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摘要：低年级教师往往重视学生学习习惯的培养，在教学上，比较注重计算能力的培养，认为计算是数学的基础。因此，就忽视了学生的读题能力的培养。
关键词：低年级；读题；培养
低年级学生独立读题有困难，一般是由教师范读或者匆匆地叫几个成绩优秀的学生读一读，这样就造成大部分学生自己不会读题，造成两极分化。其实，读题是审题的前提，是解题的基础。如果充分抓住解题前先读题这个环节就可以达到事半功倍的效果，这既是教师在教学中实施素质教育的成功途径，也是提高教学有效性的必由之路，因此数学读题能力的培养要从小重视起来。那怎样培养学生的读题能力呢？笔者尝试从以下几点来培养。
一、引导学生学会手口一致地读题目
老师在读题时，有意识地一边用自己的手指点着一个个的字，一边与孩子们一起读。要求孩子们也像老师那样，用自己的手指边点边读，要求他们读一个字，手指点一个字，训练孩子们手口一致的读题习惯。在刚开始的一段时间里，可能会有部分孩子会走神，跟不上大家的节奏，只要老师耐心提醒，就能有效果。如果有图的话，还要观察图，把图和文字结合起来，反复说图的意思，这也为今后解决实际问题打下基础。
二、引导学生学会找题目中的关键词
经常地让孩子们找一找，在这个题目中，给了哪些条件，主要求的是什么？你认为哪些字在这里很重要？你能用自己喜欢的标记把它表示出来吗？学生通过圈圈点点以加深理解。同时还要求学生考虑计算符号是哪些，这也有助于解题。
三、应用题的阅读
应用题涉及许多实际的内容，有些还有很多数据、表格，往往题目长，字数多，信息量大，所以对审题要求高。由于小学生阅读能力差，认真读题就显得十分重要。首先，读应用题要分清主次。有些紧扣时代脉搏的应用题就像一篇精彩的短文，学生读题先要过滤掉与解题无关的背景信息，准确抛弃那些无用的信息、多余条件，学会思考本题涉及的实际内容是什么？哪些是重要信息？这就要求教师加以引导，让学生平时注意熟悉现实生产和生活，多看报刊、看电视，了解国内外各方面的信息，以充分理解题意。其次，讀题时要特别重视应用题中的条件，当思路受阻就应该回过头来再认真对条件进行阅读理解，也就是所谓的“有困难找条件”。任何数学应用题都是由条件和问题两部分组成。搞清已知条件，未知问题，才能理顺思路。然后沿着正确的思路，进行推理运算。应用题解题错误往往是因为读题不够，包括：没有看清条件；条件较多时，漏掉部分条件；孤立分析条件，不知其他条件相联系；没有挖掘出隐含条件；没有搞清条件与问题的关系。
四、读题方式的变化
语言是思维的外壳，是思维的物质形式。在低年级数学教学中，我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，并逐步培养学生读题能力。大多数的学生读题时都不注意停顿，语感非常差，觉得枯燥乏味，读题兴趣不浓，使得数学意识低下，因而理解不透题意。虽然老师采用了一些活动或游戏来提高学生的学习兴趣，但是毕竟没有语文课文那样让学生觉得感兴趣。同样，老师在教学中让孩子“读数学”，刚开始孩子们可能觉得很新奇，毕竟在数学课堂中读书，还是比较有趣的。可是如果永远是那样“读题目”、“读要求”、“读口诀”……孩子会变得不耐烦，开始为了应付老师而读书，于是“读”便具有了负面效应。我们在教学中，不妨试一下以“趣”引读，“趣”就是“趣味性”，教师要想办法让读具有一点趣味性，从而吸引学生愿意读，不由自主地利用读掌握数学知识。具体在操作中，我们可以采用多种手段给“读”增加趣味性。比如：我让学生读时，经常要求“你们能用最好听的声音读一遍吗？”于是学生很有兴趣，自愿起劲地朗读起来，因为他们自己产生了“比一比”的需求，希望把最好听的声音展示给老师；记忆口诀时，在要求他们能背诵的基础上，允许他们采用多种“装饰”手段朗读，比如可以唱歌读、抑扬顿挫地读、用手打拍子读……；在读应用题时，我找在读的过程中最能发现题中隐藏的“秘密”的同学，给予“最佳侦察员”的称号……当老师给“读”带上乐趣后，学生就不由自主地被吸引了，他们不再认为“读”是枯燥的，相反，他们愿意“读”，也不由自主地从“读”中体会到数学知识，“读”在教学中真正发挥了它的作用。另外读的形式可以变化，可以朗读，可以默读；可以个人读，也可以分组读；还可以全班齐读，形式不拘一格。当遇到图文结合的题时也可让同学们分角色读，久而久之，读题的习惯已养成，理解题意的能力也随之增强。
