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【关键词】良好习惯 听 说 读 写 终身以之
我国著名语言学家吕叔湘先生说过：“教育的本旨原来如此，养成能力、养成习惯，使学生终身以之。”良好的学习习惯可以促进学生人格的和谐发展，使学生具有可持续发展的潜力空间。那么在语文学科教学中，如何进行良好学习习惯的培养，笔者认为可从听、说、读、写四个方面进行习惯的养成。
（一）认真倾听
认真倾听是一种很好的学习方法。语文课堂，是师生语文思维碰撞的平台。在教学课堂上，笔者仔细观察发现，有一部分学生注意力是高度集中的，老师讲到哪里他们的脑子就转到哪里，这部分学生，课堂听讲的效率是极高的，当同学发言时，他们认真听取，适当记录，适时发问，质疑问难;还有一部分学生会出现交头接耳，东张西望，答非所问的现象，这些学生不管课下有多努力，给人感觉反而越学越辛苦，越补越糟糕。两部分学生形成对比鲜明的原因究竟是什么？笔者认为，归其根本，是学生听课习惯导致了这样的结果。好的语文学习习惯第一要素就是在课堂上认真倾听，正确理解，提高课堂实效，而非心不在焉，天马行空，事倍功半。
（二）会听善思
语文学习，不仅仅是认真听讲，而且要抓住要点，会听讲，善思考。课堂学习是学生与教师、文本对话的过程，这个对话过程离不开个体之间的听、说、读、写。有关资料研究证明，人的知识的获得，约有20%来源于“听”，“听”约占人的语言活动的45%，几乎与“说、读、写”的总和相等。故培养学生良好的倾听习惯和应对、表达能力尤显重要。会听不仅仅是一种习惯，更是一种道德修养。课堂上，如果你一言、我一语，说的同学满怀激情，而听的同学却心不在焉，这样不会听的学生即使和老师面对面，讲起话来也是牛唇不对马嘴，缺乏针对性，致使语文能力的提高成了空喊口号。
怎样培养学生会听？笔者从三方面进行引领：一是静心。课堂上笔者引领学生耐心倾听，要在同学、老师交流时，保持安静，不打断，不插话，从别人的发言中思考自己是如何想的，为什么会这样，这样对吗。二是冥想。要让学生明确每一次发言的主题与要求，让学生听得清楚，以便有针对性地思考与回答，不能左耳进右耳出，要在每次倾听时，都开动脑筋，质疑问难，遇到不明白的问题，及时记录整理。三是参悟。提出问题后，教师给学生足够思考问题的时间，要有等的耐心，不急于让学生表态，耐着性子，让学生们从不同角度全方位思考，争取总结出全面到位的完美答案。
（一）口齿清楚、语意连贯
课堂上，笔者经常发现，如果让学生就某一话题进行讨论，他们或三言两语草草了事，或词不达意，信心不足，或语序颠倒，语意不连贯……可见很多学生的口头表达能力欠缺。如果让他们写下来，你就会看到洋洋洒洒成段成篇的文字跃然纸上。笔者反思了自己的课堂，深深地意识到还是平常缺乏说的训练。课堂上，即使老师妙语连珠，学生只是一味被动听讲，语文素养哪有提高的希望呢？只有师生互动，生生讨论交流，勤于思考，才思敏捷，大胆表达自己的见解，养成说话口齿清楚、语意连贯的习惯，会说，才善写，这才是语文学习又一重要策略。
（二）有话可说，说得精彩
语文课堂的学习，是说的课堂。这个“说”是学生的说，是学生作为主角，展示、表达、论辩的课堂。怎样让语文课堂有话可说，说得精彩呢？语文教学实践中，对学生笔者尽力做到以下五点：一是允许出错。在课堂答问、与老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦。二是允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，可以举手要求补充发言。三是允许修正。如果发言含混，教师可让他补充得明确一些。对自己讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以公开修正自己的发言。四是允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题质疑问难，欢迎对其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。五是允许保留。如对教师或同学的见解持不同意见，则允许他保留，直至想通为止。学生想说、会说、敢说，才会说得精彩，语文课堂才会迸发出生命的活力。
（一）好读博览
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见培养学生好读书的兴趣非常重要。爱读书的孩子，一定爱语文学习。而培养好读书的关键是激发学生的主动性，过多阅读要求的提出，效果往往会适得其反，学生会觉得阅读成了负担。实践中，笔者提倡学生读杂书，而且内容越杂越好，只要是感兴趣的书籍都可以阅读，当然思想健康是前提。学生在阅读时，汲取知识的体验和感受是不同的，在学生阅读时，不提过多的要求，在语文课前，或者读书交流课上，交流读书心得和收获，并适时鼓励学生多读书，激发学生读书兴趣即可。
