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G633.41
英语语法是研究英语词性变化和句子成分和结构的语言科学，是指导学生运用英语来实现英语交际的语言法规。英语的语法教学素来是难以逾越的障碍，多年来，学生的学习笔记记了一本又一本，教师的语法知识讲了一遍又一遍，可是在学生的应试试卷上，从单选、完形填空、情景交际、单词识记、词形变换，到书面表达等与英语语法相关的题目很少有学生的答案能让教师紧皱的眉头舒展开，可见学生还是不能很好地审视、运用英语语法来解决具体问题。树高必根壮，建楼须夯基，英语教师必须实施有效的教学策略，尽力改变学生的语法薄弱的现状。在这方面，建议英语教师参看如下教学策略：
一、转变学生英语语法难学的定势思维
英语学困生的成因是多方面的，英语语法的有效提高也是一项考验教师意志力和教学艺术的工程。英语教师必须帮助英语学困生找准病因，采取富有实效、简易灵活的教学策略来对学生进行帮扶。对于很多学生来说，语法困难不仅是知识掌握上的难题，更是情绪体验上的障碍，因此帮助学生坚定“我能学好”的自信就显得尤其重要。我们要千方百计使学生意识到英语语法学习的重要意义，使之明白英语学习本身就是一个螺旋式完善的过程，无论在学习中遭受了多大的打击、遇到了多大的障碍，也不能自暴自弃，产生排斥、抗拒、恐惧的学习心理，失去英语学习的兴趣和热情。在平时的课堂教学中，教师应充分考虑到学困生的学习特点，必要时可降低坡度、放慢速度，及时释疑、适量练习、合理安排作业量，使大部分学生能够适应教师的授课步伐，也不妨广泛开展学困生辅导或学生互助学习活动来有效提高学困生的学习质量。
二、英语教学中应合理运用电化教学手段
多年来，教师多用“一支粉笔一张嘴”传统课堂模式，鲜于借助电化教学手段，不是不能用、不会用，而是觉得运用电化教学手段太麻烦而不愿意用，学生只能在教师在做公开课时偶尔感受一下。電化教学手段只有教师充分形成电教意识，认识到其教学应用的重要性和先进性，并广泛应用之后才会显现它巨大的教育价值。教师缺乏创新意识或懒于创新，为图省事而不去钻研新领域英语教学，实质上是一种固步自封、因循守旧、不负责任的行为。
合理运用电化教学手段是英语语法教学成功的必要手段和有效途径。电化教学手段能够弥补传统教学的诸多弊端，方便实现教育思想、方法、质量、效率等方面的最优化组合，它可丰富英语教学形式、调动学生多种感官、提升学生英语学习兴趣和效率，易形成生动形象的英语情景学习环境。教师也可以将电子教学资料呈现于课堂内外，学生既可课堂共同探讨，也可带回家中自行研究，有效地解决了传统辅导模式中的时间和空间受限的问题。
三、英语语法教学中必须遵从“以学生为本”的原则
作为英语教师，我们必须依据学生的学情来组织教学活动，而不是单纯以教材标准与要求来追赶教学进度。以学生为本的教学过程应该参考“研读教材—分析学情—精心备课—有效教学—反馈评价”模式，我们要把学生的实际接受能力作为教学实施的第一出发点，突出英语语法的陈述和解释，辅以精当的课堂练习和课后练习来帮助学生娴熟运用英语语法。英语教师在课堂教学中要充分调动起学生的主动性和积极性，引导学生通过观察、分析、归纳，让其自己去发现、总结出英语语法的规则和原理，锻炼学生独立分析和解决问题的能力，实现语法知识的内化。
四、倡导学生普遍参与网络学习英语语法
网络技术的日益成熟促使我们教师亟需改革教育理念、教学思想和教学方式。网络可以替代教师的部分职能，网络教室是一个更为开放、更为丰富的课堂，它为我们教师提供了一种新型开放的教学模式和手段，也为我们提供了一种新的教学管理模式。英语教师应积极提高网络技术应用水平，充分借助网络教学资源，拓展英语学习的渠道，倡导学生普遍参与网络课程资源的学习活动。网络学习模式可以轻松实现英语语法资源的智能化、碎片化、智能化，可轻松实现从“先教后学”到“先学后教”“以学定教”。在网络学习中，教师是学生英语学习资源的制作者、提供者和帮助者，英语教师可以根據自己的设计、要求和学生学习特点，利用各种办公软件来制作适合学生口味的语法教学资源，学生可以主动地获取由教师精心整理、录制的各种英语语法讲解声频、视频材料来进行自主学习。教师也可以借助网络动态测评软件对学生的自主网络学习情况进行分析，了解学生参与情况、点击情况和知识掌握情况，为自己的课堂教学提供一份参考依据，从而有针对性地进行分层教学、个别化教学和因材施教。
