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摘 要:高中信息技术素质教育发展的瓶颈,在于这门学科仍被大多数老师和学生们圈在了微机室里,总把这门学科和计算机课划等号。素质教育的发展,信息技术学科本应能出更多的力,但现实中的教学概念和方式,使得这门学科成为绊脚石,应该打破这一瓶颈,思考更好的方式(例“大课堂”),让高中信息技术素质教育惠及每一位学生。
关键词:信息技术 素质教育 微机室 大课堂
想必大多数的学生会对信息技术课,有这样的看法“不就是计算机课嘛……”,听学生这样说,作为信息技术老师的您,有什么感想?信息技术课,就真的仅仅是计算机课?对,作为信息技术老师我们应该让学生掌握更多的计算机基础操作,让学生学习应用软件的使用方法和技巧,但这就是信息技术的全部吗?信息技术只能把学生圈在小小的微机室里吗?蕴含在信息技术课程中的素质教育哪里去了,在哪里生存?什么是“信息技术”,我们是不是该回归课本,仔细地体会一下它原本的含义?以及寻找它自身存在的素质教育源头!
且不说“信息技术”,我们来想想什么是“信息”!信息,是一个抽象的概念,笼统地说,如果我们要想与外界交流联系,感知外界,我们就不得不需要它。如果我们对它敏感度不够,就会错过许多有用的信息,也就是说我们获取信息的能力不够;倘若获取的信息过多,必然有不少对我们没有用的信息,那我们如何来辨别、区分信息,这样同样是个极其重要的能力;你把手中的信息,仅仅当作花瓶摆放——毫无意义,但插入了妖艳欲滴的玫瑰或百合,花瓶便显得充满了生机和活力,这就是运用信息的能力!我们的学生难道不需要获取信息的能力?不需要辨别、区分信息的能力?不需要应用信息的能力?答案很明显,我们的学生很需要!——这不是我们信息技术中蕴含的素质教育么?对于此,无论我上哪节信息技术课都竭力从小环节中让大家认识生活中的信息,比如读报,当然这也是片面的,信息不单单存在报纸中,所以我也会在上课的导入中加入各种音乐、视频,课前提出课题,比如:制作古典音乐电子报刊,导入中我会加入古典音乐欣赏,加入古典音乐歌剧视频,若想获取更多的信息,我们会锻炼他们运用之前学过的知识去网络上查找,这样可以让他们自觉去寻找能完成课题的信息,然后加以运用,所以每一节课都会有一个小作业,他们也以完成自己的任务而高兴!当然,布置作业仅仅是一种手段,任务也会加以评析,但他们完成作业的过程中实实在在地锻炼了他们获取信息的能力,辨别、区分信息的能力以及运用信息的能力,又和本节的Word软件使用联系在一起。
培养学生的信息素养,是一个长期的过程。我们应该从他们一开始接触信息技术这门课程开始,就着手制定长期的培养计划,对学生的信息素养培养有积极而长远的影响。如果,我们可以抛开原有的课堂模式,以课标、教材为辅助,开展信息技术“大课堂”的形式,是不是可行呢?
“大课堂”,其实就是把信息技术每节课的时间拉伸、延长,每一节都有一个研究主题,学生分小组,进行讨论交流,根据主题制定自己的研究内容,进一步设置计划,组长安排分工(1个课时),搜集信息,制定成果汇报作品,评价优化,(4个学时),最后要有成果汇报课,并集体进行评价(1个学时)。
下面以自助游为例:自助游,是眼下最时髦的词汇之一,想必每一个同学都或多或少地了解一些,而且对于出去旅游,学生对此相当感兴趣。
自助游,是有别于旅行团旅游的一种自由的旅游方式,我们可以自主选择交通方式、旅游时间、旅游线路,以及住宿餐饮等,但前提是我们必须掌握最详细的相关资料。所以,我把制作“自助游”计划,拿到信息技术课堂上来,具体这样来设计(受到李冬梅老师的启发):
这节课,我采用了我想象中的“大课堂”形式,在学习完了前3章之后进行,用了5个学时。
第一学时,自助游计划的最终成果范例作品展示,包括成果形式(电子报刊、PPT、网站),内容(旅游景点介绍、交通方式、旅游时间、旅游线路,以及住宿餐饮和费用预算);学生分8个小组,设组长一名,负责分工、发言及最后的陈述;每个小组确定一个旅游地点,要有至少两种成果展现形式,至少要3个作品。
因为许多学生没有出去旅游的经历,所以在开始制定计划之前,我需要向他们讲解一下,自助游的整个过程,以及过程中可能出现的问题,以及自助游的优点、过程中的乐趣所在,同时,让曾经出去旅游过的学生谈一谈旅游景点,和自己的亲身感受,这样可以尽可能提高学生的活动兴趣,学生受到感染会自觉地使用信息技术课中学到的知识,来认识生活、了解生活、体验生活中的乐趣!
