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【摘 要】本文说“镜”，主要是针对我们当前初中思想品德复习课存在的一些问题提出思考与探讨，以期提高初中思想品德复习课的有效性。众所周知，政治复习课是指教师专门引导学生对所学的知识进行系统的归纳、总结、理解、巩固、运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，构建知识网络，以达到帮助学生巩固所学知识，培养学生综合运用知识为主要任务的授课形式。
【关键词】“镜”说；思想品德；复习课
目前苏州市对于初中思想品德课程考核的形式主要是开卷考试，很多学生由此忽视平时的有效学习，对知识的理解往往一知半解，不做深究，答题时“跑题”“漏点”的现象普遍存在，要有效纠正这种现象，除了学生须转变观念和学习方式外，更需要教师转变观念，尤其需要在优化复习课堂结构，完善教学行为上下功夫，以切实提高课堂复习的有效性。
一、做“点面结合”的全视镜和平面镜
正如上所述，政治复习课是考察学生对所学的知识的归纳、总结、理解、巩固、运用的能力，要使复习取得好的效果，不能头痛医头，脚痛医脚，不能就事论事，在复习中必须要树立系统观，普遍联系观。教师要在复习中对教材知识进行重新梳理、整合，抓住主线，突出重难点。只有使学生对整个教材知识有一个系统的认识，才能更好的提高复习的效率，才会减少出现答题过程中“漏点”“片面”的现象。从这个意义上说，教师要做教材知识的“全视镜”；另外，学生又是各具特点的主体，具有不同的“学情”，是“动态”的，而学科课程标准又是相对“标准和统一”的，是相对“静态”的，那么要达到有效的复习效果，必须建立在充分了解“学情”的基础上进行复习策略的运用，复习方法的选择。从这个角度上来说，教师又必须做学生“学情”的平面镜，既不夸大也不缩小，要针对具体学生实际采用具体方法，也就是要求在课堂复习中既要注意知识点的“全面性”也要注意知识点呈现的“梯度性”。
根据自己的实践体会，要较好的完成课堂复习，每节课或者每单元的复习都应该有自己的核心体系和思路主线，这一点在复习课上尤为重要，首先表现在文本教学上，教师要做到对所复习的内容有一个宏观地梳理和整合，最好用概念图或者思维导图将其勾画出来，突出主线，明确考点，呈现知识点之间的联系，做到有“点”的细节，有“面”的体系，使人一目了然，很有助于学生理解和把握知识，这个可以通过学案把它呈现给学生。其次，表现在“学情”掌握上，要使复习有质量，教师除了要吃透教材知识外，还要对“学情”有充分的了解和准确的分析，要相信学生，适时鼓励，找准学生的“最近发展区”由浅入深，由简单到复杂，要重视知识呈现过程。
二、做“举一反三”的凸透镜和凹透镜
如果说“全视镜“解决的是对教材知识的梳理、整合，那么并不能由此就达到了复习目的，对教材知识的科学设计，科学整合，只是提高复习效果的一个必要前提，具体还要使学生利用课本知识来解决实际问题的能力。就政治学科的特点来说，就是要求学生利用书本知识来分析现实生活中的热点现象，得出正确认识。要达到这一点，教师就必须能做“举一反三”透镜，既要培养学生做“凸透镜”，就是要让学生从生活中或者纷繁复杂的材料中能够把现象“聚焦”到课本上的某个或某几个知识点，同时，又要培养学生做“凹透镜”，就是要使学生根据自己所学知识，能够正确看待和分析社会生活中的各种现象，培养学生“发散”思维；通过这样一种“举一反三”的训练，促使学生“迁移能力”和“发散”思维的形成，使学生能够理解、运用知识。
三、做“点石成金”的放大镜与显微镜
政治复习课尽管主要是引导学生对所学知识进行系统的归纳、总结、理解、巩固、运用的授课形式，但作为课的一种类型，并不能因此否认它作为课的一些基本特点和一些基本功能，新课程标准强调的“对话互动”、“自主探究”、“合作探究”等在复习课上同样适用，复习课堂同样需要激发学生的学习兴趣和积极性，同样需要实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。要达到这一目标，除了要做好上述的工作外，教师还要善于抓住复习过程中的“盲点”，学会“点石成金”，在促进学生理解知识、激发学生学习热情、增强学习兴趣上用好“放大镜”和“显微镜”。
首先，在知识层面上来讲，就是要对教材的重点、难点要有创新地呈现方式，对于那些必须要理解的基本知识点务必要采取各种手段来讲透，要“放大”，而对于那些不是重点，对理解教材知识不是很重要的要少讲，要“缩小”，要有张有弛，张弛结合。其次，在情感层面上来说，教师在课堂教学中，要对课堂行为、课堂中出现的“突发事件”要有扬有抑，要有所“放大”与有所“缩小”，对表现积极的学生要给以鼓励、表扬，对表现不好的学生要及时加以督促。
当然，正如本文开头所说的，镜，既可作为实物的存在，又可引申为“自省，反思”之意，课堂教育作为一门艺术，需要不断的修正、不断完善，所以，教师要不断地提升复习课的质量，还必须在教学实践中不断地进行自我反思，在反思中可以对过去的教学行为做出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示行为背后所隐含的观念和意识，从而促进智慧的生成以及实践行为的进一步提升。叶澜教授也曾说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。从这个意义上来说，我们要时常“镜鉴自我”，不断完善自我，这样才能促进课堂和自我成长的双丰收！
