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小组合作学习是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式，是近十几年最重要和最成功的教学改革，在现在的课堂教学中无处不在，它几乎存在于每个学科的每个老师的每节课中，但有很多时候只是流于形式，走走过场，没有多大效率。我们知道课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力的主要阵地。早在很多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内让学生多学？因此，我试着在教学中通过“小组合作学习”这条途径来提高课堂教学效率。下面是我的几点做法，与同仁们共享。
我将全班64名同学分成8个小队，每个小队再分成2个小组。每个小队设小队长和小组长各一名，分别带领三个同学学习。小队长对本小队负全责，小组长辅助小队长做好工作。
我设计了这样的表格用于我的小组合作教学：
首先我利用小组合作调控班级纪律。
俗话说的好“没有规矩，不成方圆”。我们小学阶段的英语，尽管老师们周课时数比较多，但每个班的周课时数并不多，比语文、数学课少的多，这就使得英语老师和学生的见面率比较低，教的班又多，学生都认不过来，而且大多数英语老师不担任班主任，这就导致了学生们、家长们认为小学英语不重要、小学英语是副科。这些错误的认识以及存在的客观情况就使得我们的英语课堂纪律不好控制。有很多英语老师都为课堂纪律不好而烦恼。见于这种情况，我就采用在小队量化表上加减分的方式来控制我的课堂纪律。早读时，学生自读、自背的时候，个别同学违反纪律的，我就直接在表上用红笔给他扣分，以示警告。甚至在我上每节课的时候，我会把小队量化表画在黑板上，采用奖励不同颜色（用彩笔画）的小五星的方式组织课堂。在教学的各个环节，不失时机的给各个小队加减小五星。时间长了，学生就形成了一种习惯：只要给某个小队画上一个小五星，其他同学就会意识到自己要注意了，就会坐得端端正正的认真听讲。个别同学纪律还不好的，小组长也会及时提醒。课堂上得的小五星结合成分数加在量化表上。所以课堂上我一说：“看哪个小队还有说话的”，课堂上就会鸦雀无声。时间长了，学生就养成了遵守纪律的好习惯了。也为后面的知识的学习打下了坚实的基础。
然后，我就可以开展我的教学活动了：①我在讲授新的单词、课文时经常采用“打擂”的形式：将全班64同学分成32对。每个人都有自己对手，读单词、课文的时候，自己读后由对手接下一个（句），然后再同位读，然后再对手读，这样每个同学读的内容都有不确定性。就逼着所有同学在小组内学习的时候不得不好好读，况且读的不过关的同学还要被扣分。扣了他的分，就是扣了他所在的小队的分，这更促进了小队内同学学习的积极性，自然而然地提高了课堂效率。②随后我们还要进行小队的朗读比赛。比赛时，我们要看哪个小队读得准确、整齐、声音洪亮，每个成员的声音都能听到。然后小组在活动的时候，小组长就努力去辅导组里差的同学，力争取得好的成绩。再者有小队读的时候，其他小队的成员要认真去听，因为他们都是裁判。然后每个小队全体成员选出不包括自己在内的两个优秀小队，最后每个小队得几票就在表上用黑笔加几分。诸如此类，根据不同的教学内容，进行不同的活动，给予评价得分。③我们在课堂上做练习题的时候我也会巧妙地运用小组合作来提高效率：我会给做的最快的两个或者三个小队加分以提高做题速度。同时我还会给小队内全体成员都做对的小队加分以提高学习质量。这就使得做题的时候小队内的每个同学不得不紧张起来，没有一个敢偷懒的学生。
最后，每个小队每节课得到的分数都要记在量化表中，每周进行总结，算这个小队所有成员以上三项（作业、纪律、学习质量）所得的总分。取前两名在表上贴小贴画，到学期末得小贴画最多的小队获胜。对集体和小队成员都进行奖励，这种量化的连续性也是提高教学效率的有效手段，而大多数课堂，小队每节课得到的分数到下课的时候老师一公布就行了，那么下节课的这些方法再用起来还有没有效，是不是要打一个大大的问号？