（二）阅读积累
杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”张志公也说：“古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的。”这些话都说明了积累的重要。怎么积累呢？除了好读书之外，还要多读书，善于有计划、有目的地阅读。笔者利用《中华诗词大会》展播活动，激发学生热爱古典诗词的浓厚兴趣。在班级开展诗词比赛，飞花令比赛，开阔了学生背诵诗词的寬度。笔者引导学生多读古人写的诗词歌赋，多读今人写的优美诗文，多读中外精美的小说，还要多读报刊上的时文。在读的同时，要多记，记下精彩的段落和句子，记下名言警句，积少成多，集腋成裘。
（三）边读边思
宋人朱熹曾说过：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪涌读，决不能记，记亦不能久也。”这话的意思是说：认真读书要做到三到，三到之中，心到最急。然而我们很多学生只是用口去读，绝非用心去读，所以掩卷茫然，不知所云。教育实践证明，读书是获取知识的最佳途径，运用多种感官读书则是提高阅读效率的科学方法。
在读书时，笔者要求学生做到“不动笔墨不读书”。这是因为在读书过程中，必然会发现疑难之处，所以就需要学生运用自学符号在书上圈、点、勾、画、批、注。这一过程就是找出难点，扫清障碍的过程;就是深入思考、反复玩味的过程;就是初步领会、有所发现的过程。只有这样，才能将阅读带入崭新的境界，学生才能“悟其情，感其理”。 （四）读写结合
语文学习中读写结合是学习与实践的结合。一是可以启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。如仿写，依照文本的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会文本内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。二是阅读教学中引导体会文本的表达方法，学以致用。
在读写结合训练中，笔者启发学生向文本借“语言”，以提高学生活用语言的能力。一方面引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面及时给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。读是写的基础，而写则是为了更好地理解文本内容，领悟表达方法。在阅读过程中，笔者有效地设计了写的训练，如续写、补白、改写、扩写等，不为写而写，让写的形式灵活多样，不断提高学生写的能力。
（一）规范写字，指导得法，持之以恒
中国汉字是世界优秀文化，作为语文教师，应该指导学生认真、规范地书写汉字，使学生养成基本而良好的汉字书写习惯。
1.“八字”口诀和“三指执笔”规范写字
笔者在指导学生书写时，对于坐姿提出“八字”口诀：头正、肩平、腰直、脚稳，要求学生身体每一部位准确到位。对于执笔提出了“三指执笔”法，即大拇指、食指面对面把笔执住，中指的指甲侧面抵住笔杆，大拇指、食指与笔杆形成两个自然的三角，无名指和小指自然弯曲于掌心。
2.指导得法写“靓”字
在练习写字过程中，笔者引导学生注意观察汉字的结构特点，掌握基本笔画的运笔规律，结合多元化的评价策略，训练学生，持之以恒，从摹写、临写到默写，练就一手漂亮的汉字。
（二）勤观察、勤思考、勤练笔
学习语文，还要会读善写。好文者必是勤于笔耕者。“好记性不如烂笔头”。意在告诉学生无论课内课外，无论看书听课，都要勤于动笔。课堂上，边读边动笔圈画，可以用旁注、用线段或者符号把自己特别感兴趣的词句标注出来。读课外书时，亦可以批注，在自己的课外书的空白处，一开始是简单批一个词，如“精彩”“太妙了”“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后，可以用几句话，完整地表达自己的意思。如果兴趣浓时，可以用专门的本子记下自己的所感所悟，画下自己的点滴心情。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。
在写的方面，充分利用文本内容，随机进行小练笔。在课余养成写日记、记随笔的习惯，及时把所见所闻和感想记录下来，哪怕非常粗略、非常简单，都要记录，并定时对学生的记录进行检查、交流、评比，促使学生养成良好的勤于动笔的习惯。
正如著名教育家叶圣陶先生说的那样：“教育，就是要培养良好的习惯。”学生要是各种好习惯都养成了，教师的教育目的就达到了。任何习惯的养成都有一个较长的时间过程。筆者相信，只要师生共同努力，一定会让学生在语文学习方面受益匪浅，乃至会影响学生的一生。
朱岩.学习习惯与素质教育——兼论叶圣陶关于培养良好学习习惯的思想[J].无锡教育学院学报，1997（2）.
