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[摘 要]中国与东盟双边经贸关系尤其是2010年之后发展迅速，但是中国-东盟国际化商务人才培养在我国高等院校出现了短缺。试图以广西财经学院为例，针对中国-东盟国际化商务人才培养的课程教学体系的创新与实践提出自己的一些见解。
[关键词]人才培养 课程教学体系 中国-东盟自由贸易区
[中图分类号] C969 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）07-0106-02
在经济全球化和区域经济一体化发展浪潮中，随着中国经济软实力的不断提升，越来越多的跨国公司进入中国市场，中国企业国际化进程也随之提高，市场需要越来越多的具有广博的专业知识，熟悉国际商务惯例，精通国际经济贸易规则，通晓国际企业的运作方式，拥有全球视野、跨文化交际能力、自主创业能力和持续发展能力的中高层次复合型国际化商务人才。目前国内已有不少高校在探索培养国际化商务人才，到2011年，仅设置国际商务本科专业的高校就有40余所。
一、中国-东盟国际化商务人才培养面临的环境
2010年1月1日，正式建成的中国-东盟自由贸易区（CAFTA）是当前中国积极推动与参与的第一个真正意义上的区域经济一体化组织。2002～2012年，中国-东盟双边贸易额从548亿美元迅速扩大到4000.93亿美元，以年均21.99%的速度高速增长。2012年，中国对东盟出口2042.72亿美元，同比增长20.1%；自东盟进口1958.21亿美元，同比增长1.5%，中方顺差85亿美元。[1]与此同时，截至2012年6月底，中国在东盟投资额已达188亿美元，东盟对中国的直接投资达738亿美元，占中国吸引外资总额的6%。[2]随着中国-东盟双边贸易和投资量的不断扩大，迅速发展的中国-东盟区域经济合作对国际化商务人才提出了新的要求。
随着中国-东盟区域经济合作的不断深入，中国与东盟国家企业迫切需要既熟悉中国与东盟国家市场规则和文化差异，又精通英语兼一门东盟国家小语种、具备跨文化沟通能力的国际化商务决策和经营管理的高级商务人才。然而，由于当前我国培养的国际商务人才具有共性，使得现阶段我国高等教育远远不能满足中国-东盟区域经济合作对国际商务人才的需求。在此背景下，创新和实践中国-东盟国际化商务人才的培养模式，将关系到中国-东盟区域经济合作的健康、稳定和可持续发展。
开展面向东盟的国际化商务人才培养的高校主要是与东盟接壤或有密切经贸关系的省份，例如广西、云南和广东等省区。本文试图以广西财经学院为例针对国际商务专业中国-东盟国际化商务人才培养来阐述观点。广西财经学院是2004年成立的地方性财经类本科院校，地处中国-东盟结合部，与东盟国家越南接壤，目前在面向东盟国际化国际商务人才培养的建设方面取得了一定的成效，但也存在不少问题，这些问题与其他高校相比既有共性，也有特性。
二、国际化商务课程教学体系现状与现实需求的差距
较东盟国家而言，我国高等院校培养的中国-东盟国际化商务人才严重滞后于中国-东盟区域经济合作的需要，具体表现在以下几个方面：
（一）专业知识和实务技能难以深度融合
中国-东盟区域经济合作需要的是既通晓国际贸易惯例与规则以及涉外商务活动的专业知识，同时又要精通英语和一门东盟国家小语种的高级国际商务人才，而当前我国众多高等院校所开设的国际商务专业一般是由商务英语专业和国际经济与贸易专业改良而来，属典型的嵌入型培养模式。当前，我国商务英语专业毕业生具有较高的语言沟通能力，但缺乏必要的实务操作能力；而国际经济与贸易专业毕业生虽具有一定的国际商务知识和实务操作能力，但在商务活动中专业外语沟通能力不强。尽管我国部分国际商务人才修读了商务英语专业、国际经济与贸易专业等双学位，但在具体的工作中难以将专业知识和实务技能做到深度融合。
（二）高层次的面向东盟的商务教学人才严重匮乏
国际化商务专业需要的教师不仅仅具有扎实的专业基础、流利的英语、高的学历，因为专业特性，它还需要一批在企业从事过管理、外贸或商务活动，有实战经验的教师。鉴于高校与企业的待遇等方面的差异，一般各大高校这种人才都很稀缺。
（三）课程教学设置的针对性不强
