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摘 要 “一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展，让我们的语文课堂充满生命的绿意”一直是我不懈的追求。下面就我把在语文教学中的一点想法和做法呈现给大家。
关键词 新课程 语文 教学
一、下苦功，参透新课改实质
为了深入领会新课程理念，我反复研读了《新课程标准》及大量的相关资料，通过学习我深刻认识到，国家的几次基础教育课程改革其最终目的竟然都是让学生学会学习，为学生终生发展打下坚实基础。为此，我确定了自己语文教学的唯一目标：一切为着孩子的发展！为了实现这一目标，我翻阅了教育期刊，研读教学名家的典型案例，《教学设计》一书已被我翻阅、勾画得面目全非。手捧着教过近十个来回的教材却仍像第一次拿到一样 ，细心阅读之后着，总是将其中的精彩篇章或抄或印下来，以便随时翻阅。广博的积累为日后的课堂教学实践注入了生机和活力。
但如何把新的课程理念变得可操作，最终落实到语文教学实践中呢？我冥思苦想，始终不得其解。直到有一天，观看了特级教师支玉恒老先生执教的《太阳》一课的录像，我才茅塞顿开。原来，我们以往赋予了语文太多的“使命”，诸如培养语感、发展思维、提高语言能力、丰富精神世界、传承民族文化……如此一来，让语文课变得千头万绪、模糊一片。甚至失去了纯真的“语文味”。所以，我认为语文课应该大道简约、返璞归真，体现一种简约之美，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展。
二、重训练，落实新课程改精髓
(一)引导学生实现真正意义上的自主学习。
阅读是极具个性化的行为，只有直接面对文本潜心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。因此，必须让学生自己在阅读中边读边想开启心智。自读自悟对于培养学生阅读能力具有极其重要的作用，而且是任何其他学习方式所替代不了的。我们教师能做的就是为学生读书营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去。要给足时间，使学生在比较充裕的时间内读、思、画、批，也只有如此，学生才能有个人的感受、体验、见解，才能提出有价值的问题，实现真正意义上的自主学习。
（二）引导质疑提问。
众所周知，一切思维都是从问题开始的，我们的语文教学要促进学生的思维，就必须从培养学生的问题意识开始。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在语文教学中，我特别注重对学生问题意识的培养。如：我在执教《军神》一课时，设计了这样的问题情境：请同学们快速读课文，画出最能体现刘伯承形象特点的句子。学生在前面自主读书很充分的基础上，找到重点段不是问题。然后我又适时追问：你们能不能就这段话提出几个有价值的问题？学生在认真阅读和思考后，果然提出了几个统领全文的非常有价值的问题.此例说明，教师要为学生提问创造契机。
此外，教师还应该引导学生珍视自己独特的体验，使其个性化地学习。学生的问题就是个性化学习的内容。例如：在学习《月光曲》一课时，学生对《月光曲》中的省略号提出了质疑，我抓住了这一问题引导学生进行思考讨论，学生认为它省略的是《月光曲》的内容，根据学生的理解，我让学生先听《月光曲》，验证自己的想法正确与否，然后根据音乐展开想象，把海面上的变化描写下来，以把省略的内容补充完整。此举不但激发了学生对美好生活的向往而且对穷兄妹俩产生了深切的同情。使得教学过程成为学生学会学习，学会思考并形成正确价值观的进程，从而获得了心灵的远航和个性的飞扬。
（三）引寻合作探究。
课改伊始，合作学习似乎成了一种时尚。但待课改热度冷却下来以后，我们静心思考，却发现许多合作学习都流于形式。
