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【摘 要】课堂情景的预设是课堂教学的重要部分。在课堂教学情景的预设中，我们更多的是要关注学生自主发现问题、提出问题、解决问题的能力。以学生为中心，培养学生主动学习的意识至关重要。在课堂中，教师创设的开放、自主的情景能更好地实现教学目标，才更有价值、更有意义。下面根据一则教学案例来加以分析。
【关键词】中学美术教学 鉴赏课 情景创设 教学目标
一、前言
本文是根据一节高中美术鉴赏课为实例，对情景创设型鉴赏课的思考。本堂课组织学生进行《世界名画欣赏》。课堂方式以学生展示世界名画模仿体验成果为主，属于汇报课。四十分钟内，四组学生代表分别通过图片和PPT课件向大家展示了本组成员在近两周内完成体验学习的全过程，并总结了通过这次名画模仿之旅的学习感受。
此次学习活动中，除四幅模仿作品是老师选定外，其余体验过程以学生自主研究为主。从学生演示的内容看，在本次学习中遇到了两方面主要问题：一方面是拍摄问题，包括名画中人物动态的模仿、组合安排和拍摄角度；另一方面是照片后期拼接处理问题。由于活动型课程的特质决定了所遇问题的复杂性和综合性，而其中学生关注问题的倾向性是需要老师引导的。所以在开设类似的情景创设型活动课前，老师必须预设本课程的教学目标，以此明确指导的侧重点。在这节鉴赏课中侧重点放在了拍摄过程和照片后期处理上，对名画的鉴赏内容研究略少，这不免对于提高高中生美术鉴赏能力的教学目标有所欠缺。但总体而言，针对此活动性课程的开展，调动起高一学生研究的自主性和积极性，是课程教学最大的收获。
二、情境创设型美术鉴赏课的优势和意义
1.情境创设型课堂的教学优势
相比传统讲授型鉴赏课，这种课堂形式更具有当代“以生为本”的理念特质。在学生中开展角色模仿、总结式汇报，在开放型情景创设的课堂气氛中，更容易吸引学生积极参与学习。把看似遥不可及的大师名作拉进了学生的学习和生活中，给他们提供了一个自主探索的空间和平台。同时，由于情景创设型课堂模式适应当今中学生自我崇拜的心理特征，所以表演、汇报类的活动课很容易提高学习积极性，改变了以往一言堂式教育、被动式学习的尴尬局面。在共同面对问题、解决问题的过程中，个人荣誉感和小组荣誉感激发了同组成员团结合作的精神。往往小组合作能让学生在知识结构互补的情况下，各抒己见，集思广益，调动起学习兴趣。尤其各类型的认知性学习，只有在感兴趣的前提下开展，才能保障自觉投入的精力程度和所预设的目的性成果。
2.情境创设型课堂的教学意义
在情境创设型课堂，老师的角色位置发生了质的变化。以前老师是知识能量的传播者，学生面对知识的途径相对比较狭窄。如今，博大精深的网络知识、信息技术，能让学生更直接、快速地接触多元化的知识体系；与此相比，老师单一的知识结构远远不足挂齿。所以在教学中，更应关注如何使用适宜的教学方法引领学生自觉、主动进行学习。建立小组合作学习的教学机制，让学生在互学互助的条件中养成良好、正确的学习方式，才能讲究学习的可持续发展，提高学习质量和效率。在这种教学方式下，学生会在学习过程中发现问题，并以小组合作、协商的方法主动解决问题，这是一种良性循环的学习方式。
当学生有真实生活经验的支持时，尤其当学生获得相关的体验时，学生的学习才能转化为持久、有效的学习。在信息技术发展如此迅猛的时代，固有的、可复制的、标准化的知识完全跟不上快速的知识发展步伐。学生在课堂的学习不再是接受、储存、记忆的过程，而是通过探索性学习，掌握一种适合自己的观察方式、理解方式和学习方式。在老师的专业知识方法引导下，给学生提供一个更广阔的想象空间。但介于这种自我学习目的性强的探索性研究，在高中生阶段实施，相对更需要教师适度、正确的引导，才能把握教学成果质量。
三、情境创设型美术鉴赏课的教学目标
面对当今社会、文化高速发展的局面，为了让学生进入社会后，能积极进取地适应职业生涯多角度的发展，其综合能力的培养成为了学校教育的重中之重。在中学阶段，各门科目的教学目标都应该围绕着培养学生综合能力素质进行合理的引导，保障学科内容在运用中的意义。针对高中整体教学目标的合理实施，优秀的美术鉴赏课应该具备多方面的质量保证。