介绍结束后,根据小组分工,学生上网查找相关的信息,过程中我们可以提示学生注意信息的真伪性以及时效性,尽可能查找最权威、最专业、最新的信息,来提升自助游计划的可用性!
第二学时至第四学时,选择成果展现形式,运用搜集的素材制作作品(可以继续查找素材),作品完成后,小组间进行讨论,老师规定讨论话题:“根据计划,我们是否能既省钱又尽兴?”,这样可以进一步让他们优化自己的方案;第五学时,成果展示。这节课最好到多媒体教室中进行,因为这节课只需要听别的小组同学讲述以及欣赏作品。
学生在听别人讲述的过程中,除了能更多地了解旅游景点的情况,可能更多的是视觉上的感受,他们会自然而然地能发现别人作品制作的优缺点,进而对自己的作品进行评价,激发学生的创新意识和创作激情。
看过教学过程,我们想,如果从一开始我们就不给予学生“任务”,那么,这节课就变成了PPT、电子报刊作品欣赏课,也许学生自己想制作作品,也仅仅能培养他们的技术素养,缺少对他们人文素养的培养,他们没有完成“任务”的过程,就不会有第五课时迸发出来的创新意识和创作激情。因为,我们知道“任务”必须通过动脑、动手来完成,缺少“任务”的课堂其实就是学生被动学习的课堂,他们只管听老师讲就可以了,没有什么他们具体要做的事情。
在字典中“任务”除了有“分派的工作”的含义,也有“担负的责任”的含义,所以,完成“任务”要比完成“学习目标”要更深、更重、影响更长远!我个人觉得,如果在课堂上使用“任务驱动”法,就必须要结合学生自主的分工、合作、交流,共同来完成“任务”,否则他们就不会体会到自己在这个活动过程中所“担负的责任”,就不会关注“任务”,不会自觉乐意完成“任务”。其实,体会到“担负的责任”,努力完成分配给自己的工作,并在过程中与别的同学交流、合作,正是他们人文素养在提升的具体体现!
当然,信息技术课不应该仅仅圈在微机室里,还应该走出去,走到各个学科的课堂中去,上课时学生能更好地获取其他学科老师阐述本学科中的“信息”,他们会深刻地感受到及时有效地运用获取的“信息”会使“信息”增值;它还应走到社会实践中去,对于要完成的社会实践任务,学生能清楚地了解什么样的“信息”才会有用,也知道如何去获取这些“信息”,更能熟练地将这些“信息”加以运用来完成任务!让学生深刻感受到信息以及信息技术给他们的生活和学习带来的好处,凸显出信息技术教育课程中素质教育的真正意义所在!
真诚地渴望我们的信息技术之素质教育课堂能惠及每一个学生!!
作者单位:山东省北镇中学
关键词:信息技术 素质教育 微机室 大课堂
想必大多数的学生会对信息技术课,有这样的看法“不就是计算机课嘛……”,听学生这样说,作为信息技术老师的您,有什么感想?信息技术课,就真的仅仅是计算机课?对,作为信息技术老师我们应该让学生掌握更多的计算机基础操作,让学生学习应用软件的使用方法和技巧,但这就是信息技术的全部吗?信息技术只能把学生圈在小小的微机室里吗?蕴含在信息技术课程中的素质教育哪里去了,在哪里生存?什么是“信息技术”,我们是不是该回归课本,仔细地体会一下它原本的含义?以及寻找它自身存在的素质教育源头!
且不说“信息技术”,我们来想想什么是“信息”!信息,是一个抽象的概念,笼统地说,如果我们要想与外界交流联系,感知外界,我们就不得不需要它。如果我们对它敏感度不够,就会错过许多有用的信息,也就是说我们获取信息的能力不够;倘若获取的信息过多,必然有不少对我们没有用的信息,那我们如何来辨别、区分信息,这样同样是个极其重要的能力;你把手中的信息,仅仅当作花瓶摆放——毫无意义,但插入了妖艳欲滴的玫瑰或百合,花瓶便显得充满了生机和活力,这就是运用信息的能力!我们的学生难道不需要获取信息的能力?不需要辨别、区分信息的能力?不需要应用信息的能力?答案很明显,我们的学生很需要!——这不是我们信息技术中蕴含的素质教育么?对于此,无论我上哪节信息技术课都竭力从小环节中让大家认识生活中的信息,比如读报,当然这也是片面的,信息不单单存在报纸中,所以我也会在上课的导入中加入各种音乐、视频,课前提出课题,比如:制作古典音乐电子报刊,导入中我会加入古典音乐欣赏,加入古典音乐歌剧视频,若想获取更多的信息,我们会锻炼他们运用之前学过的知识去网络上查找,这样可以让他们自觉去寻找能完成课题的信息,然后加以运用,所以每一节课都会有一个小作业,他们也以完成自己的任务而高兴!当然,布置作业仅仅是一种手段,任务也会加以评析,但他们完成作业的过程中实实在在地锻炼了他们获取信息的能力,辨别、区分信息的能力以及运用信息的能力,又和本节的Word软件使用联系在一起。
培养学生的信息素养,是一个长期的过程。我们应该从他们一开始接触信息技术这门课程开始,就着手制定长期的培养计划,对学生的信息素养培养有积极而长远的影响。如果,我们可以抛开原有的课堂模式,以课标、教材为辅助,开展信息技术“大课堂”的形式,是不是可行呢?