在教学过程中，我们应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、个人难以完成的内容进行合作学习，而且还应选择恰当的时机进行。如：方法多样时，学生思考出现困难时，意见不统一时等等。因为教师不仅是学生学习的伙伴，更是合作学习中的“首席”。
（四）读贯穿教学始终。
读是小学语文教学中一个永恒的主题，读中识字、读中生疑、读中表达、读中想象、读中评价、读中迁移。在教学中我作了如下尝试：
初读课文，我要求学生把字音读准，把课文读通。感情朗读，异彩纷呈：轻声读、默读、速读、指读、自由读、对读、比赛读、小组读、轮读、想读就读。同学们个个小脸通红，摇头晃脑，读在课堂上大放异彩。
（五）在生活中学习语文。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践证明，语文课堂的源头活水就是生活。新课程改革为广大教师提供了更为广阔的空间。只要教师多站在学生的角度思考我们的教学，带领学生走进生活，让语文走进学生心理，语文课堂就会充满生机与活力，语文学习过程就会成为学生学语文、学做人的快乐之旅，
记得我在执教十一册《荔枝》一课时，（这是肖复兴赞美母爱的一篇课文），在课将结束时，我设计了这样的扩展练习：“正所谓‘树欲静而风不止，子欲孝而亲不在’，这位平凡而伟大的母亲，留给了儿子太多的思念，也留给我们太多的思索。同学们，我们虽然还小， 做点事好吗？你想做什么？你想对妈妈说什么？许多同学都动情地述说着妈妈为自己做的许许多多，而自己为妈妈做的却少之又少。之后我又追问：“就让我们从现在做起，从生活的点点滴滴做起，做一个孝顺的好孩子，愿意吗？”回答是响亮而肯定的。
后来，我在看一位淘气男孩子的日记里，发现了这样一段话：“那节课，我们是在泪水中度过的，因为母爱是无私的，因为我们心中有愧，愧对于我们的母亲。而且我们的老师也想起了自己的母亲，不听话的泪水偷偷地从同学们的眼角中流出来，无数的泪水最终化成了一个大大的爱字……”。
语文课堂教学的理想境界是“随风潜入夜，润物细无声”的含蓄，是“众里寻她千百度”的凝炼，是“会当凌绝顶，一览众山小”的高远，更是“横看成岭侧成峰”的丰富。
一切为着孩子的发展！亲爱的同行朋友们，让我们携手同行，用爱心和智慧共创教育事业的辉煌明天！
关键词 新课程 语文 教学
一、下苦功，参透新课改实质
为了深入领会新课程理念，我反复研读了《新课程标准》及大量的相关资料，通过学习我深刻认识到，国家的几次基础教育课程改革其最终目的竟然都是让学生学会学习，为学生终生发展打下坚实基础。为此，我确定了自己语文教学的唯一目标：一切为着孩子的发展！为了实现这一目标，我翻阅了教育期刊，研读教学名家的典型案例，《教学设计》一书已被我翻阅、勾画得面目全非。手捧着教过近十个来回的教材却仍像第一次拿到一样 ，细心阅读之后着，总是将其中的精彩篇章或抄或印下来，以便随时翻阅。广博的积累为日后的课堂教学实践注入了生机和活力。
但如何把新的课程理念变得可操作，最终落实到语文教学实践中呢？我冥思苦想，始终不得其解。直到有一天，观看了特级教师支玉恒老先生执教的《太阳》一课的录像，我才茅塞顿开。原来，我们以往赋予了语文太多的“使命”，诸如培养语感、发展思维、提高语言能力、丰富精神世界、传承民族文化……如此一来，让语文课变得千头万绪、模糊一片。甚至失去了纯真的“语文味”。所以，我认为语文课应该大道简约、返璞归真，体现一种简约之美，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展。
二、重训练，落实新课程改精髓
(一)引导学生实现真正意义上的自主学习。
阅读是极具个性化的行为，只有直接面对文本潜心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。因此，必须让学生自己在阅读中边读边想开启心智。自读自悟对于培养学生阅读能力具有极其重要的作用，而且是任何其他学习方式所替代不了的。我们教师能做的就是为学生读书营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去。要给足时间，使学生在比较充裕的时间内读、思、画、批，也只有如此，学生才能有个人的感受、体验、见解，才能提出有价值的问题，实现真正意义上的自主学习。
