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《初中新科学课程标准》明确提出：“提问的目的和意义在于激发学生的探索积极性，并为学生提供充足的探索机会，继而帮助他们在自主探索的过程中全面地把握知识与技能，并获得广泛的科学学习经验。”课堂提问是一项重要的教学技巧，是课堂教学中不可或缺的部分。但是在现阶段，大部分科学教师未能认识到这一点，认为提问就是提出一个问题，然后让学生做出正确解答。这种提问方式不但机械性强，而且很难促进教学质量的提高。笔者认为，我们要精心设计提问，并借助提问激发学生的探究意识和学习积极性，从而促进他们认知结构的生成与优化。该如何合理地设计提问，并利用提问提高课堂教学质量呢？
一、课前提问，兴趣激发
兴趣是引导人们从事某件事、某个活动，并决定此人是否成功的重要前提，若缺乏了兴趣的辅助，不仅工作会变得生涩乏味，同时还会影响工作的质量。所以，在开展初中科学教学之前，需要充分激发学生们的学习兴趣，从而让他们在兴趣的引导下快速融入学习，感受知识。通过笔者长期的实践与研究发现，课前提问不仅具有很好的悬念性，同时还能以此激发学生们的探索热情，并为接下来的课堂授课奠定良好的前提基础。
比如在学习《生物的进化》一课时，我向学生们提出了这样的一个问题：“尝试猜测一下，这个世界上是先有鸡，后有蛋，还是先有蛋，后有鸡呢？”这个问题不仅开放性强，答案更是见仁见智。学生们十分感兴趣，纷纷讨论起来，我立即引出本节课的重点，从而让课堂教学顺利开展下来。又比如在学习《探索酸的本质》时，在开课前我是这样提问的：“杨梅，你吃过吗？当同学们听到杨梅这个名字的时候，你们的第一印象是什么呢？”学生说：“好酸！”、“流口水！”通过学生的回答我继续提问：“既然同学们说杨梅是酸的，那么你们知不知道酸到底是什么呢？具有哪些性质呢？”由此一来便让提问显得浑然天成了，这时再过度到正题当中自然会效果显著。事实证明，学生们有了感兴趣的话题，探究就变得主动，所以，教师有效的提问是开启智慧大门的钥匙，有了这把钥匙，才能开启科学学习的大门。
二、课中提问，点燃智慧
授课中的提问可以点燃学生的智慧，达到一石激起千层浪的效果。教师需要根据授课进程引导学生联系生活，并从多个角度提出一系列具备探索性及开放性的问题，从而让“让我学”变成“我要学”。
比如在教学《大气与压强》的时候，我为了让学生更加牢固地掌握知识，于是提出了一个思考性的问题：“当我们将一张纸放在两本书的中央，并向纸下方不断吹气，那么纸会朝哪个方向弯曲？”大部分学生都认为纸张会向上弯曲。针对学生的回答，我让他们动手试一试。实验结果出乎他们的意料。看到他们疑惑的目光，我让他们尝试自行探索。但是思考一阵后他们依然未能获得答案。于是我说：“同学们不妨换个角度思考，当大风吹向晾衣绳上的衣服时衣服会鼓起来，这是为什么呢？”学生们立即回答：“因为大风天的风是直吹向衣服的……”话音一落，部分学生的眼前当即一亮，并试探性地问我：“纸片没有上弯，是不是因为下方的空气被吹走了，所以气压发生变化，才会向下弯的呢？”其他学生听到这句话后更是恍然大悟，而我则微笑点头，并将本节课的知识原理传达给学生们，继而将智慧快速点燃！由此可见，通过启发性的问题引导学生探索，不仅可以让他们更加深刻地掌握知识，同时还能增强他们的记忆和理解，这比照本宣科的教学手法更具效果。
三、课后提问，融会贯通
授课完毕后的锤炼阶段是十分主要的。在制定练习题的时候应该适当地融入提问机制，让习题具有再现性、开放性、多样性、发散性，这样不仅可以培养初中生的创造能力和自主探索能力，同时还能延伸他们的思考，继而增强他们的知识含量。
比如在学完《地形和表示地形的地图》时，我让学生结合对家乡的记忆，用知识的理解来拟画家乡的地形图，并在上述基础上设计一份“一日游”的旅游路线图。这种开放性的作业让学生们主动探究，从而让知识与生活紧密贴合起来，不仅提高作业的正确率，也培养了学生主动探究的能力，养成了良好的自主探究的能力。又比如在学完《生物的适应性和多样性》时，可以让他们调查家中盆栽叶子枯萎的原因，并针对此制定一份合理的解决方案。像这种与生活紧密相连的问题不仅具有良好的发散性与延伸性，同时还能增强学生的实践技能，实现理论教学与实践操作的有机结合。
此外，在进行课堂提问时我们还需要注意以下几点：首先，提问不是盲目的，要根据教学内容、实情来设计合理的提问，不能让提问显得生搬硬套；其次，提问在于精，不在于多。有些教师认为问的越多学生学得越好，这无疑是错误的认知；最后，在提问的时候要遵从个体差异性，满足分层需求，确保问题可以照顾到每一位学生。