1.培养学生终身学习的态度
首要任务是通过开放、活跃的情景创设型课堂，提高学生对艺术文化知识的兴趣，并通过艺术文化探究的角度培养学生自主探索的学习态度，在自我观念中形成终身学习的追求。美术鉴赏课不单单局限于了解一幅画的表现、背景和精神，相反由于美术鉴赏需要人们具备的是全方位的知识储备能量，因此光靠学校仅有的美术课堂完成鉴赏能力的学习和提高是天方夜谭。高中美术老师需要通过制定不同的鉴赏主题，引导学生在开放的学习环境中，通过图书馆、网络、展览等一切可利用的形式，积极主动获取知识，让学生明白知识不是单靠课堂学习完成，在课后要善于观察，利用一切自己可利用的资源，不断获取新鲜知识信息，增强自身能力和完善自身固有的知识体系。同时作为美术鉴赏模块的学习，还必须强调鉴赏理论和美术文化知识的掌握。
2.引导学生了解如何将客观知识转化为个人知识
在传统的教学中，教育模式让学生在课堂中了解、记忆真理性的知识内容和标准化的知识框架；却忽略了学生作为个体在世界里通过主动探索，认识、接受知识的过程中，其心灵与环境之间的互动。人们对世界的看法正向着多重性、暂时性和复杂性发展，知识信息不确定性成为一种客观实在。并且，确定性也只能在不确定的实践中、行动中去找寻。我们在情境创设型美术鉴赏课中，应该引导学生通过身边各种学习途径了解新颖的美术现象，赢取他们的学习兴趣。并通过课外拓展环节，根据阶段性研究内容和学生接受程度，在分层教学中介绍学生阅读相关的大师资料和美术理论名著，培养学生主动探究的学习态度，让学生把学习当作是自身成长过程中修身养性的途径。只有出自本能的求生欲望和求知欲望才能永不间断地支持他在知识的汪洋大海中遨游。往往每个人一生的知识储备是有限的，但重要的是学习态度和学习方法支持他在感兴趣的领域进行可塑性的创造。 3.通过美术鉴赏体验，让学生了解一种释放压力的途径
高中美术鉴赏一方面的学习是对知识信息的转化，让学生通过鉴赏名画，吸收大师作品中表达的精神美，再深一层是对人文知识的储备添砖加瓦。另一方面美术鉴赏是通过了解大师的绘画形式和基本美术理论，掌握一种绘画语言表达技能。往往对于大众中学生来说，这方面的要求并不需要过于苛刻。相反，让他们掌握基本的绘画元素，用涂、画的形式表达内心世界。绘画和文字相比，绘画内容的理解多重性强，而且操作过程更加直接。普通的点、线、面可以形成多样的绘画表现形式和内容；不同类型的色彩组合可以给学生不一样的欣赏感受，通过学生能够适应的绘画方式自主创新。同时，在情境创设型美术鉴赏课中环境开放性和巧妙性，能给学生提供一个更加自由、舒适、活跃的研究氛围；一改文化课堂中标准化、规律化的学习情境，让学生在繁重、疲惫的文化学习中释放出来，在美术课堂中获得压力、情绪的释放，真切地感受艺术的美。但这种开放性课堂，针对教师的课堂管理能力要求更高。所以，与学生一同建立情境创设型课堂规则至关重要，而且这种规则的形成必须是师生互动中明确的，必须符合每个教学班特有的班级文化精神，才能保障规则的可操作性。
随着社会多元化的发展，知识更新的速度日新月异，为了适应社会的高速发展趋势，综合适应能力的培养越来越重要，正确的学习态度和独立探索的学习方法，成为了可持续学习的强大支柱。作为中学教育的一线工作者，我们肩负着在新课标引领下，积极探索课程改革的重任。美术鉴赏课正是给学生提供了一个接触人文知识的平台，在高中开展情境创设型美术鉴赏课，能有效调动起学生学习兴趣，让学生在开放、活跃的学习环境中，掌握美术鉴赏理论和常识，扩大人文知识眼界。
【参考文献】
[1]高慎英.有效教学的新思路——20世纪80年代以来西方学校教学变革研究[M].济南：山东教育出版社，2011.
[2]尹少淳.美术课程标准解读（走进新课程丛书）[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[3]（美）菲利普.W.杰克森. 吴春雷，马林梅译.什么是教育[M].合肥：安徽人民出版社，2012.
