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素质教育是当前基础教育改革的主旋律。而音乐教育是小学素质教育中不容忽视的重要内容，它对学生的 思想道德、智能、情意、身心健康等素质的形成，有着其它学科不可替代的重要作用。重视音乐教育，是学校 教育教学改革的突破口，是促进学生素质全面提高，培养高质量、高水平的跨世纪合格建设人才的切实有效措施。
小学素质教育包括思想政治素质、道德素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质、技能素质等方面的教育。我认为，在小学教育中音乐素质教育非常重要，课堂教学是实施素质教育的主渠道,在教学中,我充分发挥主渠道作用,就如何培养和提高小学生的音乐素质,做了一些认真的探索,收到了良好的效果. 、
一，课改强调了对学生素质、能力、个性的培养
要把素质教育的要求落实到音乐教学。教学工作是学校工作的中心环节，因此素质教育主要是通过各科教学来完成的。原来的各科教学中较多的是只重视本学科的知识传授和技能培养，对全面落实素质教育的要求并不重视。以音乐教学来说，传统的教育观念认为音乐是一种技术课，它是传授音乐技能的技巧课，音乐教学方法也以“教音乐”为宗旨，教师的教学目标往往停留在“帮助学生顺利地学会教材规定的内容”，教师的注意力必然集中于唱歌、识谱、乐理、欣赏等技能技巧的传授和训练，而忽视了对人的素质、能力，特别是个性的培养。
而教改后的教材不仅使学生掌握一定的知识、技能技巧，还强调学生综合智力素质的开发，包括人的想象力、创造力、灵敏反应能力、注意力、记忆力、协调合作能力、审美能力等因素的训练和培养。在教学过程中，通过音乐达到教人的目的，通过教人来更好地学习音乐。课改后的音乐教育着眼于培养全面发展的人，重视人的素质能力的培养。使学生有了想上音乐课和更想唱歌的情感和欲望，特别是学生愿学、乐学。因为有感才有受，有感才有智。否则再简单的技能技巧训练，也只能成为机械的操练，呆板的重复。例如，律动是一种技能，它在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师在讲台上示范，学生在座位上模仿，教师和学生都着眼于动作，学得会做得像就达到了要求。为了学会这一技能，使能力参差不齐的学生都能做整齐，师生一起一遍又一遍地反复练习以至造成学生的厌学情绪。而以素质能力培养为核心进行教学，同样学律动《齐步走》时，我让学生听音乐律动进入教室，启发学生想象：“我们是大森林里的动物和植物，高高兴兴地来参加联欢会”，每个人自由选择自己喜欢的小动物和小植物并模仿它们的样子，只要跟着音乐互相不碰撞，学生们无拘无束跳着、飞着、跑着、爬着，有的是大象、有的是犀牛、有的是眼镜蛇，等等。最后大家都进入教室来到自己的位置上，当音乐一停，各人摆一个造型，让老师猜“动物、植物在干什么”。有一个小女孩趴在地上还不时地伸伸舌头，她得意地说：“我在模仿家里的小猫在看电视！”《齐步走》的律动不仅培养了韵律感，又显示了孩子们的创造力、想象力和他们的个性。
二、课改给了教师更广阔的思维空间
虽然课改还处于实验阶段，但教师的教学理念更新了，在教学中，没有固定的教学模式的束缚，形式各种式样，这样上起课来比较灵活，取得比较好的教学效果。我主要从以下几方面进行了课堂教学的改革。
1．在课堂上采用双语教学
我在课堂上用英语向学生问好：
表扬有创新精神、有勇气、大方、积极回答问题的学生：Vrey good.
回答正确：OK．学生称呼我：Mrss Mo或Teacher Mo.
表扬同学时全体学生用：Good，good，very good．
起立、坐下：Stand up、Sit down.