“大课堂”,其实就是把信息技术每节课的时间拉伸、延长,每一节都有一个研究主题,学生分小组,进行讨论交流,根据主题制定自己的研究内容,进一步设置计划,组长安排分工(1个课时),搜集信息,制定成果汇报作品,评价优化,(4个学时),最后要有成果汇报课,并集体进行评价(1个学时)。
下面以自助游为例:自助游,是眼下最时髦的词汇之一,想必每一个同学都或多或少地了解一些,而且对于出去旅游,学生对此相当感兴趣。
自助游,是有别于旅行团旅游的一种自由的旅游方式,我们可以自主选择交通方式、旅游时间、旅游线路,以及住宿餐饮等,但前提是我们必须掌握最详细的相关资料。所以,我把制作“自助游”计划,拿到信息技术课堂上来,具体这样来设计(受到李冬梅老师的启发):
这节课,我采用了我想象中的“大课堂”形式,在学习完了前3章之后进行,用了5个学时。
第一学时,自助游计划的最终成果范例作品展示,包括成果形式(电子报刊、PPT、网站),内容(旅游景点介绍、交通方式、旅游时间、旅游线路,以及住宿餐饮和费用预算);学生分8个小组,设组长一名,负责分工、发言及最后的陈述;每个小组确定一个旅游地点,要有至少两种成果展现形式,至少要3个作品。
因为许多学生没有出去旅游的经历,所以在开始制定计划之前,我需要向他们讲解一下,自助游的整个过程,以及过程中可能出现的问题,以及自助游的优点、过程中的乐趣所在,同时,让曾经出去旅游过的学生谈一谈旅游景点,和自己的亲身感受,这样可以尽可能提高学生的活动兴趣,学生受到感染会自觉地使用信息技术课中学到的知识,来认识生活、了解生活、体验生活中的乐趣!
介绍结束后,根据小组分工,学生上网查找相关的信息,过程中我们可以提示学生注意信息的真伪性以及时效性,尽可能查找最权威、最专业、最新的信息,来提升自助游计划的可用性!
第二学时至第四学时,选择成果展现形式,运用搜集的素材制作作品(可以继续查找素材),作品完成后,小组间进行讨论,老师规定讨论话题:“根据计划,我们是否能既省钱又尽兴?”,这样可以进一步让他们优化自己的方案;第五学时,成果展示。这节课最好到多媒体教室中进行,因为这节课只需要听别的小组同学讲述以及欣赏作品。
学生在听别人讲述的过程中,除了能更多地了解旅游景点的情况,可能更多的是视觉上的感受,他们会自然而然地能发现别人作品制作的优缺点,进而对自己的作品进行评价,激发学生的创新意识和创作激情。
看过教学过程,我们想,如果从一开始我们就不给予学生“任务”,那么,这节课就变成了PPT、电子报刊作品欣赏课,也许学生自己想制作作品,也仅仅能培养他们的技术素养,缺少对他们人文素养的培养,他们没有完成“任务”的过程,就不会有第五课时迸发出来的创新意识和创作激情。因为,我们知道“任务”必须通过动脑、动手来完成,缺少“任务”的课堂其实就是学生被动学习的课堂,他们只管听老师讲就可以了,没有什么他们具体要做的事情。
在字典中“任务”除了有“分派的工作”的含义,也有“担负的责任”的含义,所以,完成“任务”要比完成“学习目标”要更深、更重、影响更长远!我个人觉得,如果在课堂上使用“任务驱动”法,就必须要结合学生自主的分工、合作、交流,共同来完成“任务”,否则他们就不会体会到自己在这个活动过程中所“担负的责任”,就不会关注“任务”,不会自觉乐意完成“任务”。其实,体会到“担负的责任”,努力完成分配给自己的工作,并在过程中与别的同学交流、合作,正是他们人文素养在提升的具体体现!
当然,信息技术课不应该仅仅圈在微机室里,还应该走出去,走到各个学科的课堂中去,上课时学生能更好地获取其他学科老师阐述本学科中的“信息”,他们会深刻地感受到及时有效地运用获取的“信息”会使“信息”增值;它还应走到社会实践中去,对于要完成的社会实践任务,学生能清楚地了解什么样的“信息”才会有用,也知道如何去获取这些“信息”,更能熟练地将这些“信息”加以运用来完成任务!让学生深刻感受到信息以及信息技术给他们的生活和学习带来的好处,凸显出信息技术教育课程中素质教育的真正意义所在!
真诚地渴望我们的信息技术之素质教育课堂能惠及每一个学生!!
作者单位:山东省北镇中学