论文部分内容阅读
［摘 要］为提高《中药制剂分析》课程的教学水平和教学质量，在构建该课程网络教学平台的基础上，对3个教学环节共113名本科生利用该平台进行的教学活动及教学改革实践进行了研究。结果表明：网络教学平台有利于开展网上互动式教学活动，有利于强化教学实践环节。SPSS统计分析结果表明，代表学生网上学习强度的“阅读讲义次数”与学生的学习成绩密切相关。
［关键词］网络教学平台 中药制剂分析 教学效果 SPSS
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2013）02-0131-02
《中药制剂分析》是石河子大学药学院2008年新开设的理论课，该课程是以中医药理论为指导，应用现代分析理论和方法，研究中药制剂质量及控制方法的一门学科，授课的对象是中药班大三的本科生。对于学生来说，该课程难度较大，分析仪器复杂，中药理论晦涩难懂，学习起来比较困难；对于教师来说，在课堂的教学中，基本以教师为主导，以学生为主体，对提高学生的学习兴趣有一定难度。
为尽力改变《中药制剂分析》课“学生学不会、老师教不好”的现象，2009年开始，在“石河子大学263青年骨干教师基金”的资助下，药学院药物分析教研室通过整合在职教师教学资源及收集网络教学资源手段的方式，建立了《中药制剂分析》网络教学平台，旨在探索新的教学方法，降低课程的学习难度，培养学生的兴趣，增强学生的创新能力。
一、 《中药制剂分析》网络教学平台的构建
（一）资料库的建立
《课件库》：包括百余个涵盖《中药制剂分析》、《药物分析》、《分析化学》、《仪器分析》、《体内药物分析》的课件，每门课程的课件以知识点为单元，对每一个知识点准备了适合每个教学单元需要的课件，既成体系又能独立使用。
《素材库》：分《图片库》和《视频库》两类。《图片库》为中药制剂分析的经典图片、仪器的图片；《视频库》为重要的中药制剂分析实验操作和药学相关视频。
《案例库》：提供《中药制剂分析》的“课堂讨论案例”和“课后学习案例”。
《习题库》：以知识点、学生认知、学习难度为核心，注意题型和区分度上的准确分布。
《资料库》：包括与《中药制剂分析》有关的重要新闻、文章、精典专著和教材的目录等。
（二）网络平台的系统结构
网络平台包括信息资源库与教学应用层，教学应用层建立在信息资源库的基础之上，充分发挥信息资源库的作用。信息资源层提供了各类教材、文献、《中药制剂分析》案例、素材、网址资源、试题、习题等丰富的中药制剂分析教学和科研资源。教师利用此系统可从资源库中找出合适资源并组合，配建成网络教案、教材及相关资源，进行问题的解答、专题讨论交流、实时教学、网络课堂教学、作业布置评阅、分析教学效果、题库管理等教学；学生利用系统可以在网络上进行资源检索、自主学习、实时学习、同学协作学习和作业、测验等学习活动。《中药制剂分析》网络教学平台结构见图1。
■
图1 《中药制剂分析》网络教学平台结构图
（二）网络平台的系统管理
1.资源的管理：利用文本格式、图像分辨率、视频采集率等技术要求对资源进行处理后，对资源进行定性和归类，包括注明关键词、教学资源简介、编著者及制作单位等，通过网络教学平台上传到资源库服务器。对所上传到服务器的资源可进行资源定性描述的补充、修改和删减等，保证资源库的有效运转。
2.人员的管理：平台使用者分为二级管理。管理员主要负责教师的增减和开课，教师主要负责资源库的管理、虚拟教室配置、教学和研究等，学生主要是利用资源库学习、讨论和研究等。
（三）网络平台的应用
通过网络平台的教室配置多种功能，将课堂上所要用到的教材、教案、试题、案例、视频、图片、动画等资源从资源库中调出，按知识点配置到虚拟教室，形成网络教材、电子版教案、教材与相关资源，供教师课堂讲授或者学生课下自学。
二、基于网络教学平台的教学改革实践
（一）建立网络教学平台良性更新机制
要充分利用网络平台进行教学，网站教学资料的更新是至关重要的一环，如何引入实时更新的机制是教学平台持续存在的前提。从2009年起，药学院药物分析教研室开始推进《中药制剂分析》无纸化备课进程，无纸化备课的核心是把所有教过《中药制剂分析》课的教师的资源实现网络共享。这种做法不仅使每位教师获得了资源共享，网络平台上的资料也得到了更新。
（二）大力推进网上互动式教学
建成网络教学平台后，在《中药制剂分析》课程的教学过程中，笔者提倡学生积极上网自学，定期公布学生上网学习的情况。如学生进入网络平台的次数，点击网络教学资源的次数等，并将其计入学生平时成绩。除讲授过程中所用课件之外，增加许多与教学资源课程相关的科技新闻、课上教师发现学生普遍存在的问题和错误解答，在课后均及时上传到网上供学生参考。学生的实验报告及学生自主完成的专题讲座PPT、Word文档等均需要网上提交。
（三）促进师生角色的转变