我国著名语言学家吕叔湘先生说过：“教育的本旨原来如此，养成能力、养成习惯，使学生终身以之。”良好的学习习惯可以促进学生人格的和谐发展，使学生具有可持续发展的潜力空间。那么在语文学科教学中，如何进行良好学习习惯的培养，笔者认为可从听、说、读、写四个方面进行习惯的养成。
一、听
（一）认真倾听
认真倾听是一种很好的学习方法。语文课堂，是师生语文思维碰撞的平台。在教学课堂上，笔者仔细观察发现，有一部分学生注意力是高度集中的，老师讲到哪里他们的脑子就转到哪里，这部分学生，课堂听讲的效率是极高的，当同学发言时，他们认真听取，适当记录，适时发问，质疑问难;还有一部分学生会出现交头接耳，东张西望，答非所问的现象，这些学生不管课下有多努力，给人感觉反而越学越辛苦，越补越糟糕。两部分学生形成对比鲜明的原因究竟是什么？笔者认为，归其根本，是学生听课习惯导致了这样的结果。好的语文学习习惯第一要素就是在课堂上认真倾听，正确理解，提高课堂实效，而非心不在焉，天马行空，事倍功半。
（二）会听善思
语文学习，不仅仅是认真听讲，而且要抓住要点，会听讲，善思考。课堂学习是学生与教师、文本对话的过程，这个对话过程离不开个体之间的听、说、读、写。有关资料研究证明，人的知识的获得，约有20%来源于“听”，“听”约占人的语言活动的45%，几乎与“说、读、写”的总和相等。故培养学生良好的倾听习惯和应对、表达能力尤显重要。会听不仅仅是一种习惯，更是一种道德修养。课堂上，如果你一言、我一语，说的同学满怀激情，而听的同学却心不在焉，这样不会听的学生即使和老师面对面，讲起话来也是牛唇不对马嘴，缺乏针对性，致使语文能力的提高成了空喊口号。
怎样培养学生会听？笔者从三方面进行引领：一是静心。课堂上笔者引领学生耐心倾听，要在同学、老师交流时，保持安静，不打断，不插话，从别人的发言中思考自己是如何想的，为什么会这样，这样对吗。二是冥想。要让学生明确每一次发言的主题与要求，让学生听得清楚，以便有针对性地思考与回答，不能左耳进右耳出，要在每次倾听时，都开动脑筋，质疑问难，遇到不明白的问题，及时记录整理。三是参悟。提出问题后，教师给学生足够思考问题的时间，要有等的耐心，不急于让学生表态，耐着性子，让学生们从不同角度全方位思考，争取总结出全面到位的完美答案。
二、说
（一）口齿清楚、语意连贯
课堂上，笔者经常发现，如果让学生就某一话题进行讨论，他们或三言两语草草了事，或词不达意，信心不足，或语序颠倒，语意不连贯……可见很多学生的口头表达能力欠缺。如果让他们写下来，你就会看到洋洋洒洒成段成篇的文字跃然纸上。笔者反思了自己的课堂，深深地意识到还是平常缺乏说的训练。课堂上，即使老师妙语连珠，学生只是一味被动听讲，语文素养哪有提高的希望呢？只有师生互动，生生讨论交流，勤于思考，才思敏捷，大胆表达自己的见解，养成说话口齿清楚、语意连贯的习惯，会说，才善写，这才是语文学习又一重要策略。
（二）有话可说，说得精彩
语文课堂的学习，是说的课堂。这个“说”是学生的说，是学生作为主角，展示、表达、论辩的课堂。怎样让语文课堂有话可说，说得精彩呢？语文教学实践中，对学生笔者尽力做到以下五点：一是允许出错。在课堂答问、与老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦。二是允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，可以举手要求补充发言。三是允许修正。如果发言含混，教师可让他补充得明确一些。对自己讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以公开修正自己的发言。四是允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题质疑问难，欢迎对其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。五是允许保留。如对教师或同学的见解持不同意见，则允许他保留，直至想通为止。学生想说、会说、敢说，才会说得精彩，语文课堂才会迸发出生命的活力。
三、读
（一）好读博览
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见培养学生好读书的兴趣非常重要。爱读书的孩子，一定爱语文学习。而培养好读书的关键是激发学生的主动性，过多阅读要求的提出，效果往往会适得其反，学生会觉得阅读成了负担。实践中，笔者提倡学生读杂书，而且内容越杂越好，只要是感兴趣的书籍都可以阅读，当然思想健康是前提。学生在阅读时，汲取知识的体验和感受是不同的，在学生阅读时，不提过多的要求，在语文课前，或者读书交流课上，交流读书心得和收获，并适时鼓励学生多读书，激发学生读书兴趣即可。
（二）阅读积累
杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”张志公也说：“古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的。”这些话都说明了积累的重要。怎么积累呢？除了好读书之外，还要多读书，善于有计划、有目的地阅读。笔者利用《中华诗词大会》展播活动，激发学生热爱古典诗词的浓厚兴趣。在班级开展诗词比赛，飞花令比赛，开阔了学生背诵诗词的寬度。笔者引导学生多读古人写的诗词歌赋，多读今人写的优美诗文，多读中外精美的小说，还要多读报刊上的时文。在读的同时，要多记，记下精彩的段落和句子，记下名言警句，积少成多，集腋成裘。
（三）边读边思
宋人朱熹曾说过：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪涌读，决不能记，记亦不能久也。”这话的意思是说：认真读书要做到三到，三到之中，心到最急。然而我们很多学生只是用口去读，绝非用心去读，所以掩卷茫然，不知所云。教育实践证明，读书是获取知识的最佳途径，运用多种感官读书则是提高阅读效率的科学方法。
在读书时，笔者要求学生做到“不动笔墨不读书”。这是因为在读书过程中，必然会发现疑难之处，所以就需要学生运用自学符号在书上圈、点、勾、画、批、注。这一过程就是找出难点，扫清障碍的过程;就是深入思考、反复玩味的过程;就是初步领会、有所发现的过程。只有这样，才能将阅读带入崭新的境界，学生才能“悟其情，感其理”。 （四）读写结合
语文学习中读写结合是学习与实践的结合。一是可以启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。如仿写，依照文本的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会文本内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。二是阅读教学中引导体会文本的表达方法，学以致用。
在读写结合训练中，笔者启发学生向文本借“语言”，以提高学生活用语言的能力。一方面引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面及时给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。读是写的基础，而写则是为了更好地理解文本内容，领悟表达方法。在阅读过程中，笔者有效地设计了写的训练，如续写、补白、改写、扩写等，不为写而写，让写的形式灵活多样，不断提高学生写的能力。
四、写
（一）规范写字，指导得法，持之以恒
中国汉字是世界优秀文化，作为语文教师，应该指导学生认真、规范地书写汉字，使学生养成基本而良好的汉字书写习惯。
1.“八字”口诀和“三指执笔”规范写字
笔者在指导学生书写时，对于坐姿提出“八字”口诀：头正、肩平、腰直、脚稳，要求学生身体每一部位准确到位。对于执笔提出了“三指执笔”法，即大拇指、食指面对面把笔执住，中指的指甲侧面抵住笔杆，大拇指、食指与笔杆形成两个自然的三角，无名指和小指自然弯曲于掌心。
2.指导得法写“靓”字
在练习写字过程中，笔者引导学生注意观察汉字的结构特点，掌握基本笔画的运笔规律，结合多元化的评价策略，训练学生，持之以恒，从摹写、临写到默写，练就一手漂亮的汉字。
（二）勤观察、勤思考、勤练笔
学习语文，还要会读善写。好文者必是勤于笔耕者。“好记性不如烂笔头”。意在告诉学生无论课内课外，无论看书听课，都要勤于动笔。课堂上，边读边动笔圈画，可以用旁注、用线段或者符号把自己特别感兴趣的词句标注出来。读课外书时，亦可以批注，在自己的课外书的空白处，一开始是简单批一个词，如“精彩”“太妙了”“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后，可以用几句话，完整地表达自己的意思。如果兴趣浓时，可以用专门的本子记下自己的所感所悟，画下自己的点滴心情。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。
在写的方面，充分利用文本内容，随机进行小练笔。在课余养成写日记、记随笔的习惯，及时把所见所闻和感想记录下来，哪怕非常粗略、非常简单，都要记录，并定时对学生的记录进行检查、交流、评比，促使学生养成良好的勤于动笔的习惯。
正如著名教育家叶圣陶先生说的那样：“教育，就是要培养良好的习惯。”学生要是各种好习惯都养成了，教师的教育目的就达到了。任何习惯的养成都有一个较长的时间过程。筆者相信，只要师生共同努力，一定会让学生在语文学习方面受益匪浅，乃至会影响学生的一生。
【参考文献】
朱岩.学习习惯与素质教育——兼论叶圣陶关于培养良好学习习惯的思想[J].无锡教育学院学报，1997（2）.