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摘 要：随着科技水平和网络通信的不断发展，其便捷化的生活方式也给人们的阅读带来了一定影响，碎片化的阅读方式逐渐兴起并广受喜爱。但如何在体系庞大且信息纷杂的网络环境当中，通过碎片化的阅读方式获取自身想要的信息，并正确看待碎片化阅读内容是尤为重要的。为了更好的引导中学生养成良好阅读习惯和阅读思维，将碎片化的阅读习惯与中学课外语文阅读教材进行整合，并不断提高学生课外阅读能力，这是中学阶段教育需要正视的问题。
关键词：中学语文;课外阅读教材;碎片化阅读;对策
互联网的不断壮大，使传统文本化的阅读内容转为数字化，人们也由于便捷性而更倾向于数字化阅读。然而，中学阶段的学生尚处于三观建成时期，对于各种繁杂信息的处理能力和认知能力不强，需要在教师正确的指引下树立良好的信息分辨能力，并不断提高自己的语文课外阅读能力，因此，为学生找到适合其年龄特点的语文课外阅读教材是十分重要的。
1 碎片化阅读对于中学语文课外阅读所造成的冲击和影响
语文学科作为一门基础性的学科，学生在该科目上的成绩更关乎学生平日里的积累。往往课外阅读量大的学生语文综合素养较高，语文科目的成绩也不差，而阅读积累量较低的学生往往会在阅读、写作等方面凸显自身短处，影响语文成绩。阅读不论是对语文成绩的提高，还是对于学生综合素质的培养都是至关重要的[1]。它是人们从外界获取信息和知识的主要途径，并且也是将自身知识传播给其他人的一种有效手段。在整个阅读过程中，学生能够获得自身情感的升华，并不断进行内省。受传统阅读观念的影响，大部分人在提及阅读时通常都指的是通过书本和报刊进行阅读，然而数字化的时代已经改变了传统阅读方式，其阅读的内涵和外延也相应发生了改变。据统计，未成年人图书阅读量上涨最快的阅读方式即为数字阅读。数字化阅读有其两种含义，首先是指人们在用碎片化的时间进行报刊、报纸阅读，而第二层含义指的是阅读者通过电子设备进行阅读，通过不完整的阅读模式或是阅读大小内容不同的片段完成阅读行为。根据目前社会的不断发展，碎片化的阅读更倾向于第二种阅读含义，即阅读内容较为杂乱，阅读结构偏向于片段化。
2 如何将中学语文课外阅读教材与碎片化阅读进行整合和创新
互联网上的信息繁杂且丰富，对于中学生来说，既具有吸引力，也具有一定的考验。学校和教师应该如何良好的运用网络为语文课外阅读进行指导，让中学生真正从碎片化阅读当中体会到阅读的快乐，并提升其阅读能力，这是一个急需解决的问题[2]。
（1）以文学经典阅读为主教材，碎片化阅读为辅教材
对于中学生来说，树立他们的良好三观和阅读素养是非常重要的，而这一切的建立不能够只依靠于碎片化阅读，还是应该依靠于传统经典阅读。习总理也强调，不应该将经典阅读从中学语文课本当中去除，而应该要让经典阅读深深刻印在学生的脑海里，使其不断通过传承优秀中华民族传统文化。但在传承和传播文学经典时，应该要巧妙利用碎片化时代的数字化阅读方式，才能更好的起到传承经典的效果。利用网络的快速传播，将文学经典编撰成独立却具有关联性的碎片化阅读教材，同时还可以加上风格精美且独到的配图，以此来调动学生的阅读积极性。
例如在学到人教版高一语文必修二诗经两首的内容时，教师可以在主课堂学习之余，将其他较为著名的是诗经短句编纂到语文课外阅读教材当中，以此增加学生诗经的学习量，并从诗经当中体味古人的文化魅力。
（2）将深度阅读课内教材与浅度阅读课外教材相结合
北大教授已经提出，当今社会已经进入了一个以碎片化阅读为标志的时代。而不少人也赞同，碎片化阅读也已经将人们从深度阅读引向了前度阅读，这似乎是一个必然的变化趋向。而在对于中学生进行阅读教育的时候，教师一定要把握好何種教材应该让学生进行深度阅读，而何种教材应该让学生进行浅度阅读，即采用碎片化的阅读方式。同时，即使是在进行碎片化阅读时，学生们之间也可以对于感兴趣的话题进行讨论，从他人的观点中获取其他的信息，不断延伸碎片化阅读内容，增强自身见闻。教师可以将课内教材作为一个着重点，对于课内教材进行深入研究和教学，以此为点铺盖出面，让学生通过碎片化的阅读方式更广泛的汲取相关阅读内容，提高学生的兴趣并增长其见识[3]。
例如，在进行人教版高一语文必修四《父母与孩子之间的爱》内容教学时，教师可以以这篇文章作为一个切入点，深入的去探讨这篇文章当中所包含的代际问题，以此篇文章为突破口，引出孩子对于父母与孩子之间的感情的深入思考和探究。然后将其他经典阅读作品作为课外阅读教材提供，例如龙应台的《目送》、《孩子你慢慢来》，均是可以被作为碎片化阅读的内容。
结束语
碎片化阅读利用其便捷且随意的方式吸引了孩子的阅读兴趣，并在较长时间里增强了中学生的课外阅读储备量，起到了相当大的教育效果。但在利用电子媒介阅读时，教师一定要要求学生多做阅读笔记，及时开展交流活动，这样才能够尽可能避免碎片化阅读中有可能会形成的浅俗阅读，养成多层次多形式的阅读习惯，让阅读真正刻印在中学生的日常行为中。
参考文献
[1]邵庆清.“碎片化”阅读：中学语文课外阅读教材创新初探[J].北方文学：下（9）：134-135.