这种比较有新意的课堂教学，不仅在形式上灵活、多变、新颖，也符合儿童的心理特征，容易吸引学生的注意力。还使科目与科目之间接近了距离，向科目综合化趋势发展。
2．让学生走出课堂
有学者对小学生在日常学习中注意稳定性进行研究，发现7～10岁儿童的注意力可维持20分钟，10～12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。一般来说，学生到第三节课时大脑左半球已处于疲劳状态，所以就必须使这个优势兴奋中心转移到大脑右半球形成新的优势兴奋中心，也就是使大脑左半球皮层的区域处于抑制状态。让学生走出教室，换一个新的环境，变换一种新的教学方式，可以使学生大脑处于一种兴奋状态，正由于这种兴奋状态使得学生的思维处于一种发散的状态，有利于进行创造。学生的智力、创造力是在学习过程中发展的，离开了学生的学习过程，发展智力、创造力都是一句空话。发展智力、创造力又要凭借学习材料才能得以实现，因此凭借音乐教材，在学生学习过程中，让各种学生的智力和创造力得到发展是教学过程的一个重要任务。
3．弘扬民族音乐
在欣赏课上我会让学生欣赏课本以外的优秀民歌，如：《大地飞歌》《盘歌》《对歌》《赶圩归来啊哩哩》等，当学生听到高潮时就情不自禁地挥动双手、摆动身体哼唱。我还有意识地让学生学唱思想内容健康向上、有情趣的民歌，如《对歌》。通过欣赏和学唱民歌，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强了民族意识和爱国主义情操。
4．完善评价机制
我根据课改理念、课程目标，改变了过去那种一张试卷一首歌定音乐成绩的做法。进行综合性音乐期末测评，收到了良好的效果。我采用了唱歌、打击乐器、律动、歌表演、欣赏等几方面对学生进行测评，学生兴趣盎然，积极参与。在测评中允许学生在唱歌、打击乐器、律动、歌表演、欣赏中任选一项。在唱歌的测评中允许学生在课本里任选一首自己喜欢的歌曲或课本以外思想内容健康向上、适合小学生演唱的影视歌曲。还允许学生边敲打击乐器边唱歌。打击乐器的测评中让学生自选一样打击乐器演奏课本中或自己准备的歌曲。还允许在课外学习乐器的学生演奏乐器参加测评。
三、课改教学从教师为中心转化为学生是主体
不能把师生关系看作是单纯的知识传授关系，而要树立一种人与人之间平等合作的师生关系。教师要怀着对学生的爱和对知识的爱的感情向学生传授知识。如果学生是知识的容器，灌满这个容器可以用电脑，而教师是要点燃学生心灵的火花，要靠教师的情和爱触动学生的心灵。学生需要知识，更需要热情。所以教师要面向全体学生，而不只是教少数天赋好的学生，要为多数中等学生特别是后进学生服务，要让全体学生主动、积极、饶有兴趣地学习。
音乐课改教材力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
小学素质教育包括思想政治素质、道德素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质、技能素质等方面的教育。我认为，在小学教育中音乐素质教育非常重要，课堂教学是实施素质教育的主渠道,在教学中,我充分发挥主渠道作用,就如何培养和提高小学生的音乐素质,做了一些认真的探索,收到了良好的效果. 、
一，课改强调了对学生素质、能力、个性的培养
要把素质教育的要求落实到音乐教学。教学工作是学校工作的中心环节，因此素质教育主要是通过各科教学来完成的。原来的各科教学中较多的是只重视本学科的知识传授和技能培养，对全面落实素质教育的要求并不重视。以音乐教学来说，传统的教育观念认为音乐是一种技术课，它是传授音乐技能的技巧课，音乐教学方法也以“教音乐”为宗旨，教师的教学目标往往停留在“帮助学生顺利地学会教材规定的内容”，教师的注意力必然集中于唱歌、识谱、乐理、欣赏等技能技巧的传授和训练，而忽视了对人的素质、能力，特别是个性的培养。
而教改后的教材不仅使学生掌握一定的知识、技能技巧，还强调学生综合智力素质的开发，包括人的想象力、创造力、灵敏反应能力、注意力、记忆力、协调合作能力、审美能力等因素的训练和培养。在教学过程中，通过音乐达到教人的目的，通过教人来更好地学习音乐。课改后的音乐教育着眼于培养全面发展的人，重视人的素质能力的培养。使学生有了想上音乐课和更想唱歌的情感和欲望，特别是学生愿学、乐学。因为有感才有受，有感才有智。否则再简单的技能技巧训练，也只能成为机械的操练，呆板的重复。例如，律动是一种技能，它在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师在讲台上示范，学生在座位上模仿，教师和学生都着眼于动作，学得会做得像就达到了要求。为了学会这一技能，使能力参差不齐的学生都能做整齐，师生一起一遍又一遍地反复练习以至造成学生的厌学情绪。而以素质能力培养为核心进行教学，同样学律动《齐步走》时，我让学生听音乐律动进入教室，启发学生想象：“我们是大森林里的动物和植物，高高兴兴地来参加联欢会”，每个人自由选择自己喜欢的小动物和小植物并模仿它们的样子，只要跟着音乐互相不碰撞，学生们无拘无束跳着、飞着、跑着、爬着，有的是大象、有的是犀牛、有的是眼镜蛇，等等。最后大家都进入教室来到自己的位置上，当音乐一停，各人摆一个造型，让老师猜“动物、植物在干什么”。有一个小女孩趴在地上还不时地伸伸舌头，她得意地说：“我在模仿家里的小猫在看电视！”《齐步走》的律动不仅培养了韵律感，又显示了孩子们的创造力、想象力和他们的个性。
二、课改给了教师更广阔的思维空间
虽然课改还处于实验阶段，但教师的教学理念更新了，在教学中，没有固定的教学模式的束缚，形式各种式样，这样上起课来比较灵活，取得比较好的教学效果。我主要从以下几方面进行了课堂教学的改革。
1．在课堂上采用双语教学
我在课堂上用英语向学生问好：
表扬有创新精神、有勇气、大方、积极回答问题的学生：Vrey good.
