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【摘要】目前，学校名著导读教学现状比较严峻。本文从学生实际出发，通过对学校名著导读教学存的问题阐述，对落实名著导读教学开展工作作了系列探讨
【关键词】农村中学;名著导读;教学有效性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是，我校名著导读教学的现状是比较严峻的，本文立足学生实际，找出存在问题，教学生名著阅读的方法，“授之以渔”，以培养学生的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，提高我校语文名著导读教学的有效性。
一、名著导读教学存在的问题
随着素质教育的深化，新课程的改革，广州市初中语文义务教育教科书从2016学年开始启用人民教育出版社出版、教育部审定的新教材（以下简称“部编版教材”）。名著阅读在新教材中的分量很重，增加了“名著导读”的内容，每册书推荐两部必读篇目，并有4部自主阅读篇目，全套书共推荐36部，供学生自主选择。同时，还增加了阅读方法指导和专题探究的相关内容。为了适应新的形势的要求，我校语文教师积极参加新教材学习，落实新教材对名著导读教学的要求，但是结果却强差人意。在开展名著阅读教学时，我们经常遇到了很多的问题：一是学生不愿意购买上述的书籍，动员全班学生购买回来需要花费较长时间;二是学生对名著阅读的兴趣不大，没有制定阅读计划，盲目地看书，没有掌握精读和跳读、圈点与批注、快速阅读等阅读方法。
二、落实名著导读教学的有效举措
针对以上问题，结合我校的实际情况，落实名著导读教学开展工作。首先，我利用假期动员学生买书，只有人手一本书，才能有效地开展教学。在我的动员下，全班基本上都能把书买回来。
其次，指导学生制定阅读计划。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定“七至九年级的学生学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型读物，每学年阅读两三部名著”。为了使学生的名著阅读有序、高效地完成，我指导学生制定了名著阅读计划。如：八年级下学期学生名著阅读计划表。
再次，加强对学生阅读方法的指导。学生拿着厚厚的一本书，往往有很强的畏难情绪，这时老师对学生进行阅读方法的指导是很有必要的。学生阅读整本书时，向学生强调可以由浅入深地慢慢读。（1）浅读。看腰封、封面、扉页、封底的相关介绍，看目录，看序言，对整本书进行大致了解。读题目，猜其内容;读序言，观其大略;读目录，抓其精要。（2）细读正文，談起究竟。阅读中，养成良好的阅读习惯。运用圈点勾画等阅读方法进行细读。圈点：圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。批注：感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注。（3）深读。读完后，进行纵向思考，读出书中真情真意、读懂作家、读出自我，读有所获。
最后，组织形式多样的阅读成果交流会。譬如，优秀读书笔记展示、手抄报比赛、举办朗诵会或者名著汇演等。学生通过阅读名著，初步把握了作品的内容主旨、故事情节、主要人物等，为交流分享课做好准备。在学习《红星照耀中国》时，我们班举办了主题为“人物画廊”手抄报大赛。要求同学们为《红星照耀中国》中的人物画肖像画并配上文字说明，画像符合人物主要特征，文字说明里可包含人物描写及相关事件。人物不少于四个，每个人物说明不少于100字。当他们把作品展示出来的时候，班上响起阵阵的掌声。我们班举行了《钢铁是怎样练成的》读书交流会，主要教学环节是畅谈收获、真情告白和精彩回放。（1）畅谈收获。首先在小组内从不同的角度畅谈快速阅读的收获，然后小组派代表选一个角度来谈收获。（2）真情告白。先在小组内交流自己的阅读感悟，然后小组派代表在班上交流、分享，最后引导学生把自己的感悟浓缩成一句话写下来。（3）精彩回放。通过交流、分享，学生与保尔近了距离，沉浸在一个个跌宕起伏的故事中，此时带学生走进文本，大声地朗读故事。
我班学生的语文素养较弱，要落实名著导读的教学，提高学生的语文素养，并不是一蹴而就的事情。名著导读教学任重而道远，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提高农村初级中学名著导读教学有效性的研究”成果（课题编号：GDXKT18758）】
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通初中语文课程标准（实验）[S].北京;人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版集团，2006.
