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摘要：作者针对小学低年级朗读教学做了一些理论和实践的探讨，包括朗读教学在小学低年级语文教学中的作用，并对提高小学低年级朗读教学的对策提出了建议。
关键词：小学低年级 朗读教学
朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。它是阅读教学重要组成部分。朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用。朗读教学有助于发展学生的语言能力，朗读教学可以帮助学生理解文章内容，朗读教学有利于发展学生的思维能力，朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育[1]。
1、朗读教学在小学低年级语文教学中的作用
1.1朗读教学有助于发展学生的语言能力
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一门由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添加文字，不读破词句，其用意就在于让学生读通句子，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字的外形，从而更有效地识字、识词。通过反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上进一步加强指导能增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
1.2朗读教学有助于提高学生的理解能力
朱自清先生认为:对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说:“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”。文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”[2]。
朗读是表层的、个别的感受，属于感性熟悉，是熟悉课文的第一步;分析归纳，是对文章内容的深层的普遍的领悟，属于理性熟悉，是熟悉课文的第二步。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层的整体的把握。因此，学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。这就是所谓“读书百遍，其义自见”的道理。
2、提高小学低年级朗读教学的对策
2.1结合学生实际，培养朗读情感
学生的思维是具有个体性的，朗读是个性化的行为，具有强烈的主观性，学生在朗读赏析课文时难免会掺杂自己的思想认识、兴趣爱好、情感倾向。不同的学生对同一课文往往会有不同的感受，甚至有些学生悟出的道理与课文所要说明的道理有所偏离。这时，教师对学生的正确引导就显得十分重要。
客观地讲，低年级儿童的生活经验并不丰富，但课文中的有些内容还是贴近他们生活的。所以，在指导朗读时，如能全力启发他们将生活中己有的表象再现，将已占有的某些情感和情景体验迁移到我们所要指导的课文朗读上来，那么，必然会使学生倍感亲切，从而使之更好地理解课文内容。同时，教师的引导也为学生创设了一个具体生动的情景，让学生体会到原来生活中“处处有语文”，我们可以“时时学语文”，唤起其获取知识的欲望，并促进其想象力的发展。
2.2新课标对小学语文朗读教学的要求
《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。
《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。
2.3根据教材内容，丰富朗读形式
(1)范读
范读，是一种比较常见的示范性朗读形式，它可以是教师范读、学生范读，甚至是录音磁带范读等。教学时，当需要激情引趣或学生读得不到位时，教师宜用示范朗读的方式予以指导。
低年级学生年龄小，形象思维占主导，理解能力相对较弱，声情并茂、准确地朗读对他们来说尚有一定难度，所以教师的范读、引读很重要。叶圣陶说:“设身处地，激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者的2心灵相通。”鲁迅也说:“音美以感耳。”这都足以说明教师只有通过声情并茂且准确的范读，才有可能调动学生的审美情趣，同时，给学生提供和创造朗读的条件，进而使学生产生感情，激发兴趣。
(2)分角色读
分角色读，就是若干人朗读，每个人分别扮演不同角色进行朗读。它是一种让学生进入文本角色、感受作者思想感情的有效途径和形式。小学低年级学生大都喜欢表现自己，在他们眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进文章中的童话世界，让自己扮演成其中的一个角色。低年级语文教材中有大量蕴涵丰富寓意的童话故事，情节生动，对话丰富，非常适合分角色读。
(3)表演读
表演读，就是根据低年级学生活泼、好动、好表演、喜表现的个性特征，结合文章的写作特点，在朗读课文时适当地辅以动作或表演，使课堂教学动静结合，调动学生学习积极性的一种朗读形式。采用此种形式进行教学，不但有助于激发低年级学生的朗读兴趣，还可以帮助他们理解课文，培养想象力和创新能力，因而往往被低年级教师所采用。
3、结 论
在语文阅读教学中重视对学生朗读能力的培养是学生语文素养形成与发展之必需，因此作为一名一线的低年级语文教师要抓紧一切机会，注意在阅读教学中有意识地渗透朗读训练，培养和提高学生的言语能力。
参考文献：