在面向中国-东盟自贸区的国际化商务人才培养上，各高校存在一个通病，即大多数国际商务专业课程的设置，都是设置一些有共性的课程，加上东盟国家的一些小语种教学，例如越语和泰语，但是又受限于教学学分总额的限制，一般只安排64个课时，学习两个学期。这种安排所取得的效果并不是很好，学生仅仅只是获得一些基本的发音训练，有的学生学完，发音都不流畅，更别说是用小语种语言进行商务活动了。
三、课程教学体系创新与实践的对策
针对广西财经学院中国-东盟国际化商务人才培养与现实存在的差距，要创新适应中国-东盟区域经济合作的国际化商务人才培养的课程体系，我们认为要从以下几个方面着手。
（一）教育理念东盟化，优化人才模式
中国-东盟区域经济合作对国际商务人才的需求具有多文化、多宗教的地缘特性，这就需要我国高等院校培养国际商务人才时要充分考虑中国与东盟国家的文化背景、宗教信仰、市场需求等差异，并积极探索“2+2”、“3+1”或“3+2”等本科和硕士人才培养模式，通过优化配置教育资源培养更具国际竞争力的高素质国际商务人才。目前广西财经学院和泰国暹罗大学“3+1”合作项目运行良好，有学生在泰国读完商务本科之后在泰国大型跨国公司就业，并有学生进一步在泰国就读商务专业研究生。现在广西财经学院正与越南商业大学进行积极谈判，谋求新的国际教育合作新模式。
（二）构建合理的课程教学体系
合理的课程教学体系要求课程教学内容国际化，这是国际化商务人才培养的必然要求，中国-东盟国际化商务人才的培养需要对接中国与东盟国家的教育体制并调整现行的课程体系，要逐步提升现有专业教师的知识结构和创新教学手段与教学方法，实现与东盟国家在课程教学体系上的无缝对接，但必须保持自身的特色并避免与东盟国家进行同质化教育。因此，在实际操作中除了开设常规课程外，可另合理增设与东盟国家政治、经济、文化、市场惯例、语言等相关的课程，让学生更好地深入了解东盟。 （三）师资结构多元化
师资结构多元化是中国-东盟国际化商务人才培养的基本保障，专业教师必须具有国际化视野，并随时动态跟踪本学科的最新发展前沿问题和中国-东盟区域经济合作中出现的最新问题，这就需要通过外派教师到东盟国家访学、进修与交流，提升现有师资队伍的国际化教学能力，同时也可互派专业教师进行讲学。目前，广西财经学院邀请了泰国方面3位教师来我校任教，与此同时，实施一年的教师泰国进修讲学计划亦取得明显效果，该项目正在加大力度继续推动下去。
（四）增加实践性课程设置
实践性不够突出是国内国际商务专业人才培养的通病，国外大学非常重视学生的实际能力的培养，人才培养计划（方案）中突出实践性课程的地位和作用，通过增设实验（实训）、生产性实习等实践性课程培养学生的动手能力和创新能力。实践课程分为校内实践和校外实践，国际商务专业教学实践环节应借阅国外大学的做法，在实习期间去东盟公司在中国的分支机构以及我国从事东盟市场开拓的的企业实际锻炼，这种校外实践在广西、云南和广东有较多的资源可以利用；校内实践主要是可以通过东盟商务管理等案例分析、角色扮演、研讨会、展示、小组讨论与演讲来进行。这两部分针对性的实践，各高校都可以借鉴。
（五）专业学术交流常态化
中国-东盟国际化商务人才的培养离不开学术研究的支撑，通过与东盟国家举行定期的专业学术交流，可提升高校教师的教学水平和创新研究能力。为了避免专业教师“教而不研则浅，研而不教则空”的发展现状，我国高等院校可以通过鼓励教师交换授课、合作研究等方式开展多样化的教研融合的学术交流活动，有效推动中国-东盟国际化商务人才培养的进程。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 2012年中国-东盟贸易额突破4000亿美元[OL].http：//news.hexun.com/2013-01-11/150069114.html，2013-01-11.
[2] 中国—东盟投资合作展新姿[OL].http：//www.caexpo.org/gb/cafta/t20130105_105889.html，2013-01-05.
[3] 张家成，刘晓辉，李陶然.基于国际化视角的新型国际商务人才培养的思考[J].科教文汇，2012，（6）.