【关键词】农村中学;名著导读;教学有效性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是，我校名著导读教学的现状是比较严峻的，本文立足学生实际，找出存在问题，教学生名著阅读的方法，“授之以渔”，以培养学生的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，提高我校语文名著导读教学的有效性。
一、名著导读教学存在的问题
随着素质教育的深化，新课程的改革，广州市初中语文义务教育教科书从2016学年开始启用人民教育出版社出版、教育部审定的新教材（以下简称“部编版教材”）。名著阅读在新教材中的分量很重，增加了“名著导读”的内容，每册书推荐两部必读篇目，并有4部自主阅读篇目，全套书共推荐36部，供学生自主选择。同时，还增加了阅读方法指导和专题探究的相关内容。为了适应新的形势的要求，我校语文教师积极参加新教材学习，落实新教材对名著导读教学的要求，但是结果却强差人意。在开展名著阅读教学时，我们经常遇到了很多的问题：一是学生不愿意购买上述的书籍，动员全班学生购买回来需要花费较长时间;二是学生对名著阅读的兴趣不大，没有制定阅读计划，盲目地看书，没有掌握精读和跳读、圈点与批注、快速阅读等阅读方法。
二、落实名著导读教学的有效举措
针对以上问题，结合我校的实际情况，落实名著导读教学开展工作。首先，我利用假期动员学生买书，只有人手一本书，才能有效地开展教学。在我的动员下，全班基本上都能把书买回来。
其次，指导学生制定阅读计划。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定“七至九年级的学生学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型读物，每学年阅读两三部名著”。为了使学生的名著阅读有序、高效地完成，我指导学生制定了名著阅读计划。如：八年级下学期学生名著阅读计划表。
再次，加强对学生阅读方法的指导。学生拿着厚厚的一本书，往往有很强的畏难情绪，这时老师对学生进行阅读方法的指导是很有必要的。学生阅读整本书时，向学生强调可以由浅入深地慢慢读。（1）浅读。看腰封、封面、扉页、封底的相关介绍，看目录，看序言，对整本书进行大致了解。读题目，猜其内容;读序言，观其大略;读目录，抓其精要。（2）细读正文，談起究竟。阅读中，养成良好的阅读习惯。运用圈点勾画等阅读方法进行细读。圈点：圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。批注：感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注。（3）深读。读完后，进行纵向思考，读出书中真情真意、读懂作家、读出自我，读有所获。
最后，组织形式多样的阅读成果交流会。譬如，优秀读书笔记展示、手抄报比赛、举办朗诵会或者名著汇演等。学生通过阅读名著，初步把握了作品的内容主旨、故事情节、主要人物等，为交流分享课做好准备。在学习《红星照耀中国》时，我们班举办了主题为“人物画廊”手抄报大赛。要求同学们为《红星照耀中国》中的人物画肖像画并配上文字说明，画像符合人物主要特征，文字说明里可包含人物描写及相关事件。人物不少于四个，每个人物说明不少于100字。当他们把作品展示出来的时候，班上响起阵阵的掌声。我们班举行了《钢铁是怎样练成的》读书交流会，主要教学环节是畅谈收获、真情告白和精彩回放。（1）畅谈收获。首先在小组内从不同的角度畅谈快速阅读的收获，然后小组派代表选一个角度来谈收获。（2）真情告白。先在小组内交流自己的阅读感悟，然后小组派代表在班上交流、分享，最后引导学生把自己的感悟浓缩成一句话写下来。（3）精彩回放。通过交流、分享，学生与保尔近了距离，沉浸在一个个跌宕起伏的故事中，此时带学生走进文本，大声地朗读故事。
我班学生的语文素养较弱，要落实名著导读的教学，提高学生的语文素养，并不是一蹴而就的事情。名著导读教学任重而道远，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提高农村初级中学名著导读教学有效性的研究”成果（课题编号：GDXKT18758）】
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通初中语文课程标准（实验）[S].北京;人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版集团，2006.