总而言之，利用课堂提问启发初中生的科学思维，提高初中生的探究能力，这是落实初中科学教学的有效方法，是课堂教学不可或缺的一部分。其中，课堂提问的形式有许多种，而且根据教学内容、时间、情况的差异性等还会有所不同。所以，这便要求教师根据具体的情况灵活运用提问，切记提问的自然性与及时性，不可生搬硬套，流于其表。此外，提问只是课堂教学的一个部分，不能取代教师的讲解。在设计问题的时候要明确目标，确保提问的内容有意义，有启发性，并符合初中生的自身能力需求，只有这样才能取得更好的教学效果。
一、课前提问，兴趣激发
兴趣是引导人们从事某件事、某个活动，并决定此人是否成功的重要前提，若缺乏了兴趣的辅助，不仅工作会变得生涩乏味，同时还会影响工作的质量。所以，在开展初中科学教学之前，需要充分激发学生们的学习兴趣，从而让他们在兴趣的引导下快速融入学习，感受知识。通过笔者长期的实践与研究发现，课前提问不仅具有很好的悬念性，同时还能以此激发学生们的探索热情，并为接下来的课堂授课奠定良好的前提基础。
比如在学习《生物的进化》一课时，我向学生们提出了这样的一个问题：“尝试猜测一下，这个世界上是先有鸡，后有蛋，还是先有蛋，后有鸡呢？”这个问题不仅开放性强，答案更是见仁见智。学生们十分感兴趣，纷纷讨论起来，我立即引出本节课的重点，从而让课堂教学顺利开展下来。又比如在学习《探索酸的本质》时，在开课前我是这样提问的：“杨梅，你吃过吗？当同学们听到杨梅这个名字的时候，你们的第一印象是什么呢？”学生说：“好酸！”、“流口水！”通过学生的回答我继续提问：“既然同学们说杨梅是酸的，那么你们知不知道酸到底是什么呢？具有哪些性质呢？”由此一来便让提问显得浑然天成了，这时再过度到正题当中自然会效果显著。事实证明，学生们有了感兴趣的话题，探究就变得主动，所以，教师有效的提问是开启智慧大门的钥匙，有了这把钥匙，才能开启科学学习的大门。
二、课中提问，点燃智慧
授课中的提问可以点燃学生的智慧，达到一石激起千层浪的效果。教师需要根据授课进程引导学生联系生活，并从多个角度提出一系列具备探索性及开放性的问题，从而让“让我学”变成“我要学”。
比如在教学《大气与压强》的时候，我为了让学生更加牢固地掌握知识，于是提出了一个思考性的问题：“当我们将一张纸放在两本书的中央，并向纸下方不断吹气，那么纸会朝哪个方向弯曲？”大部分学生都认为纸张会向上弯曲。针对学生的回答，我让他们动手试一试。实验结果出乎他们的意料。看到他们疑惑的目光，我让他们尝试自行探索。但是思考一阵后他们依然未能获得答案。于是我说：“同学们不妨换个角度思考，当大风吹向晾衣绳上的衣服时衣服会鼓起来，这是为什么呢？”学生们立即回答：“因为大风天的风是直吹向衣服的……”话音一落，部分学生的眼前当即一亮，并试探性地问我：“纸片没有上弯，是不是因为下方的空气被吹走了，所以气压发生变化，才会向下弯的呢？”其他学生听到这句话后更是恍然大悟，而我则微笑点头，并将本节课的知识原理传达给学生们，继而将智慧快速点燃！由此可见，通过启发性的问题引导学生探索，不仅可以让他们更加深刻地掌握知识，同时还能增强他们的记忆和理解，这比照本宣科的教学手法更具效果。
三、课后提问，融会贯通
授课完毕后的锤炼阶段是十分主要的。在制定练习题的时候应该适当地融入提问机制，让习题具有再现性、开放性、多样性、发散性，这样不仅可以培养初中生的创造能力和自主探索能力，同时还能延伸他们的思考，继而增强他们的知识含量。
比如在学完《地形和表示地形的地图》时，我让学生结合对家乡的记忆，用知识的理解来拟画家乡的地形图，并在上述基础上设计一份“一日游”的旅游路线图。这种开放性的作业让学生们主动探究，从而让知识与生活紧密贴合起来，不仅提高作业的正确率，也培养了学生主动探究的能力，养成了良好的自主探究的能力。又比如在学完《生物的适应性和多样性》时，可以让他们调查家中盆栽叶子枯萎的原因，并针对此制定一份合理的解决方案。像这种与生活紧密相连的问题不仅具有良好的发散性与延伸性，同时还能增强学生的实践技能，实现理论教学与实践操作的有机结合。
此外，在进行课堂提问时我们还需要注意以下几点：首先，提问不是盲目的，要根据教学内容、实情来设计合理的提问，不能让提问显得生搬硬套；其次，提问在于精，不在于多。有些教师认为问的越多学生学得越好，这无疑是错误的认知；最后，在提问的时候要遵从个体差异性，满足分层需求，确保问题可以照顾到每一位学生。
总而言之，利用课堂提问启发初中生的科学思维，提高初中生的探究能力，这是落实初中科学教学的有效方法，是课堂教学不可或缺的一部分。其中，课堂提问的形式有许多种，而且根据教学内容、时间、情况的差异性等还会有所不同。所以，这便要求教师根据具体的情况灵活运用提问，切记提问的自然性与及时性，不可生搬硬套，流于其表。此外，提问只是课堂教学的一个部分，不能取代教师的讲解。在设计问题的时候要明确目标，确保提问的内容有意义，有启发性，并符合初中生的自身能力需求，只有这样才能取得更好的教学效果。