总之，小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。学习逐步从被动转为主动，学习积极性提高，把“要我学”变成了“我要学”，学生在原有的基础上都有提高，在合作学习中往往是一人教大家，大家教一人，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。真正实现了 “不求人人成功，但求人人进步”的目标，同时也大大提高了课堂效率。
我将全班64名同学分成8个小队，每个小队再分成2个小组。每个小队设小队长和小组长各一名，分别带领三个同学学习。小队长对本小队负全责，小组长辅助小队长做好工作。
我设计了这样的表格用于我的小组合作教学：
首先我利用小组合作调控班级纪律。
俗话说的好“没有规矩，不成方圆”。我们小学阶段的英语，尽管老师们周课时数比较多，但每个班的周课时数并不多，比语文、数学课少的多，这就使得英语老师和学生的见面率比较低，教的班又多，学生都认不过来，而且大多数英语老师不担任班主任，这就导致了学生们、家长们认为小学英语不重要、小学英语是副科。这些错误的认识以及存在的客观情况就使得我们的英语课堂纪律不好控制。有很多英语老师都为课堂纪律不好而烦恼。见于这种情况，我就采用在小队量化表上加减分的方式来控制我的课堂纪律。早读时，学生自读、自背的时候，个别同学违反纪律的，我就直接在表上用红笔给他扣分，以示警告。甚至在我上每节课的时候，我会把小队量化表画在黑板上，采用奖励不同颜色（用彩笔画）的小五星的方式组织课堂。在教学的各个环节，不失时机的给各个小队加减小五星。时间长了，学生就形成了一种习惯：只要给某个小队画上一个小五星，其他同学就会意识到自己要注意了，就会坐得端端正正的认真听讲。个别同学纪律还不好的，小组长也会及时提醒。课堂上得的小五星结合成分数加在量化表上。所以课堂上我一说：“看哪个小队还有说话的”，课堂上就会鸦雀无声。时间长了，学生就养成了遵守纪律的好习惯了。也为后面的知识的学习打下了坚实的基础。
然后，我就可以开展我的教学活动了：①我在讲授新的单词、课文时经常采用“打擂”的形式：将全班64同学分成32对。每个人都有自己对手，读单词、课文的时候，自己读后由对手接下一个（句），然后再同位读，然后再对手读，这样每个同学读的内容都有不确定性。就逼着所有同学在小组内学习的时候不得不好好读，况且读的不过关的同学还要被扣分。扣了他的分，就是扣了他所在的小队的分，这更促进了小队内同学学习的积极性，自然而然地提高了课堂效率。②随后我们还要进行小队的朗读比赛。比赛时，我们要看哪个小队读得准确、整齐、声音洪亮，每个成员的声音都能听到。然后小组在活动的时候，小组长就努力去辅导组里差的同学，力争取得好的成绩。再者有小队读的时候，其他小队的成员要认真去听，因为他们都是裁判。然后每个小队全体成员选出不包括自己在内的两个优秀小队，最后每个小队得几票就在表上用黑笔加几分。诸如此类，根据不同的教学内容，进行不同的活动，给予评价得分。③我们在课堂上做练习题的时候我也会巧妙地运用小组合作来提高效率：我会给做的最快的两个或者三个小队加分以提高做题速度。同时我还会给小队内全体成员都做对的小队加分以提高学习质量。这就使得做题的时候小队内的每个同学不得不紧张起来，没有一个敢偷懒的学生。
最后，每个小队每节课得到的分数都要记在量化表中，每周进行总结，算这个小队所有成员以上三项（作业、纪律、学习质量）所得的总分。取前两名在表上贴小贴画，到学期末得小贴画最多的小队获胜。对集体和小队成员都进行奖励，这种量化的连续性也是提高教学效率的有效手段，而大多数课堂，小队每节课得到的分数到下课的时候老师一公布就行了，那么下节课的这些方法再用起来还有没有效，是不是要打一个大大的问号？
总之，小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。学习逐步从被动转为主动，学习积极性提高，把“要我学”变成了“我要学”，学生在原有的基础上都有提高，在合作学习中往往是一人教大家，大家教一人，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。真正实现了 “不求人人成功，但求人人进步”的目标，同时也大大提高了课堂效率。