[4] 姜军.高校中外合作办学创新国际商务专业人才培养模式研究[J].中国成人教育，2011，（15）.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]人才培养 课程教学体系 中国-东盟自由贸易区
[中图分类号] C969 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）07-0106-02
在经济全球化和区域经济一体化发展浪潮中，随着中国经济软实力的不断提升，越来越多的跨国公司进入中国市场，中国企业国际化进程也随之提高，市场需要越来越多的具有广博的专业知识，熟悉国际商务惯例，精通国际经济贸易规则，通晓国际企业的运作方式，拥有全球视野、跨文化交际能力、自主创业能力和持续发展能力的中高层次复合型国际化商务人才。目前国内已有不少高校在探索培养国际化商务人才，到2011年，仅设置国际商务本科专业的高校就有40余所。
一、中国-东盟国际化商务人才培养面临的环境
2010年1月1日，正式建成的中国-东盟自由贸易区（CAFTA）是当前中国积极推动与参与的第一个真正意义上的区域经济一体化组织。2002～2012年，中国-东盟双边贸易额从548亿美元迅速扩大到4000.93亿美元，以年均21.99%的速度高速增长。2012年，中国对东盟出口2042.72亿美元，同比增长20.1%；自东盟进口1958.21亿美元，同比增长1.5%，中方顺差85亿美元。[1]与此同时，截至2012年6月底，中国在东盟投资额已达188亿美元，东盟对中国的直接投资达738亿美元，占中国吸引外资总额的6%。[2]随着中国-东盟双边贸易和投资量的不断扩大，迅速发展的中国-东盟区域经济合作对国际化商务人才提出了新的要求。
随着中国-东盟区域经济合作的不断深入，中国与东盟国家企业迫切需要既熟悉中国与东盟国家市场规则和文化差异，又精通英语兼一门东盟国家小语种、具备跨文化沟通能力的国际化商务决策和经营管理的高级商务人才。然而，由于当前我国培养的国际商务人才具有共性，使得现阶段我国高等教育远远不能满足中国-东盟区域经济合作对国际商务人才的需求。在此背景下，创新和实践中国-东盟国际化商务人才的培养模式，将关系到中国-东盟区域经济合作的健康、稳定和可持续发展。
开展面向东盟的国际化商务人才培养的高校主要是与东盟接壤或有密切经贸关系的省份，例如广西、云南和广东等省区。本文试图以广西财经学院为例针对国际商务专业中国-东盟国际化商务人才培养来阐述观点。广西财经学院是2004年成立的地方性财经类本科院校，地处中国-东盟结合部，与东盟国家越南接壤，目前在面向东盟国际化国际商务人才培养的建设方面取得了一定的成效，但也存在不少问题，这些问题与其他高校相比既有共性，也有特性。
二、国际化商务课程教学体系现状与现实需求的差距
较东盟国家而言，我国高等院校培养的中国-东盟国际化商务人才严重滞后于中国-东盟区域经济合作的需要，具体表现在以下几个方面：
（一）专业知识和实务技能难以深度融合
中国-东盟区域经济合作需要的是既通晓国际贸易惯例与规则以及涉外商务活动的专业知识，同时又要精通英语和一门东盟国家小语种的高级国际商务人才，而当前我国众多高等院校所开设的国际商务专业一般是由商务英语专业和国际经济与贸易专业改良而来，属典型的嵌入型培养模式。当前，我国商务英语专业毕业生具有较高的语言沟通能力，但缺乏必要的实务操作能力；而国际经济与贸易专业毕业生虽具有一定的国际商务知识和实务操作能力，但在商务活动中专业外语沟通能力不强。尽管我国部分国际商务人才修读了商务英语专业、国际经济与贸易专业等双学位，但在具体的工作中难以将专业知识和实务技能做到深度融合。
（二）高层次的面向东盟的商务教学人才严重匮乏
国际化商务专业需要的教师不仅仅具有扎实的专业基础、流利的英语、高的学历，因为专业特性，它还需要一批在企业从事过管理、外贸或商务活动，有实战经验的教师。鉴于高校与企业的待遇等方面的差异，一般各大高校这种人才都很稀缺。
（三）课程教学设置的针对性不强