[1]张洁．近十年语文朗读教学研究述评[J]．成都教育学院学报，2005年4月
[2]袁飞．谈两种朗读指导的比较[J]．小学教学参考，2005年4月
关键词：小学低年级 朗读教学
朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。它是阅读教学重要组成部分。朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用。朗读教学有助于发展学生的语言能力，朗读教学可以帮助学生理解文章内容，朗读教学有利于发展学生的思维能力，朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育[1]。
1、朗读教学在小学低年级语文教学中的作用
1.1朗读教学有助于发展学生的语言能力
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一门由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添加文字，不读破词句，其用意就在于让学生读通句子，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字的外形，从而更有效地识字、识词。通过反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上进一步加强指导能增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
1.2朗读教学有助于提高学生的理解能力
朱自清先生认为:对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说:“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”。文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”[2]。
朗读是表层的、个别的感受，属于感性熟悉，是熟悉课文的第一步;分析归纳，是对文章内容的深层的普遍的领悟，属于理性熟悉，是熟悉课文的第二步。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层的整体的把握。因此，学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。这就是所谓“读书百遍，其义自见”的道理。
2、提高小学低年级朗读教学的对策
2.1结合学生实际，培养朗读情感
学生的思维是具有个体性的，朗读是个性化的行为，具有强烈的主观性，学生在朗读赏析课文时难免会掺杂自己的思想认识、兴趣爱好、情感倾向。不同的学生对同一课文往往会有不同的感受，甚至有些学生悟出的道理与课文所要说明的道理有所偏离。这时，教师对学生的正确引导就显得十分重要。
客观地讲，低年级儿童的生活经验并不丰富，但课文中的有些内容还是贴近他们生活的。所以，在指导朗读时，如能全力启发他们将生活中己有的表象再现，将已占有的某些情感和情景体验迁移到我们所要指导的课文朗读上来，那么，必然会使学生倍感亲切，从而使之更好地理解课文内容。同时，教师的引导也为学生创设了一个具体生动的情景，让学生体会到原来生活中“处处有语文”，我们可以“时时学语文”，唤起其获取知识的欲望，并促进其想象力的发展。
2.2新课标对小学语文朗读教学的要求
《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。
《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。
2.3根据教材内容，丰富朗读形式
(1)范读
范读，是一种比较常见的示范性朗读形式，它可以是教师范读、学生范读，甚至是录音磁带范读等。教学时，当需要激情引趣或学生读得不到位时，教师宜用示范朗读的方式予以指导。
低年级学生年龄小，形象思维占主导，理解能力相对较弱，声情并茂、准确地朗读对他们来说尚有一定难度，所以教师的范读、引读很重要。叶圣陶说:“设身处地，激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者的2心灵相通。”鲁迅也说:“音美以感耳。”这都足以说明教师只有通过声情并茂且准确的范读，才有可能调动学生的审美情趣，同时，给学生提供和创造朗读的条件，进而使学生产生感情，激发兴趣。
(2)分角色读
分角色读，就是若干人朗读，每个人分别扮演不同角色进行朗读。它是一种让学生进入文本角色、感受作者思想感情的有效途径和形式。小学低年级学生大都喜欢表现自己，在他们眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进文章中的童话世界，让自己扮演成其中的一个角色。低年级语文教材中有大量蕴涵丰富寓意的童话故事，情节生动，对话丰富，非常适合分角色读。
(3)表演读
表演读，就是根据低年级学生活泼、好动、好表演、喜表现的个性特征，结合文章的写作特点，在朗读课文时适当地辅以动作或表演，使课堂教学动静结合，调动学生学习积极性的一种朗读形式。采用此种形式进行教学，不但有助于激发低年级学生的朗读兴趣，还可以帮助他们理解课文，培养想象力和创新能力，因而往往被低年级教师所采用。
3、结 论
在语文阅读教学中重视对学生朗读能力的培养是学生语文素养形成与发展之必需，因此作为一名一线的低年级语文教师要抓紧一切机会，注意在阅读教学中有意识地渗透朗读训练，培养和提高学生的言语能力。
参考文献：
[1]张洁．近十年语文朗读教学研究述评[J]．成都教育学院学报，2005年4月
[2]袁飞．谈两种朗读指导的比较[J]．小学教学参考，2005年4月