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构建师生平等对话的学校氛围
《中小学管理》2013年第2期刊登李希贵文章指出，营建校园里的平等氛围需要各领域的共同努力。学校管理者除了减少行政力量，淡化管理痕迹之外，还要在校园里努力构建师生对话的平台。过去我们面对学生中出现的问题，往往想到的是处理，而不是在理解的基础上找到其背后的原因，以平等的心态与当事学生对话。过去许多时候，我们对学生的想法不够敬畏，总是以挑剔的目光，以我们的想法取代学生的想法，导致校园里我们的想法越来越强大，学生的想法越来越少。构建师生对话的氛围，首先要放大学生在校园里的话语权。定期征集学生的意见、建议，并将其中一些意見和建议提交到校务会上审议，尽力为学生做事情，满足学生的成长需求。设立奖学金，奖励学生的策划创意，奖励课堂里的“金思维”，奖励日常学习、生活中的“金点子”。建立学校、年级、部门不同层次的对话平台，从学生身上吸取营养。
教育，岂能一“罚”了之
《湖南教育》2013年第2期刊登吴友智文章指出，湖北荆州市南门一所重点中学某高中班班主任在班上实行“以罚代管”的班规。举报学生之一小刘介绍，罚款制度执行一年多来，同学们所交罚款金额累计近6000元。此事一经报道，立即成为网络焦点。人们不禁要问，教育，岂能一“罚”了之？教育“惩罚”，竟如此荒唐！罚款理由可谓五花八门，教师动不动就罚款，罚了款居然还可以“包不管”，这样的教育，无疑表明某些教师的育人行为走偏，教育理念严重滞后！
前苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话：用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。这样，教师们就不会因为学生的小小过错而吹胡子瞪眼睛，而是积极引导、关怀、宽容他们，常常是“润物无声”。这样的批评教育才有利于学生的健康成长。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，通过一个个小小的闪光点挖掘出埋藏在学生心里头的大金矿。如果仅仅以惩罚甚至罚款的方式解决问题，将会适得其反。
还教育以真实
《教学与管理》2013年第7期刊登兰娜娜文章指出，对生命的热爱、对知识的渴求、对未知探索的期待，是教师成为教师的奥秘所在。信息高速发达的时代，我们的学生可以通过多种媒介获得新知识，这时教师所起的作用恐怕不仅限于“传道、授业、解惑”，正如纽曼在《大学的理想》中提到的一样：“任何学科的一般原理，大家可以足不出户，通过书本而知之；可是细节、色彩、口吻、氛围、生气，使得一门学科融入我们血脉的那股生机，凡此种种要从师长那里把捉，因为学科已经在他身上获得了生命。”由此可见，教学热情应成为教师的第一品格。作为教师如何对教育事业充满热情，与学生一道构建快乐的教育场，让学生快乐学习、快乐生活，教育的现实值得我们反思。
多维度推动教研转型
《上海教育》2013年第9期刊登孙元清文章指出，教研转型要重视对课程的研究和指导。作为课程来说，基础型课程、拓展型课程、研究型课程这三类课程是一个很重要的结构，要能够很好地统整起来。特别是要指导学校一方面把国家的课程校本化，另一方面制定好学校的校本课程计划。这两个方面的事情做好了、水平提高了，就是学校教育教学课程的发展蓝图，也是课程领导力的重要体现。只有把一个学科或者一个拓展型课程，依托在学校的整体计划中，才能保证教育教学的健康发展。教研转型要重视对课堂教学的研究和指导。课堂教学是课程改革成败的关键，是教育教学转型的落脚点，也是提高质量、减轻负担的落脚点。学生的学习方法、学习行为、学习习惯，是通过课堂学来的，光看书还不行。上海教学的优良传统是“得法在课内，得益在课外”，所以课堂应该包括教和学两个方面，不能只有教没有学，也不能只有学没有教。
《中小学管理》2013年第2期刊登李希贵文章指出，营建校园里的平等氛围需要各领域的共同努力。学校管理者除了减少行政力量，淡化管理痕迹之外，还要在校园里努力构建师生对话的平台。过去我们面对学生中出现的问题，往往想到的是处理，而不是在理解的基础上找到其背后的原因，以平等的心态与当事学生对话。过去许多时候，我们对学生的想法不够敬畏，总是以挑剔的目光，以我们的想法取代学生的想法，导致校园里我们的想法越来越强大，学生的想法越来越少。构建师生对话的氛围，首先要放大学生在校园里的话语权。定期征集学生的意见、建议，并将其中一些意見和建议提交到校务会上审议，尽力为学生做事情，满足学生的成长需求。设立奖学金，奖励学生的策划创意，奖励课堂里的“金思维”，奖励日常学习、生活中的“金点子”。建立学校、年级、部门不同层次的对话平台，从学生身上吸取营养。
教育，岂能一“罚”了之
《湖南教育》2013年第2期刊登吴友智文章指出，湖北荆州市南门一所重点中学某高中班班主任在班上实行“以罚代管”的班规。举报学生之一小刘介绍，罚款制度执行一年多来，同学们所交罚款金额累计近6000元。此事一经报道，立即成为网络焦点。人们不禁要问，教育，岂能一“罚”了之？教育“惩罚”，竟如此荒唐！罚款理由可谓五花八门，教师动不动就罚款，罚了款居然还可以“包不管”，这样的教育，无疑表明某些教师的育人行为走偏，教育理念严重滞后！
前苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话：用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。这样，教师们就不会因为学生的小小过错而吹胡子瞪眼睛，而是积极引导、关怀、宽容他们，常常是“润物无声”。这样的批评教育才有利于学生的健康成长。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，通过一个个小小的闪光点挖掘出埋藏在学生心里头的大金矿。如果仅仅以惩罚甚至罚款的方式解决问题，将会适得其反。
还教育以真实
《教学与管理》2013年第7期刊登兰娜娜文章指出，对生命的热爱、对知识的渴求、对未知探索的期待，是教师成为教师的奥秘所在。信息高速发达的时代，我们的学生可以通过多种媒介获得新知识，这时教师所起的作用恐怕不仅限于“传道、授业、解惑”，正如纽曼在《大学的理想》中提到的一样：“任何学科的一般原理，大家可以足不出户，通过书本而知之；可是细节、色彩、口吻、氛围、生气，使得一门学科融入我们血脉的那股生机，凡此种种要从师长那里把捉，因为学科已经在他身上获得了生命。”由此可见，教学热情应成为教师的第一品格。作为教师如何对教育事业充满热情，与学生一道构建快乐的教育场，让学生快乐学习、快乐生活，教育的现实值得我们反思。
多维度推动教研转型
《上海教育》2013年第9期刊登孙元清文章指出，教研转型要重视对课程的研究和指导。作为课程来说，基础型课程、拓展型课程、研究型课程这三类课程是一个很重要的结构，要能够很好地统整起来。特别是要指导学校一方面把国家的课程校本化，另一方面制定好学校的校本课程计划。这两个方面的事情做好了、水平提高了，就是学校教育教学课程的发展蓝图，也是课程领导力的重要体现。只有把一个学科或者一个拓展型课程，依托在学校的整体计划中，才能保证教育教学的健康发展。教研转型要重视对课堂教学的研究和指导。课堂教学是课程改革成败的关键，是教育教学转型的落脚点，也是提高质量、减轻负担的落脚点。学生的学习方法、学习行为、学习习惯，是通过课堂学来的，光看书还不行。上海教学的优良传统是“得法在课内，得益在课外”，所以课堂应该包括教和学两个方面，不能只有教没有学，也不能只有学没有教。