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苏教版小学语文教材的每一册，都会在每单元后面安排一个综合练习，意在通过各种形式的练习，使得学生巩固所学的语文知识，懂得运用语言规律，全方位提高语文能力。综合练习的编排自成体系，又与本单元所学的课文有一定的联系。笔者关注中年级四册教材中“处处留心”这项练习的设计，发现编者特别用心，此类练习注重综合性和实践性，有助于激发孩子的学习兴趣。建议尝试如下教学策略。
一、提前穿插式
成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。”教学过程中唯有教师的正确把握，唯有教师首先与文本进行细致、广阔、深入的对话，才能引领学生把握文本的精髓。针对语文综合练习的教学，教师更要善于寻找教材编排的规律，并巧妙地将相关的内容有机穿插进去，这样既能高效地利用好教材，亦能引导学生关注教材前后的联系，同时让综合练习中的题目为阅读教学提供更好的能提高学生语文能力的训练点。
如苏教版小学语文三年级上册练习2中“处处留心”——《北大荒的秋天》中有一句话：“明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”这句话中的“漾”字该如何解释呢？字典有两种解释。一是指“水面轻微动荡”，一是指“液体太满而向外流”。根据上下文的意思，你觉得这里的“漾”该用哪个解释比较确切？
这样的练习，在阅读教学的过程中，结合课文的理解，学生能轻松完成。通过这个练习，此题之后的查字典找找加点字的确切解释，就可以作为本篇课文阅读教学中的一个训练点，让学生在练习中掌握联系上下文确定字词意思的方法。
二、延后巩固式
叶圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”编者设计了许多培养学生语文学习技能的题目，教师要善于引导学生不断巩固学习技能，从而提高自主学习的能力。
如苏教版小学语文三年级下册练习4中“处处留心”——读一读，学会查词典。该练习通过师生的对话，生动展示了查词典的正确方法。在练习中，还设计让学生现学现用，查查几个词语的意思。我认为最重要的环节是第三小题——用你学到的查词典的方法，预习即将要学的课文。
语文学科不属于系统性很强的学科，知识间的联系不像理科那样直接、紧密。像这样一个练习中的题目，如果教师只是为教而教，之后便不再关注，那未免有点顾此失彼。手把手教给学生自主学习的技能，在放手让孩子自学的过程中，这个技能也是需要不断巩固的。这个练习之后，在组织阅读教学的过程中，教师有意识地设计巩固“查词典”环节——可以交流查词典的方法，可以商讨选择合适词义的捷径，也可以说说查词典扫除阅读障碍的快意。“学而时习之，不亦说乎？”这里巩固的不仅仅是一种学习技能，还巩固了自主学习的一种态度、一种能力。
三、学科融合式
传统的教学模式，学科之间界限分明，互不联系。这样的封闭式教学，肯定不符合当今这个高速发展的社会需要，不利于培养学生的创新精神与创造能力，也无益于提高学生的综合素质和实践能力。语文学科既是一门工具性学科，又是一门基础性学科。教师在教学中应巧妙利用语文的辐射性，整合其他学科，优化课堂结构，打造魅力语文课堂。
如苏教版小学语文三年级上册练习4中“处处留心”——秋景是美好的，从词串中选一个你喜欢的场景，展开想象，画一幅美丽的画儿，再涂上颜色。
学习语言可以发展学生的形象思维能力，可以大大丰富美术创作中所需要的想象力。反之，美术教学中发展的学生联想力、观察力和思维能力等又可以促进学生语言能力的提高。在教学实践中，教师放手让学生作画，然后以语言文字的形式表现出来。这个过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，而且形象思维能力也会有所提高。
再如苏教版小学语文三年级下册练习l中“处处留心”——省、市、直辖市的简称歌。除了引导学生背诵之外，了解简称来历是学生学习历史、了解地理的好机会。相关的历史故事、有趣生动的中国地图上的地域介绍，让简称歌变得“丰满”起来，练习题的辐射效应大大增强。
总之，教师在相关练习题的教学中，要引导学生进行知识的横向联系，扩大知识的空间范围，加强学科之间的协作与融合，与数学、音乐、思品、科学等有机联系，使各个学科从分散的、相对隔绝的、自成体系的小形态向一种综合的、联通的、互相紧密的大范围发展。
四、生活延展式
于漪老师说：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，又怎能学得好呢？”语文教材及其课堂教学有其局限性，教师只有借助课内外的衔接，才能将狭小的语文时空通向广阔的生活天地。
语文源于生活，用于生活，发展又完善于生活。教师可凭借语文与生活的密切联系，发展学生的多元智能，培养其生活能力，陶冶其生活情操。这样的教学将学习活动融于学生的生命活动中，是真正的内部动力驱动下的主动学习。
如苏教版小学语文四年级下册练习4中“处处留心”——下面是一些常见中草药的名称，看拼音读一读。
人参（ren shen）
大黄（dai huang）
黄芩（huang qin）
黄芪（huang qi）
茯苓（fu ling）
白术（bai zhu）
川芎（chuan xiong）
此题除了要求学生准确认读几种中草药名称外，还设计了让学生解读药盒说明回答奶奶的疑问的情景。
像此类和生活密切有联系的练习，正是学生从语文中习得生活、从生活中习得语文的好途径。在教学过程中，我们要充分利用教材来引导学生做好延展。引导性延展可以让学生留心家里、药房中见到的中草药，关注它们的成分和作用，了解它们的用法；整体性延展可以引导学生组成学习小组，关注中草药的来源、分类、发展历史等；迁移性延展可以引导学生关注西药，对比中西药的功效等等……让学生在生活中学语文，用语文。我们结合天宽地广的社会生活，让学生亲近自然，觉得语文就在身边，这样，就形成了一个“活化”的语文学习过程。