五、微信阵地助力学生语法自修
如今，微信技术被广泛应用，它可以成为教师、学生、家长三方沟通的新模式，它可帮助教师不经意之间走进学生的内心世界，了解家长、学生的教育需求，紧密师生之间的心理距离，使家校合作更为牢固亲和。通过微信平台，家长和学生可以及时与老师沟通交流，老师也可以全方位地掌握学生的家庭自修状态。比如，我们可以针对学生的学习弱项向家长、学生推荐适合自修的比较实用、权威的语法书，便于学生系统地进行语法自修。为了保证自修质量，我们利用微信平台，适时地与家长、学生交流，及时解答学生遇到的困惑，给予其勉励、肯定和学习建议。
六、致力开发实用英语语法校本教材
目前，从校本教材开发数量上看，德育类较多，而学科类相对少，尤其是英语校本教材更是少之又少。而在已有的各种校本教材内容上看，简单抄袭、拼凑的东西太多，特色、实用的内容太少。每位教师从教多年后总会有大量的教学智慧和体会，如果不能公之于众、应用于学生，未免有些“暴殄天物”。学生英语语法基础参差不齐，单单靠教材和市场上的辅导书籍难以实现优质教育目的，单单靠课堂教学和学生自修也难以实现英语语法的有效提升。因此，英语教师若想有效提升学生语法水平，就应该在校本教材的开发上多下功夫。英语校本教材的开发，应遵循新课改理念，力争体现学校育人特色，符合现今学生个性发展的学习需要，实现多方课程资源的优质组合及有效利用，使学生学习有依据、有兴趣、有信心。
总之，英语语法是英语教学中的核心部分，英语教师应根据自己的、学生的和本地的教学实情，取各家之长，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，培养学生的语法意识，实施有效的教学策略使学生享受英语语法学习，提升学生英语语法水平。我相信，只要我们英语教师在英语语法教学上勤于钻研、博取众长、大胆创新，许多问题定会迎刃而解。
英语语法是研究英语词性变化和句子成分和结构的语言科学，是指导学生运用英语来实现英语交际的语言法规。英语的语法教学素来是难以逾越的障碍，多年来，学生的学习笔记记了一本又一本，教师的语法知识讲了一遍又一遍，可是在学生的应试试卷上，从单选、完形填空、情景交际、单词识记、词形变换，到书面表达等与英语语法相关的题目很少有学生的答案能让教师紧皱的眉头舒展开，可见学生还是不能很好地审视、运用英语语法来解决具体问题。树高必根壮，建楼须夯基，英语教师必须实施有效的教学策略，尽力改变学生的语法薄弱的现状。在这方面，建议英语教师参看如下教学策略：
一、转变学生英语语法难学的定势思维
英语学困生的成因是多方面的，英语语法的有效提高也是一项考验教师意志力和教学艺术的工程。英语教师必须帮助英语学困生找准病因，采取富有实效、简易灵活的教学策略来对学生进行帮扶。对于很多学生来说，语法困难不仅是知识掌握上的难题，更是情绪体验上的障碍，因此帮助学生坚定“我能学好”的自信就显得尤其重要。我们要千方百计使学生意识到英语语法学习的重要意义，使之明白英语学习本身就是一个螺旋式完善的过程，无论在学习中遭受了多大的打击、遇到了多大的障碍，也不能自暴自弃，产生排斥、抗拒、恐惧的学习心理，失去英语学习的兴趣和热情。在平时的课堂教学中，教师应充分考虑到学困生的学习特点，必要时可降低坡度、放慢速度，及时释疑、适量练习、合理安排作业量，使大部分学生能够适应教师的授课步伐，也不妨广泛开展学困生辅导或学生互助学习活动来有效提高学困生的学习质量。
二、英语教学中应合理运用电化教学手段
多年来，教师多用“一支粉笔一张嘴”传统课堂模式，鲜于借助电化教学手段，不是不能用、不会用，而是觉得运用电化教学手段太麻烦而不愿意用，学生只能在教师在做公开课时偶尔感受一下。電化教学手段只有教师充分形成电教意识，认识到其教学应用的重要性和先进性，并广泛应用之后才会显现它巨大的教育价值。教师缺乏创新意识或懒于创新，为图省事而不去钻研新领域英语教学，实质上是一种固步自封、因循守旧、不负责任的行为。