回答正确：OK．学生称呼我：Mrss Mo或Teacher Mo.
表扬同学时全体学生用：Good，good，very good．
起立、坐下：Stand up、Sit down.
这种比较有新意的课堂教学，不仅在形式上灵活、多变、新颖，也符合儿童的心理特征，容易吸引学生的注意力。还使科目与科目之间接近了距离，向科目综合化趋势发展。
2．让学生走出课堂
有学者对小学生在日常学习中注意稳定性进行研究，发现7～10岁儿童的注意力可维持20分钟，10～12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。一般来说，学生到第三节课时大脑左半球已处于疲劳状态，所以就必须使这个优势兴奋中心转移到大脑右半球形成新的优势兴奋中心，也就是使大脑左半球皮层的区域处于抑制状态。让学生走出教室，换一个新的环境，变换一种新的教学方式，可以使学生大脑处于一种兴奋状态，正由于这种兴奋状态使得学生的思维处于一种发散的状态，有利于进行创造。学生的智力、创造力是在学习过程中发展的，离开了学生的学习过程，发展智力、创造力都是一句空话。发展智力、创造力又要凭借学习材料才能得以实现，因此凭借音乐教材，在学生学习过程中，让各种学生的智力和创造力得到发展是教学过程的一个重要任务。
3．弘扬民族音乐
在欣赏课上我会让学生欣赏课本以外的优秀民歌，如：《大地飞歌》《盘歌》《对歌》《赶圩归来啊哩哩》等，当学生听到高潮时就情不自禁地挥动双手、摆动身体哼唱。我还有意识地让学生学唱思想内容健康向上、有情趣的民歌，如《对歌》。通过欣赏和学唱民歌，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强了民族意识和爱国主义情操。
4．完善评价机制
我根据课改理念、课程目标，改变了过去那种一张试卷一首歌定音乐成绩的做法。进行综合性音乐期末测评，收到了良好的效果。我采用了唱歌、打击乐器、律动、歌表演、欣赏等几方面对学生进行测评，学生兴趣盎然，积极参与。在测评中允许学生在唱歌、打击乐器、律动、歌表演、欣赏中任选一项。在唱歌的测评中允许学生在课本里任选一首自己喜欢的歌曲或课本以外思想内容健康向上、适合小学生演唱的影视歌曲。还允许学生边敲打击乐器边唱歌。打击乐器的测评中让学生自选一样打击乐器演奏课本中或自己准备的歌曲。还允许在课外学习乐器的学生演奏乐器参加测评。
三、课改教学从教师为中心转化为学生是主体
不能把师生关系看作是单纯的知识传授关系，而要树立一种人与人之间平等合作的师生关系。教师要怀着对学生的爱和对知识的爱的感情向学生传授知识。如果学生是知识的容器，灌满这个容器可以用电脑，而教师是要点燃学生心灵的火花，要靠教师的情和爱触动学生的心灵。学生需要知识，更需要热情。所以教师要面向全体学生，而不只是教少数天赋好的学生，要为多数中等学生特别是后进学生服务，要让全体学生主动、积极、饶有兴趣地学习。
音乐课改教材力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。