[4]陆志平，辜伟节.新课程：我们怎样上课——课堂教学问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[5]王文琪，邓小飞，李敬德.研究性学习（研究性学习与创新教育）[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.
【关键词】中学美术教学 鉴赏课 情景创设 教学目标
一、前言
本文是根据一节高中美术鉴赏课为实例，对情景创设型鉴赏课的思考。本堂课组织学生进行《世界名画欣赏》。课堂方式以学生展示世界名画模仿体验成果为主，属于汇报课。四十分钟内，四组学生代表分别通过图片和PPT课件向大家展示了本组成员在近两周内完成体验学习的全过程，并总结了通过这次名画模仿之旅的学习感受。
此次学习活动中，除四幅模仿作品是老师选定外，其余体验过程以学生自主研究为主。从学生演示的内容看，在本次学习中遇到了两方面主要问题：一方面是拍摄问题，包括名画中人物动态的模仿、组合安排和拍摄角度；另一方面是照片后期拼接处理问题。由于活动型课程的特质决定了所遇问题的复杂性和综合性，而其中学生关注问题的倾向性是需要老师引导的。所以在开设类似的情景创设型活动课前，老师必须预设本课程的教学目标，以此明确指导的侧重点。在这节鉴赏课中侧重点放在了拍摄过程和照片后期处理上，对名画的鉴赏内容研究略少，这不免对于提高高中生美术鉴赏能力的教学目标有所欠缺。但总体而言，针对此活动性课程的开展，调动起高一学生研究的自主性和积极性，是课程教学最大的收获。
二、情境创设型美术鉴赏课的优势和意义
1.情境创设型课堂的教学优势
相比传统讲授型鉴赏课，这种课堂形式更具有当代“以生为本”的理念特质。在学生中开展角色模仿、总结式汇报，在开放型情景创设的课堂气氛中，更容易吸引学生积极参与学习。把看似遥不可及的大师名作拉进了学生的学习和生活中，给他们提供了一个自主探索的空间和平台。同时，由于情景创设型课堂模式适应当今中学生自我崇拜的心理特征，所以表演、汇报类的活动课很容易提高学习积极性，改变了以往一言堂式教育、被动式学习的尴尬局面。在共同面对问题、解决问题的过程中，个人荣誉感和小组荣誉感激发了同组成员团结合作的精神。往往小组合作能让学生在知识结构互补的情况下，各抒己见，集思广益，调动起学习兴趣。尤其各类型的认知性学习，只有在感兴趣的前提下开展，才能保障自觉投入的精力程度和所预设的目的性成果。
2.情境创设型课堂的教学意义
在情境创设型课堂，老师的角色位置发生了质的变化。以前老师是知识能量的传播者，学生面对知识的途径相对比较狭窄。如今，博大精深的网络知识、信息技术，能让学生更直接、快速地接触多元化的知识体系；与此相比，老师单一的知识结构远远不足挂齿。所以在教学中，更应关注如何使用适宜的教学方法引领学生自觉、主动进行学习。建立小组合作学习的教学机制，让学生在互学互助的条件中养成良好、正确的学习方式，才能讲究学习的可持续发展，提高学习质量和效率。在这种教学方式下，学生会在学习过程中发现问题，并以小组合作、协商的方法主动解决问题，这是一种良性循环的学习方式。
当学生有真实生活经验的支持时，尤其当学生获得相关的体验时，学生的学习才能转化为持久、有效的学习。在信息技术发展如此迅猛的时代，固有的、可复制的、标准化的知识完全跟不上快速的知识发展步伐。学生在课堂的学习不再是接受、储存、记忆的过程，而是通过探索性学习，掌握一种适合自己的观察方式、理解方式和学习方式。在老师的专业知识方法引导下，给学生提供一个更广阔的想象空间。但介于这种自我学习目的性强的探索性研究，在高中生阶段实施，相对更需要教师适度、正确的引导，才能把握教学成果质量。
三、情境创设型美术鉴赏课的教学目标
面对当今社会、文化高速发展的局面，为了让学生进入社会后，能积极进取地适应职业生涯多角度的发展，其综合能力的培养成为了学校教育的重中之重。在中学阶段，各门科目的教学目标都应该围绕着培养学生综合能力素质进行合理的引导，保障学科内容在运用中的意义。针对高中整体教学目标的合理实施，优秀的美术鉴赏课应该具备多方面的质量保证。
1.培养学生终身学习的态度