作为本次网络教学改革的一个组成部分，笔者采用了近年来兴起的建构主义学习的理论倡导的学习方法，即在教师指导下以学生为中心的学习方法。教师在教学过程中是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用会话、情境、协作等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性及创新精神，达到使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在本次教学改革中教师是建构主义教学的中坚力量，教师的工作包括： 建立主页、确定内容、明确目标、从教学实际出发，依据教学思想和教学方法对教学资源进行搜集和整理。
三、网络教学平台的效果分析
（一）统计分析
3个教学过程中学生利用网络教学平台的统计分析结果见表1。从表1中可以看出，各班级人均阅读讲义次数从6到52次不等，阅读讲义次数多的班级，学生期末考试成绩相对较高。中药2006级和中药2008级两个班的学生虽然教学内容大致相同，但期末考试成绩相差较大，这除了可能与2个班学生的学风有关之外，还与他们利用网络教学平台学习的程度有关。中药2007级作为阴性对照，笔者在中药2007级的授课过程中停止了网络教学平台的宣传，从统计数据看，其教师和学生应用网络平台的程度最低，期末考试成绩也最低。
表1 3次教学过程中学生利用网络教学平台的统计分析
■
（二）学生学习成绩与网络教学平台利用的相关分析
表2为SPSS统计分析软件计算出的Pearson相关系数，此结果表明，学生利用网络教学平台时，网络“阅读讲义次数”与学生的“期末考试成绩”之间存在极显著正相关关系（相关系数为0.584**），学生网络“进入课程次数”与学生“期末考试成绩”之间亦存在正相关关系（相关系数为0.155）。这些数据表明，学生网络学习强度与“期末考试成绩”有关。
表2 SPSS统计分析软件计算的Pearson相关系数
■
注：**表示达到极显著水平（P＜0.01）。
开展网络互动教学不仅可以强化实践教学环节，也可以拓展教学空间，扩展师生视野。随着该课程教学改革的不断深入，笔者将继续更新内容、优化教学模式、改进教学手段，也希望更多教师能有效地利用网络平台开展教研活动，探索高校课程的教学新方法。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 夏苗芬.《中药制剂分析》精品课程建设的实践与思考［J］. 中国中医药现代远程教育，2009，7（80）：69-70.
［2］ 王翰华，夏苗芬，姚彤炜，王和平.高职基于工作过程导向的中药制剂分析课程设计［J］. 中国高等医学教育，2010，（3）： 118-119.
［3］ 崔永霞，谢彩侠，白雁.“中药制剂分析”实验教学模式的改革［J］.实验室研究与探索，2009，28（10）：106-107.
［责任编辑：刘凤华］
［关键词］网络教学平台 中药制剂分析 教学效果 SPSS
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2013）02-0131-02
《中药制剂分析》是石河子大学药学院2008年新开设的理论课，该课程是以中医药理论为指导，应用现代分析理论和方法，研究中药制剂质量及控制方法的一门学科，授课的对象是中药班大三的本科生。对于学生来说，该课程难度较大，分析仪器复杂，中药理论晦涩难懂，学习起来比较困难；对于教师来说，在课堂的教学中，基本以教师为主导，以学生为主体，对提高学生的学习兴趣有一定难度。
为尽力改变《中药制剂分析》课“学生学不会、老师教不好”的现象，2009年开始，在“石河子大学263青年骨干教师基金”的资助下，药学院药物分析教研室通过整合在职教师教学资源及收集网络教学资源手段的方式，建立了《中药制剂分析》网络教学平台，旨在探索新的教学方法，降低课程的学习难度，培养学生的兴趣，增强学生的创新能力。
一、 《中药制剂分析》网络教学平台的构建
（一）资料库的建立
《课件库》：包括百余个涵盖《中药制剂分析》、《药物分析》、《分析化学》、《仪器分析》、《体内药物分析》的课件，每门课程的课件以知识点为单元，对每一个知识点准备了适合每个教学单元需要的课件，既成体系又能独立使用。
《素材库》：分《图片库》和《视频库》两类。《图片库》为中药制剂分析的经典图片、仪器的图片；《视频库》为重要的中药制剂分析实验操作和药学相关视频。
《案例库》：提供《中药制剂分析》的“课堂讨论案例”和“课后学习案例”。
《习题库》：以知识点、学生认知、学习难度为核心，注意题型和区分度上的准确分布。
《资料库》：包括与《中药制剂分析》有关的重要新闻、文章、精典专著和教材的目录等。
（二）网络平台的系统结构
网络平台包括信息资源库与教学应用层，教学应用层建立在信息资源库的基础之上，充分发挥信息资源库的作用。信息资源层提供了各类教材、文献、《中药制剂分析》案例、素材、网址资源、试题、习题等丰富的中药制剂分析教学和科研资源。教师利用此系统可从资源库中找出合适资源并组合，配建成网络教案、教材及相关资源，进行问题的解答、专题讨论交流、实时教学、网络课堂教学、作业布置评阅、分析教学效果、题库管理等教学；学生利用系统可以在网络上进行资源检索、自主学习、实时学习、同学协作学习和作业、测验等学习活动。《中药制剂分析》网络教学平台结构见图1。