[2]耿文凤.中学生碎片化阅读现状调查分析及对策研究[D].洛阳师范学院.
[3]喻巧.“碎片化”阅读对初中生语文阅读能力的影响研究[D].江西师范大学.
关键词：中学语文;课外阅读教材;碎片化阅读;对策
互联网的不断壮大，使传统文本化的阅读内容转为数字化，人们也由于便捷性而更倾向于数字化阅读。然而，中学阶段的学生尚处于三观建成时期，对于各种繁杂信息的处理能力和认知能力不强，需要在教师正确的指引下树立良好的信息分辨能力，并不断提高自己的语文课外阅读能力，因此，为学生找到适合其年龄特点的语文课外阅读教材是十分重要的。
1 碎片化阅读对于中学语文课外阅读所造成的冲击和影响
语文学科作为一门基础性的学科，学生在该科目上的成绩更关乎学生平日里的积累。往往课外阅读量大的学生语文综合素养较高，语文科目的成绩也不差，而阅读积累量较低的学生往往会在阅读、写作等方面凸显自身短处，影响语文成绩。阅读不论是对语文成绩的提高，还是对于学生综合素质的培养都是至关重要的[1]。它是人们从外界获取信息和知识的主要途径，并且也是将自身知识传播给其他人的一种有效手段。在整个阅读过程中，学生能够获得自身情感的升华，并不断进行内省。受传统阅读观念的影响，大部分人在提及阅读时通常都指的是通过书本和报刊进行阅读，然而数字化的时代已经改变了传统阅读方式，其阅读的内涵和外延也相应发生了改变。据统计，未成年人图书阅读量上涨最快的阅读方式即为数字阅读。数字化阅读有其两种含义，首先是指人们在用碎片化的时间进行报刊、报纸阅读，而第二层含义指的是阅读者通过电子设备进行阅读，通过不完整的阅读模式或是阅读大小内容不同的片段完成阅读行为。根据目前社会的不断发展，碎片化的阅读更倾向于第二种阅读含义，即阅读内容较为杂乱，阅读结构偏向于片段化。
2 如何将中学语文课外阅读教材与碎片化阅读进行整合和创新
互联网上的信息繁杂且丰富，对于中学生来说，既具有吸引力，也具有一定的考验。学校和教师应该如何良好的运用网络为语文课外阅读进行指导，让中学生真正从碎片化阅读当中体会到阅读的快乐，并提升其阅读能力，这是一个急需解决的问题[2]。
（1）以文学经典阅读为主教材，碎片化阅读为辅教材
对于中学生来说，树立他们的良好三观和阅读素养是非常重要的，而这一切的建立不能够只依靠于碎片化阅读，还是应该依靠于传统经典阅读。习总理也强调，不应该将经典阅读从中学语文课本当中去除，而应该要让经典阅读深深刻印在学生的脑海里，使其不断通过传承优秀中华民族传统文化。但在传承和传播文学经典时，应该要巧妙利用碎片化时代的数字化阅读方式，才能更好的起到传承经典的效果。利用网络的快速传播，将文学经典编撰成独立却具有关联性的碎片化阅读教材，同时还可以加上风格精美且独到的配图，以此来调动学生的阅读积极性。
例如在学到人教版高一语文必修二诗经两首的内容时，教师可以在主课堂学习之余，将其他较为著名的是诗经短句编纂到语文课外阅读教材当中，以此增加学生诗经的学习量，并从诗经当中体味古人的文化魅力。
（2）将深度阅读课内教材与浅度阅读课外教材相结合
北大教授已经提出，当今社会已经进入了一个以碎片化阅读为标志的时代。而不少人也赞同，碎片化阅读也已经将人们从深度阅读引向了前度阅读，这似乎是一个必然的变化趋向。而在对于中学生进行阅读教育的时候，教师一定要把握好何種教材应该让学生进行深度阅读，而何种教材应该让学生进行浅度阅读，即采用碎片化的阅读方式。同时，即使是在进行碎片化阅读时，学生们之间也可以对于感兴趣的话题进行讨论，从他人的观点中获取其他的信息，不断延伸碎片化阅读内容，增强自身见闻。教师可以将课内教材作为一个着重点，对于课内教材进行深入研究和教学，以此为点铺盖出面，让学生通过碎片化的阅读方式更广泛的汲取相关阅读内容，提高学生的兴趣并增长其见识[3]。
例如，在进行人教版高一语文必修四《父母与孩子之间的爱》内容教学时，教师可以以这篇文章作为一个切入点，深入的去探讨这篇文章当中所包含的代际问题，以此篇文章为突破口，引出孩子对于父母与孩子之间的感情的深入思考和探究。然后将其他经典阅读作品作为课外阅读教材提供，例如龙应台的《目送》、《孩子你慢慢来》，均是可以被作为碎片化阅读的内容。
结束语
碎片化阅读利用其便捷且随意的方式吸引了孩子的阅读兴趣，并在较长时间里增强了中学生的课外阅读储备量，起到了相当大的教育效果。但在利用电子媒介阅读时，教师一定要要求学生多做阅读笔记，及时开展交流活动，这样才能够尽可能避免碎片化阅读中有可能会形成的浅俗阅读，养成多层次多形式的阅读习惯，让阅读真正刻印在中学生的日常行为中。
参考文献
[1]邵庆清.“碎片化”阅读：中学语文课外阅读教材创新初探[J].北方文学：下（9）：134-135.
[2]耿文凤.中学生碎片化阅读现状调查分析及对策研究[D].洛阳师范学院.
[3]喻巧.“碎片化”阅读对初中生语文阅读能力的影响研究[D].江西师范大学.