论文部分内容阅读
一些老师在让学生进行合作学习时，要么放任自流，要么做做样子，合作学习完全成了体现学生自主学习的点缀。实际上，像这样的情形，在平时的课堂教学中早已屡见不鲜。在有些老师的眼中，虽然新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但在他们看来，合作学习纯粹是一种形式，是为了体现学生的主体地位渲染课堂气氛的。笔者以为，这种走过场式的合作学习，曲解了课改精神，违背了教学的本质，浪费了宝贵的学习时间。那么，采取怎样的对策才能提高合作学习的实效呢？
一、优化合作学习的小组
分好学习小组，是合作学习的基础。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，创设良好的小组合作氛围。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异。故学习小组也应该灵活组合，应根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等综合评定的情况，搭配成若干不同的合作学习小组，通常4～6人为一小组。通常的分组方法有：
（1）固定座位组合。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这是教学中普遍使用的分组方法。这样，便于组织，小组成员相互熟悉、相互了解、便于交流，小组长实行轮换制，让每一位成员都有锻炼和展示的机会，充分发挥每个人的特长，参与小组竞赛，从而真正体现在合作的基础上开展竞争。
（2）自主群体组合。学生中自然形成的“小群体”，成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，自由宽松，孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能互相促进。
二、创设合作学习的氛围
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或者是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的氛围。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，如何构建适合学生进行合作学习的氛围呢？
（1）安全的心理氛围。在合作学习过程中教师要创造良好的学习氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些了解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。
（2）热情的帮助氛围。全班10多个小组中，免不了因各种原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的“启发式”帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。另外，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
（3）真诚的激励氛围。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，营造一种可以充分展示学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
三、提高合作学习的实效
在合作学习中，学生是学习的主体，每一个学生都应当积极主动地参与到学习中去，要求教师在合作学习教学中要充分发挥自己的主导作用，不断提高教学技能，发挥出小组合作最好的潜能。
（1）合作学习不是优等生的“展示台”。在小組合作学习时，我们常可以看到优等生活跃的身影，听到他们合理的分析、独到的讲解，合作学习是他们的展示台，他们俨然成了主角，表现为：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，他们居于小组的权力中心和活动中心，以“小权威”的身份掌握小组的活动权，阻碍组内多向对话；在班级小组交流时，代表小组汇报合作学习成果的还是这些“小权威”，他们成了合作小组的代言人。
（2）合作学习不是教师的“悠闲场”。新课程倡导自主、合作、探究学习，有些教师认为就应该放手让学生学习，让组内事情组员共同解决，教师几乎不给予指导和帮助。学生合作学习时，有的教师袖手旁观；有的盘算下一环节的教学设计；有的虽课上巡视，但只是维持纪律而已。在小组交流时，教师也只是依次听取汇报，汇报完毕活动便宣告结束，这是不正确的。
学生是学习的主体，但并不意味着放任自流，我们要切实发挥教师的指导作用。教师作为“平等中的首席”，应担当好“指导员”“参战员”“联络员”等多种角色，合作前，教师应指导学生确立好合作学习的任务；合作中，教师要能对合作学习过程进行及时调控，密切注意学生的合作情境，及时修正一些目的要求，有助于学生更好的合作；合作结束，不仅要注重对学习结果的评价，更要注意对合作过程的评价。这就要求我们教师认真参与学生的合作学习过程，当学生遇到学习障碍时，教师要给予适当点拨，并能运用各种点拨方式使学生的学习能进一步深入。
今天，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作的学习方式已成为其中的一个闪光的亮点。它的出现必将逐步取代传统的学习模式，成为主流。
（作者单位：江苏省南京市浦口区桥林小学）
一、优化合作学习的小组
分好学习小组，是合作学习的基础。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，创设良好的小组合作氛围。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异。故学习小组也应该灵活组合，应根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等综合评定的情况，搭配成若干不同的合作学习小组，通常4～6人为一小组。通常的分组方法有：
（1）固定座位组合。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这是教学中普遍使用的分组方法。这样，便于组织，小组成员相互熟悉、相互了解、便于交流，小组长实行轮换制，让每一位成员都有锻炼和展示的机会，充分发挥每个人的特长，参与小组竞赛，从而真正体现在合作的基础上开展竞争。
（2）自主群体组合。学生中自然形成的“小群体”，成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，自由宽松，孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能互相促进。
二、创设合作学习的氛围
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或者是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的氛围。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，如何构建适合学生进行合作学习的氛围呢？
（1）安全的心理氛围。在合作学习过程中教师要创造良好的学习氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些了解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。
（2）热情的帮助氛围。全班10多个小组中，免不了因各种原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的“启发式”帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。另外，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
（3）真诚的激励氛围。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，营造一种可以充分展示学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
三、提高合作学习的实效
在合作学习中，学生是学习的主体，每一个学生都应当积极主动地参与到学习中去，要求教师在合作学习教学中要充分发挥自己的主导作用，不断提高教学技能，发挥出小组合作最好的潜能。
（1）合作学习不是优等生的“展示台”。在小組合作学习时，我们常可以看到优等生活跃的身影，听到他们合理的分析、独到的讲解，合作学习是他们的展示台，他们俨然成了主角，表现为：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，他们居于小组的权力中心和活动中心，以“小权威”的身份掌握小组的活动权，阻碍组内多向对话；在班级小组交流时，代表小组汇报合作学习成果的还是这些“小权威”，他们成了合作小组的代言人。
（2）合作学习不是教师的“悠闲场”。新课程倡导自主、合作、探究学习，有些教师认为就应该放手让学生学习，让组内事情组员共同解决，教师几乎不给予指导和帮助。学生合作学习时，有的教师袖手旁观；有的盘算下一环节的教学设计；有的虽课上巡视，但只是维持纪律而已。在小组交流时，教师也只是依次听取汇报，汇报完毕活动便宣告结束，这是不正确的。
学生是学习的主体，但并不意味着放任自流，我们要切实发挥教师的指导作用。教师作为“平等中的首席”，应担当好“指导员”“参战员”“联络员”等多种角色，合作前，教师应指导学生确立好合作学习的任务；合作中，教师要能对合作学习过程进行及时调控，密切注意学生的合作情境，及时修正一些目的要求，有助于学生更好的合作；合作结束，不仅要注重对学习结果的评价，更要注意对合作过程的评价。这就要求我们教师认真参与学生的合作学习过程，当学生遇到学习障碍时，教师要给予适当点拨，并能运用各种点拨方式使学生的学习能进一步深入。
今天，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作的学习方式已成为其中的一个闪光的亮点。它的出现必将逐步取代传统的学习模式，成为主流。
（作者单位：江苏省南京市浦口区桥林小学）