关键词：低年级；读题；培养
低年级学生独立读题有困难，一般是由教师范读或者匆匆地叫几个成绩优秀的学生读一读，这样就造成大部分学生自己不会读题，造成两极分化。其实，读题是审题的前提，是解题的基础。如果充分抓住解题前先读题这个环节就可以达到事半功倍的效果，这既是教师在教学中实施素质教育的成功途径，也是提高教学有效性的必由之路，因此数学读题能力的培养要从小重视起来。那怎样培养学生的读题能力呢？笔者尝试从以下几点来培养。
一、引导学生学会手口一致地读题目
老师在读题时，有意识地一边用自己的手指点着一个个的字，一边与孩子们一起读。要求孩子们也像老师那样，用自己的手指边点边读，要求他们读一个字，手指点一个字，训练孩子们手口一致的读题习惯。在刚开始的一段时间里，可能会有部分孩子会走神，跟不上大家的节奏，只要老师耐心提醒，就能有效果。如果有图的话，还要观察图，把图和文字结合起来，反复说图的意思，这也为今后解决实际问题打下基础。
二、引导学生学会找题目中的关键词
经常地让孩子们找一找，在这个题目中，给了哪些条件，主要求的是什么？你认为哪些字在这里很重要？你能用自己喜欢的标记把它表示出来吗？学生通过圈圈点点以加深理解。同时还要求学生考虑计算符号是哪些，这也有助于解题。
三、应用题的阅读
应用题涉及许多实际的内容，有些还有很多数据、表格，往往题目长，字数多，信息量大，所以对审题要求高。由于小学生阅读能力差，认真读题就显得十分重要。首先，读应用题要分清主次。有些紧扣时代脉搏的应用题就像一篇精彩的短文，学生读题先要过滤掉与解题无关的背景信息，准确抛弃那些无用的信息、多余条件，学会思考本题涉及的实际内容是什么？哪些是重要信息？这就要求教师加以引导，让学生平时注意熟悉现实生产和生活，多看报刊、看电视，了解国内外各方面的信息，以充分理解题意。其次，讀题时要特别重视应用题中的条件，当思路受阻就应该回过头来再认真对条件进行阅读理解，也就是所谓的“有困难找条件”。任何数学应用题都是由条件和问题两部分组成。搞清已知条件，未知问题，才能理顺思路。然后沿着正确的思路，进行推理运算。应用题解题错误往往是因为读题不够，包括：没有看清条件；条件较多时，漏掉部分条件；孤立分析条件，不知其他条件相联系；没有挖掘出隐含条件；没有搞清条件与问题的关系。
四、读题方式的变化
语言是思维的外壳，是思维的物质形式。在低年级数学教学中，我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，并逐步培养学生读题能力。大多数的学生读题时都不注意停顿，语感非常差，觉得枯燥乏味，读题兴趣不浓，使得数学意识低下，因而理解不透题意。虽然老师采用了一些活动或游戏来提高学生的学习兴趣，但是毕竟没有语文课文那样让学生觉得感兴趣。同样，老师在教学中让孩子“读数学”，刚开始孩子们可能觉得很新奇，毕竟在数学课堂中读书，还是比较有趣的。可是如果永远是那样“读题目”、“读要求”、“读口诀”……孩子会变得不耐烦，开始为了应付老师而读书，于是“读”便具有了负面效应。我们在教学中，不妨试一下以“趣”引读，“趣”就是“趣味性”，教师要想办法让读具有一点趣味性，从而吸引学生愿意读，不由自主地利用读掌握数学知识。具体在操作中，我们可以采用多种手段给“读”增加趣味性。比如：我让学生读时，经常要求“你们能用最好听的声音读一遍吗？”于是学生很有兴趣，自愿起劲地朗读起来，因为他们自己产生了“比一比”的需求，希望把最好听的声音展示给老师；记忆口诀时，在要求他们能背诵的基础上，允许他们采用多种“装饰”手段朗读，比如可以唱歌读、抑扬顿挫地读、用手打拍子读……；在读应用题时，我找在读的过程中最能发现题中隐藏的“秘密”的同学，给予“最佳侦察员”的称号……当老师给“读”带上乐趣后，学生就不由自主地被吸引了，他们不再认为“读”是枯燥的，相反，他们愿意“读”，也不由自主地从“读”中体会到数学知识，“读”在教学中真正发挥了它的作用。另外读的形式可以变化，可以朗读，可以默读；可以个人读，也可以分组读；还可以全班齐读，形式不拘一格。当遇到图文结合的题时也可让同学们分角色读，久而久之，读题的习惯已养成，理解题意的能力也随之增强。