（二）引导质疑提问。
众所周知，一切思维都是从问题开始的，我们的语文教学要促进学生的思维，就必须从培养学生的问题意识开始。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在语文教学中，我特别注重对学生问题意识的培养。如：我在执教《军神》一课时，设计了这样的问题情境：请同学们快速读课文，画出最能体现刘伯承形象特点的句子。学生在前面自主读书很充分的基础上，找到重点段不是问题。然后我又适时追问：你们能不能就这段话提出几个有价值的问题？学生在认真阅读和思考后，果然提出了几个统领全文的非常有价值的问题.此例说明，教师要为学生提问创造契机。
此外，教师还应该引导学生珍视自己独特的体验，使其个性化地学习。学生的问题就是个性化学习的内容。例如：在学习《月光曲》一课时，学生对《月光曲》中的省略号提出了质疑，我抓住了这一问题引导学生进行思考讨论，学生认为它省略的是《月光曲》的内容，根据学生的理解，我让学生先听《月光曲》，验证自己的想法正确与否，然后根据音乐展开想象，把海面上的变化描写下来，以把省略的内容补充完整。此举不但激发了学生对美好生活的向往而且对穷兄妹俩产生了深切的同情。使得教学过程成为学生学会学习，学会思考并形成正确价值观的进程，从而获得了心灵的远航和个性的飞扬。
（三）引寻合作探究。
课改伊始，合作学习似乎成了一种时尚。但待课改热度冷却下来以后，我们静心思考，却发现许多合作学习都流于形式。
在教学过程中，我们应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、个人难以完成的内容进行合作学习，而且还应选择恰当的时机进行。如：方法多样时，学生思考出现困难时，意见不统一时等等。因为教师不仅是学生学习的伙伴，更是合作学习中的“首席”。
（四）读贯穿教学始终。
读是小学语文教学中一个永恒的主题，读中识字、读中生疑、读中表达、读中想象、读中评价、读中迁移。在教学中我作了如下尝试：
初读课文，我要求学生把字音读准，把课文读通。感情朗读，异彩纷呈：轻声读、默读、速读、指读、自由读、对读、比赛读、小组读、轮读、想读就读。同学们个个小脸通红，摇头晃脑，读在课堂上大放异彩。
（五）在生活中学习语文。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践证明，语文课堂的源头活水就是生活。新课程改革为广大教师提供了更为广阔的空间。只要教师多站在学生的角度思考我们的教学，带领学生走进生活，让语文走进学生心理，语文课堂就会充满生机与活力，语文学习过程就会成为学生学语文、学做人的快乐之旅，
记得我在执教十一册《荔枝》一课时，（这是肖复兴赞美母爱的一篇课文），在课将结束时，我设计了这样的扩展练习：“正所谓‘树欲静而风不止，子欲孝而亲不在’，这位平凡而伟大的母亲，留给了儿子太多的思念，也留给我们太多的思索。同学们，我们虽然还小， 做点事好吗？你想做什么？你想对妈妈说什么？许多同学都动情地述说着妈妈为自己做的许许多多，而自己为妈妈做的却少之又少。之后我又追问：“就让我们从现在做起，从生活的点点滴滴做起，做一个孝顺的好孩子，愿意吗？”回答是响亮而肯定的。
后来，我在看一位淘气男孩子的日记里，发现了这样一段话：“那节课，我们是在泪水中度过的，因为母爱是无私的，因为我们心中有愧，愧对于我们的母亲。而且我们的老师也想起了自己的母亲，不听话的泪水偷偷地从同学们的眼角中流出来，无数的泪水最终化成了一个大大的爱字……”。
语文课堂教学的理想境界是“随风潜入夜，润物细无声”的含蓄，是“众里寻她千百度”的凝炼，是“会当凌绝顶，一览众山小”的高远，更是“横看成岭侧成峰”的丰富。
一切为着孩子的发展！亲爱的同行朋友们，让我们携手同行，用爱心和智慧共创教育事业的辉煌明天！