在面向中国-东盟自贸区的国际化商务人才培养上，各高校存在一个通病，即大多数国际商务专业课程的设置，都是设置一些有共性的课程，加上东盟国家的一些小语种教学，例如越语和泰语，但是又受限于教学学分总额的限制，一般只安排64个课时，学习两个学期。这种安排所取得的效果并不是很好，学生仅仅只是获得一些基本的发音训练，有的学生学完，发音都不流畅，更别说是用小语种语言进行商务活动了。
三、课程教学体系创新与实践的对策
针对广西财经学院中国-东盟国际化商务人才培养与现实存在的差距，要创新适应中国-东盟区域经济合作的国际化商务人才培养的课程体系，我们认为要从以下几个方面着手。
（一）教育理念东盟化，优化人才模式
中国-东盟区域经济合作对国际商务人才的需求具有多文化、多宗教的地缘特性，这就需要我国高等院校培养国际商务人才时要充分考虑中国与东盟国家的文化背景、宗教信仰、市场需求等差异，并积极探索“2+2”、“3+1”或“3+2”等本科和硕士人才培养模式，通过优化配置教育资源培养更具国际竞争力的高素质国际商务人才。目前广西财经学院和泰国暹罗大学“3+1”合作项目运行良好，有学生在泰国读完商务本科之后在泰国大型跨国公司就业，并有学生进一步在泰国就读商务专业研究生。现在广西财经学院正与越南商业大学进行积极谈判，谋求新的国际教育合作新模式。
（二）构建合理的课程教学体系
合理的课程教学体系要求课程教学内容国际化，这是国际化商务人才培养的必然要求，中国-东盟国际化商务人才的培养需要对接中国与东盟国家的教育体制并调整现行的课程体系，要逐步提升现有专业教师的知识结构和创新教学手段与教学方法，实现与东盟国家在课程教学体系上的无缝对接，但必须保持自身的特色并避免与东盟国家进行同质化教育。因此，在实际操作中除了开设常规课程外，可另合理增设与东盟国家政治、经济、文化、市场惯例、语言等相关的课程，让学生更好地深入了解东盟。 （三）师资结构多元化
师资结构多元化是中国-东盟国际化商务人才培养的基本保障，专业教师必须具有国际化视野，并随时动态跟踪本学科的最新发展前沿问题和中国-东盟区域经济合作中出现的最新问题，这就需要通过外派教师到东盟国家访学、进修与交流，提升现有师资队伍的国际化教学能力，同时也可互派专业教师进行讲学。目前，广西财经学院邀请了泰国方面3位教师来我校任教，与此同时，实施一年的教师泰国进修讲学计划亦取得明显效果，该项目正在加大力度继续推动下去。
（四）增加实践性课程设置
实践性不够突出是国内国际商务专业人才培养的通病，国外大学非常重视学生的实际能力的培养，人才培养计划（方案）中突出实践性课程的地位和作用，通过增设实验（实训）、生产性实习等实践性课程培养学生的动手能力和创新能力。实践课程分为校内实践和校外实践，国际商务专业教学实践环节应借阅国外大学的做法，在实习期间去东盟公司在中国的分支机构以及我国从事东盟市场开拓的的企业实际锻炼，这种校外实践在广西、云南和广东有较多的资源可以利用；校内实践主要是可以通过东盟商务管理等案例分析、角色扮演、研讨会、展示、小组讨论与演讲来进行。这两部分针对性的实践，各高校都可以借鉴。
（五）专业学术交流常态化
中国-东盟国际化商务人才的培养离不开学术研究的支撑，通过与东盟国家举行定期的专业学术交流，可提升高校教师的教学水平和创新研究能力。为了避免专业教师“教而不研则浅，研而不教则空”的发展现状，我国高等院校可以通过鼓励教师交换授课、合作研究等方式开展多样化的教研融合的学术交流活动，有效推动中国-东盟国际化商务人才培养的进程。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 2012年中国-东盟贸易额突破4000亿美元[OL].http：//news.hexun.com/2013-01-11/150069114.html，2013-01-11.
[2] 中国—东盟投资合作展新姿[OL].http：//www.caexpo.org/gb/cafta/t20130105_105889.html，2013-01-05.
[3] 张家成，刘晓辉，李陶然.基于国际化视角的新型国际商务人才培养的思考[J].科教文汇，2012，（6）.
[4] 姜军.高校中外合作办学创新国际商务专业人才培养模式研究[J].中国成人教育，2011，（15）.
[责任编辑：钟 岚]