【关键词】“镜”说；思想品德；复习课
目前苏州市对于初中思想品德课程考核的形式主要是开卷考试，很多学生由此忽视平时的有效学习，对知识的理解往往一知半解，不做深究，答题时“跑题”“漏点”的现象普遍存在，要有效纠正这种现象，除了学生须转变观念和学习方式外，更需要教师转变观念，尤其需要在优化复习课堂结构，完善教学行为上下功夫，以切实提高课堂复习的有效性。
一、做“点面结合”的全视镜和平面镜
正如上所述，政治复习课是考察学生对所学的知识的归纳、总结、理解、巩固、运用的能力，要使复习取得好的效果，不能头痛医头，脚痛医脚，不能就事论事，在复习中必须要树立系统观，普遍联系观。教师要在复习中对教材知识进行重新梳理、整合，抓住主线，突出重难点。只有使学生对整个教材知识有一个系统的认识，才能更好的提高复习的效率，才会减少出现答题过程中“漏点”“片面”的现象。从这个意义上说，教师要做教材知识的“全视镜”；另外，学生又是各具特点的主体，具有不同的“学情”，是“动态”的，而学科课程标准又是相对“标准和统一”的，是相对“静态”的，那么要达到有效的复习效果，必须建立在充分了解“学情”的基础上进行复习策略的运用，复习方法的选择。从这个角度上来说，教师又必须做学生“学情”的平面镜，既不夸大也不缩小，要针对具体学生实际采用具体方法，也就是要求在课堂复习中既要注意知识点的“全面性”也要注意知识点呈现的“梯度性”。
根据自己的实践体会，要较好的完成课堂复习，每节课或者每单元的复习都应该有自己的核心体系和思路主线，这一点在复习课上尤为重要，首先表现在文本教学上，教师要做到对所复习的内容有一个宏观地梳理和整合，最好用概念图或者思维导图将其勾画出来，突出主线，明确考点，呈现知识点之间的联系，做到有“点”的细节，有“面”的体系，使人一目了然，很有助于学生理解和把握知识，这个可以通过学案把它呈现给学生。其次，表现在“学情”掌握上，要使复习有质量，教师除了要吃透教材知识外，还要对“学情”有充分的了解和准确的分析，要相信学生，适时鼓励，找准学生的“最近发展区”由浅入深，由简单到复杂，要重视知识呈现过程。
二、做“举一反三”的凸透镜和凹透镜
如果说“全视镜“解决的是对教材知识的梳理、整合，那么并不能由此就达到了复习目的，对教材知识的科学设计，科学整合，只是提高复习效果的一个必要前提，具体还要使学生利用课本知识来解决实际问题的能力。就政治学科的特点来说，就是要求学生利用书本知识来分析现实生活中的热点现象，得出正确认识。要达到这一点，教师就必须能做“举一反三”透镜，既要培养学生做“凸透镜”，就是要让学生从生活中或者纷繁复杂的材料中能够把现象“聚焦”到课本上的某个或某几个知识点，同时，又要培养学生做“凹透镜”，就是要使学生根据自己所学知识，能够正确看待和分析社会生活中的各种现象，培养学生“发散”思维；通过这样一种“举一反三”的训练，促使学生“迁移能力”和“发散”思维的形成，使学生能够理解、运用知识。
三、做“点石成金”的放大镜与显微镜
政治复习课尽管主要是引导学生对所学知识进行系统的归纳、总结、理解、巩固、运用的授课形式，但作为课的一种类型，并不能因此否认它作为课的一些基本特点和一些基本功能，新课程标准强调的“对话互动”、“自主探究”、“合作探究”等在复习课上同样适用，复习课堂同样需要激发学生的学习兴趣和积极性，同样需要实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。要达到这一目标，除了要做好上述的工作外，教师还要善于抓住复习过程中的“盲点”，学会“点石成金”，在促进学生理解知识、激发学生学习热情、增强学习兴趣上用好“放大镜”和“显微镜”。
首先，在知识层面上来讲，就是要对教材的重点、难点要有创新地呈现方式，对于那些必须要理解的基本知识点务必要采取各种手段来讲透，要“放大”，而对于那些不是重点，对理解教材知识不是很重要的要少讲，要“缩小”，要有张有弛，张弛结合。其次，在情感层面上来说，教师在课堂教学中，要对课堂行为、课堂中出现的“突发事件”要有扬有抑，要有所“放大”与有所“缩小”，对表现积极的学生要给以鼓励、表扬，对表现不好的学生要及时加以督促。
当然，正如本文开头所说的，镜，既可作为实物的存在，又可引申为“自省，反思”之意，课堂教育作为一门艺术，需要不断的修正、不断完善，所以，教师要不断地提升复习课的质量，还必须在教学实践中不断地进行自我反思，在反思中可以对过去的教学行为做出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示行为背后所隐含的观念和意识，从而促进智慧的生成以及实践行为的进一步提升。叶澜教授也曾说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。从这个意义上来说，我们要时常“镜鉴自我”，不断完善自我，这样才能促进课堂和自我成长的双丰收！