合理运用电化教学手段是英语语法教学成功的必要手段和有效途径。电化教学手段能够弥补传统教学的诸多弊端，方便实现教育思想、方法、质量、效率等方面的最优化组合，它可丰富英语教学形式、调动学生多种感官、提升学生英语学习兴趣和效率，易形成生动形象的英语情景学习环境。教师也可以将电子教学资料呈现于课堂内外，学生既可课堂共同探讨，也可带回家中自行研究，有效地解决了传统辅导模式中的时间和空间受限的问题。
三、英语语法教学中必须遵从“以学生为本”的原则
作为英语教师，我们必须依据学生的学情来组织教学活动，而不是单纯以教材标准与要求来追赶教学进度。以学生为本的教学过程应该参考“研读教材—分析学情—精心备课—有效教学—反馈评价”模式，我们要把学生的实际接受能力作为教学实施的第一出发点，突出英语语法的陈述和解释，辅以精当的课堂练习和课后练习来帮助学生娴熟运用英语语法。英语教师在课堂教学中要充分调动起学生的主动性和积极性，引导学生通过观察、分析、归纳，让其自己去发现、总结出英语语法的规则和原理，锻炼学生独立分析和解决问题的能力，实现语法知识的内化。
四、倡导学生普遍参与网络学习英语语法
网络技术的日益成熟促使我们教师亟需改革教育理念、教学思想和教学方式。网络可以替代教师的部分职能，网络教室是一个更为开放、更为丰富的课堂，它为我们教师提供了一种新型开放的教学模式和手段，也为我们提供了一种新的教学管理模式。英语教师应积极提高网络技术应用水平，充分借助网络教学资源，拓展英语学习的渠道，倡导学生普遍参与网络课程资源的学习活动。网络学习模式可以轻松实现英语语法资源的智能化、碎片化、智能化，可轻松实现从“先教后学”到“先学后教”“以学定教”。在网络学习中，教师是学生英语学习资源的制作者、提供者和帮助者，英语教师可以根據自己的设计、要求和学生学习特点，利用各种办公软件来制作适合学生口味的语法教学资源，学生可以主动地获取由教师精心整理、录制的各种英语语法讲解声频、视频材料来进行自主学习。教师也可以借助网络动态测评软件对学生的自主网络学习情况进行分析，了解学生参与情况、点击情况和知识掌握情况，为自己的课堂教学提供一份参考依据，从而有针对性地进行分层教学、个别化教学和因材施教。
五、微信阵地助力学生语法自修
如今，微信技术被广泛应用，它可以成为教师、学生、家长三方沟通的新模式，它可帮助教师不经意之间走进学生的内心世界，了解家长、学生的教育需求，紧密师生之间的心理距离，使家校合作更为牢固亲和。通过微信平台，家长和学生可以及时与老师沟通交流，老师也可以全方位地掌握学生的家庭自修状态。比如，我们可以针对学生的学习弱项向家长、学生推荐适合自修的比较实用、权威的语法书，便于学生系统地进行语法自修。为了保证自修质量，我们利用微信平台，适时地与家长、学生交流，及时解答学生遇到的困惑，给予其勉励、肯定和学习建议。
六、致力开发实用英语语法校本教材
目前，从校本教材开发数量上看，德育类较多，而学科类相对少，尤其是英语校本教材更是少之又少。而在已有的各种校本教材内容上看，简单抄袭、拼凑的东西太多，特色、实用的内容太少。每位教师从教多年后总会有大量的教学智慧和体会，如果不能公之于众、应用于学生，未免有些“暴殄天物”。学生英语语法基础参差不齐，单单靠教材和市场上的辅导书籍难以实现优质教育目的，单单靠课堂教学和学生自修也难以实现英语语法的有效提升。因此，英语教师若想有效提升学生语法水平，就应该在校本教材的开发上多下功夫。英语校本教材的开发，应遵循新课改理念，力争体现学校育人特色，符合现今学生个性发展的学习需要，实现多方课程资源的优质组合及有效利用，使学生学习有依据、有兴趣、有信心。
总之，英语语法是英语教学中的核心部分，英语教师应根据自己的、学生的和本地的教学实情，取各家之长，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，培养学生的语法意识，实施有效的教学策略使学生享受英语语法学习，提升学生英语语法水平。我相信，只要我们英语教师在英语语法教学上勤于钻研、博取众长、大胆创新，许多问题定会迎刃而解。