首要任务是通过开放、活跃的情景创设型课堂，提高学生对艺术文化知识的兴趣，并通过艺术文化探究的角度培养学生自主探索的学习态度，在自我观念中形成终身学习的追求。美术鉴赏课不单单局限于了解一幅画的表现、背景和精神，相反由于美术鉴赏需要人们具备的是全方位的知识储备能量，因此光靠学校仅有的美术课堂完成鉴赏能力的学习和提高是天方夜谭。高中美术老师需要通过制定不同的鉴赏主题，引导学生在开放的学习环境中，通过图书馆、网络、展览等一切可利用的形式，积极主动获取知识，让学生明白知识不是单靠课堂学习完成，在课后要善于观察，利用一切自己可利用的资源，不断获取新鲜知识信息，增强自身能力和完善自身固有的知识体系。同时作为美术鉴赏模块的学习，还必须强调鉴赏理论和美术文化知识的掌握。
2.引导学生了解如何将客观知识转化为个人知识
在传统的教学中，教育模式让学生在课堂中了解、记忆真理性的知识内容和标准化的知识框架；却忽略了学生作为个体在世界里通过主动探索，认识、接受知识的过程中，其心灵与环境之间的互动。人们对世界的看法正向着多重性、暂时性和复杂性发展，知识信息不确定性成为一种客观实在。并且，确定性也只能在不确定的实践中、行动中去找寻。我们在情境创设型美术鉴赏课中，应该引导学生通过身边各种学习途径了解新颖的美术现象，赢取他们的学习兴趣。并通过课外拓展环节，根据阶段性研究内容和学生接受程度，在分层教学中介绍学生阅读相关的大师资料和美术理论名著，培养学生主动探究的学习态度，让学生把学习当作是自身成长过程中修身养性的途径。只有出自本能的求生欲望和求知欲望才能永不间断地支持他在知识的汪洋大海中遨游。往往每个人一生的知识储备是有限的，但重要的是学习态度和学习方法支持他在感兴趣的领域进行可塑性的创造。 3.通过美术鉴赏体验，让学生了解一种释放压力的途径
高中美术鉴赏一方面的学习是对知识信息的转化，让学生通过鉴赏名画，吸收大师作品中表达的精神美，再深一层是对人文知识的储备添砖加瓦。另一方面美术鉴赏是通过了解大师的绘画形式和基本美术理论，掌握一种绘画语言表达技能。往往对于大众中学生来说，这方面的要求并不需要过于苛刻。相反，让他们掌握基本的绘画元素，用涂、画的形式表达内心世界。绘画和文字相比，绘画内容的理解多重性强，而且操作过程更加直接。普通的点、线、面可以形成多样的绘画表现形式和内容；不同类型的色彩组合可以给学生不一样的欣赏感受，通过学生能够适应的绘画方式自主创新。同时，在情境创设型美术鉴赏课中环境开放性和巧妙性，能给学生提供一个更加自由、舒适、活跃的研究氛围；一改文化课堂中标准化、规律化的学习情境，让学生在繁重、疲惫的文化学习中释放出来，在美术课堂中获得压力、情绪的释放，真切地感受艺术的美。但这种开放性课堂，针对教师的课堂管理能力要求更高。所以，与学生一同建立情境创设型课堂规则至关重要，而且这种规则的形成必须是师生互动中明确的，必须符合每个教学班特有的班级文化精神，才能保障规则的可操作性。
随着社会多元化的发展，知识更新的速度日新月异，为了适应社会的高速发展趋势，综合适应能力的培养越来越重要，正确的学习态度和独立探索的学习方法，成为了可持续学习的强大支柱。作为中学教育的一线工作者，我们肩负着在新课标引领下，积极探索课程改革的重任。美术鉴赏课正是给学生提供了一个接触人文知识的平台，在高中开展情境创设型美术鉴赏课，能有效调动起学生学习兴趣，让学生在开放、活跃的学习环境中，掌握美术鉴赏理论和常识，扩大人文知识眼界。
【参考文献】
[1]高慎英.有效教学的新思路——20世纪80年代以来西方学校教学变革研究[M].济南：山东教育出版社，2011.
[2]尹少淳.美术课程标准解读（走进新课程丛书）[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[3]（美）菲利普.W.杰克森. 吴春雷，马林梅译.什么是教育[M].合肥：安徽人民出版社，2012.
[4]陆志平，辜伟节.新课程：我们怎样上课——课堂教学问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[5]王文琪，邓小飞，李敬德.研究性学习（研究性学习与创新教育）[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.