“欲看究竟，处处留心”，我们独具匠心教练习，留心处处是语文。
一、提前穿插式
成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。”教学过程中唯有教师的正确把握，唯有教师首先与文本进行细致、广阔、深入的对话，才能引领学生把握文本的精髓。针对语文综合练习的教学，教师更要善于寻找教材编排的规律，并巧妙地将相关的内容有机穿插进去，这样既能高效地利用好教材，亦能引导学生关注教材前后的联系，同时让综合练习中的题目为阅读教学提供更好的能提高学生语文能力的训练点。
如苏教版小学语文三年级上册练习2中“处处留心”——《北大荒的秋天》中有一句话：“明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”这句话中的“漾”字该如何解释呢？字典有两种解释。一是指“水面轻微动荡”，一是指“液体太满而向外流”。根据上下文的意思，你觉得这里的“漾”该用哪个解释比较确切？
这样的练习，在阅读教学的过程中，结合课文的理解，学生能轻松完成。通过这个练习，此题之后的查字典找找加点字的确切解释，就可以作为本篇课文阅读教学中的一个训练点，让学生在练习中掌握联系上下文确定字词意思的方法。
二、延后巩固式
叶圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”编者设计了许多培养学生语文学习技能的题目，教师要善于引导学生不断巩固学习技能，从而提高自主学习的能力。
如苏教版小学语文三年级下册练习4中“处处留心”——读一读，学会查词典。该练习通过师生的对话，生动展示了查词典的正确方法。在练习中，还设计让学生现学现用，查查几个词语的意思。我认为最重要的环节是第三小题——用你学到的查词典的方法，预习即将要学的课文。
语文学科不属于系统性很强的学科，知识间的联系不像理科那样直接、紧密。像这样一个练习中的题目，如果教师只是为教而教，之后便不再关注，那未免有点顾此失彼。手把手教给学生自主学习的技能，在放手让孩子自学的过程中，这个技能也是需要不断巩固的。这个练习之后，在组织阅读教学的过程中，教师有意识地设计巩固“查词典”环节——可以交流查词典的方法，可以商讨选择合适词义的捷径，也可以说说查词典扫除阅读障碍的快意。“学而时习之，不亦说乎？”这里巩固的不仅仅是一种学习技能，还巩固了自主学习的一种态度、一种能力。
三、学科融合式
传统的教学模式，学科之间界限分明，互不联系。这样的封闭式教学，肯定不符合当今这个高速发展的社会需要，不利于培养学生的创新精神与创造能力，也无益于提高学生的综合素质和实践能力。语文学科既是一门工具性学科，又是一门基础性学科。教师在教学中应巧妙利用语文的辐射性，整合其他学科，优化课堂结构，打造魅力语文课堂。
如苏教版小学语文三年级上册练习4中“处处留心”——秋景是美好的，从词串中选一个你喜欢的场景，展开想象，画一幅美丽的画儿，再涂上颜色。
学习语言可以发展学生的形象思维能力，可以大大丰富美术创作中所需要的想象力。反之，美术教学中发展的学生联想力、观察力和思维能力等又可以促进学生语言能力的提高。在教学实践中，教师放手让学生作画，然后以语言文字的形式表现出来。这个过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，而且形象思维能力也会有所提高。
再如苏教版小学语文三年级下册练习l中“处处留心”——省、市、直辖市的简称歌。除了引导学生背诵之外，了解简称来历是学生学习历史、了解地理的好机会。相关的历史故事、有趣生动的中国地图上的地域介绍，让简称歌变得“丰满”起来，练习题的辐射效应大大增强。
总之，教师在相关练习题的教学中，要引导学生进行知识的横向联系，扩大知识的空间范围，加强学科之间的协作与融合，与数学、音乐、思品、科学等有机联系，使各个学科从分散的、相对隔绝的、自成体系的小形态向一种综合的、联通的、互相紧密的大范围发展。
四、生活延展式
于漪老师说：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，又怎能学得好呢？”语文教材及其课堂教学有其局限性，教师只有借助课内外的衔接，才能将狭小的语文时空通向广阔的生活天地。
语文源于生活，用于生活，发展又完善于生活。教师可凭借语文与生活的密切联系，发展学生的多元智能，培养其生活能力，陶冶其生活情操。这样的教学将学习活动融于学生的生命活动中，是真正的内部动力驱动下的主动学习。
如苏教版小学语文四年级下册练习4中“处处留心”——下面是一些常见中草药的名称，看拼音读一读。
人参（ren shen）
大黄（dai huang）
黄芩（huang qin）
黄芪（huang qi）
茯苓（fu ling）
白术（bai zhu）
川芎（chuan xiong）
此题除了要求学生准确认读几种中草药名称外，还设计了让学生解读药盒说明回答奶奶的疑问的情景。
像此类和生活密切有联系的练习，正是学生从语文中习得生活、从生活中习得语文的好途径。在教学过程中，我们要充分利用教材来引导学生做好延展。引导性延展可以让学生留心家里、药房中见到的中草药，关注它们的成分和作用，了解它们的用法；整体性延展可以引导学生组成学习小组，关注中草药的来源、分类、发展历史等；迁移性延展可以引导学生关注西药，对比中西药的功效等等……让学生在生活中学语文，用语文。我们结合天宽地广的社会生活，让学生亲近自然，觉得语文就在身边，这样，就形成了一个“活化”的语文学习过程。
“欲看究竟，处处留心”，我们独具匠心教练习，留心处处是语文。