■
图1 《中药制剂分析》网络教学平台结构图
（二）网络平台的系统管理
1.资源的管理：利用文本格式、图像分辨率、视频采集率等技术要求对资源进行处理后，对资源进行定性和归类，包括注明关键词、教学资源简介、编著者及制作单位等，通过网络教学平台上传到资源库服务器。对所上传到服务器的资源可进行资源定性描述的补充、修改和删减等，保证资源库的有效运转。
2.人员的管理：平台使用者分为二级管理。管理员主要负责教师的增减和开课，教师主要负责资源库的管理、虚拟教室配置、教学和研究等，学生主要是利用资源库学习、讨论和研究等。
（三）网络平台的应用
通过网络平台的教室配置多种功能，将课堂上所要用到的教材、教案、试题、案例、视频、图片、动画等资源从资源库中调出，按知识点配置到虚拟教室，形成网络教材、电子版教案、教材与相关资源，供教师课堂讲授或者学生课下自学。
二、基于网络教学平台的教学改革实践
（一）建立网络教学平台良性更新机制
要充分利用网络平台进行教学，网站教学资料的更新是至关重要的一环，如何引入实时更新的机制是教学平台持续存在的前提。从2009年起，药学院药物分析教研室开始推进《中药制剂分析》无纸化备课进程，无纸化备课的核心是把所有教过《中药制剂分析》课的教师的资源实现网络共享。这种做法不仅使每位教师获得了资源共享，网络平台上的资料也得到了更新。
（二）大力推进网上互动式教学
建成网络教学平台后，在《中药制剂分析》课程的教学过程中，笔者提倡学生积极上网自学，定期公布学生上网学习的情况。如学生进入网络平台的次数，点击网络教学资源的次数等，并将其计入学生平时成绩。除讲授过程中所用课件之外，增加许多与教学资源课程相关的科技新闻、课上教师发现学生普遍存在的问题和错误解答，在课后均及时上传到网上供学生参考。学生的实验报告及学生自主完成的专题讲座PPT、Word文档等均需要网上提交。
（三）促进师生角色的转变
作为本次网络教学改革的一个组成部分，笔者采用了近年来兴起的建构主义学习的理论倡导的学习方法，即在教师指导下以学生为中心的学习方法。教师在教学过程中是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用会话、情境、协作等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性及创新精神，达到使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在本次教学改革中教师是建构主义教学的中坚力量，教师的工作包括： 建立主页、确定内容、明确目标、从教学实际出发，依据教学思想和教学方法对教学资源进行搜集和整理。
三、网络教学平台的效果分析
（一）统计分析
3个教学过程中学生利用网络教学平台的统计分析结果见表1。从表1中可以看出，各班级人均阅读讲义次数从6到52次不等，阅读讲义次数多的班级，学生期末考试成绩相对较高。中药2006级和中药2008级两个班的学生虽然教学内容大致相同，但期末考试成绩相差较大，这除了可能与2个班学生的学风有关之外，还与他们利用网络教学平台学习的程度有关。中药2007级作为阴性对照，笔者在中药2007级的授课过程中停止了网络教学平台的宣传，从统计数据看，其教师和学生应用网络平台的程度最低，期末考试成绩也最低。
表1 3次教学过程中学生利用网络教学平台的统计分析
■
（二）学生学习成绩与网络教学平台利用的相关分析
表2为SPSS统计分析软件计算出的Pearson相关系数，此结果表明，学生利用网络教学平台时，网络“阅读讲义次数”与学生的“期末考试成绩”之间存在极显著正相关关系（相关系数为0.584**），学生网络“进入课程次数”与学生“期末考试成绩”之间亦存在正相关关系（相关系数为0.155）。这些数据表明，学生网络学习强度与“期末考试成绩”有关。
表2 SPSS统计分析软件计算的Pearson相关系数
■
注：**表示达到极显著水平（P＜0.01）。
开展网络互动教学不仅可以强化实践教学环节，也可以拓展教学空间，扩展师生视野。随着该课程教学改革的不断深入，笔者将继续更新内容、优化教学模式、改进教学手段，也希望更多教师能有效地利用网络平台开展教研活动，探索高校课程的教学新方法。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 夏苗芬.《中药制剂分析》精品课程建设的实践与思考［J］. 中国中医药现代远程教育，2009，7（80）：69-70.
［2］ 王翰华，夏苗芬，姚彤炜，王和平.高职基于工作过程导向的中药制剂分析课程设计［J］. 中国高等医学教育，2010，（3）： 118-119.
［3］ 崔永霞，谢彩侠，白雁.“中药制剂分析”实验教学模式的改革［J］.实验室研究与探索，2009，28（10）：106-107.
［责任编辑：刘凤华］