摘要：随着时代的快速发展，在高中阶段的教育中对学生核心素养的培养有了越来越高的要求。不仅要求教师能有针对性地进行教学策略的转变，让学生能在教师的引导之下，实现个人知识、技能与情感的稳步发展，还要求学生在教师的指导之下，形成良好的学习习惯和思维习惯，让学生能在有限的课堂学习时间内，积累更多的经验与技巧，应用学科知识解决更多的实际问题。
关键词：核心素养;高中化学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在核心素养视域下进行课堂教学改革是有必要的，因为时代在进步，人们的思想、学生的需求也在随之变化，倘若教学模式、方法是一成不变的，那么教学目标是无法实现的。学生能接触到的知识和个人能力的发展必定是相对有限的，这无法满足学生可持续发展的个人成长需求，而且也会为学生的思想、能力的成长带来一定的局限性。鉴于化学学科有一定的特殊性，不仅涉及理论知识还涉及实验，所以不少教师疏于探究新的教学策略。对此，经过长期的教学实践，笔者总结了一些可供参考的教学经验，探究了在核心素养视域下的高中化学教学策略。
一、审视教学方法，以素养目标本位创新改革
（一）情境教学法，培养学生科学思维
情境教学法的主要实施者在于教师，应由教师在课堂上展现具有情感色彩的教学环境，在情境中促使学生积极思考、自主探究，且理想的情境创设效果应该要综合调动学生的情智，使其自觉迁移已有认知经验。就如在《基本营养物质》一课教学中，笔者就展现了两份食谱，一份是营养均衡、少盐少油的健康食谱，另外一份则是高热量、高脂肪的食谱，还配上了一些食物插图，据此创设了现实情境，让学生自主分析各类食物中含有的基本营养物质，顺利导入本课新知。高中生已经有了健康、爱美意识，他们对于研究各类食物中的营养成分也抱有浓厚的兴
趣，所以在情境带动下，本班学生基本都参加了化学探究活动，主动展现了自己的化学学习智慧。如此，则可切实改善师生互动形式，提高学生的课堂参与度。
（二）探究教学法，发展学生探究能力
探究教学法不仅自新课改之后便被看成是落实化学教育的基本教学方法，待人们提出学科素养教育目标之后也受到了广泛关注，而且培养学生的科学探究能力，使其自觉传承科学精神本身也是化学学科素养的基本教育目标。因此，高中化学教师要主动落实探究教学法，主动解放师生关系，突出学生的主观能动性，有效发展学生的科学探究能力，进一步落实学科素养目标。
二、审视教育效益，组织综合实践活动
（一）设计实践任务，整合实践资源
由于综合实践活动并不受学科限制、时间地点限制，所以每一轮综合实践活动消耗的教学资源也是比较多的，需要科学设计综合实践目标，并据此整合实践任务，确保学生可以真正实现有效学习。因此，高中化学教师要客观分析组织实践活动的可行性，根据教学现实需求设计实践目标，据此整合教材资源、乡土资源，丰富实践素材，有效培养学生的创新实践力。
（二）实现交叉合作，优化实践效益
在高中化学教学过程中组织综合实践活动需要打破学科界限，一切教学行为都需为实践目标服务，各学科教师应该取长补短、互帮互助，共同辅导学生，让学生顺利完成综合实践探究任务。为此，高中化学教师则要主动与其他学科教师合作，实现交叉性交流，引导学生全面分析各学科知识的关联性，自主应用、积极创新，使其顺利积累实践应用经验。在《资源综合利用环境保护》一课的综合实践活动中，笔者与本校的数学教师、信息技术教师一同合作，因为学生需要使用专业的统计工具整理、记录并分析实践数据，而数学教师则可帮助学生选择统计范围、统计对象，引导学生自主整理统计数据。信息技术教师则可帮助学生掌握智能化统计软件的使用方法，可促使学生真正实现自主探究，提高实践探索效率，优化实践效益。
三、审视教学评价，追踪核心素养目标完成度
（一）以学科素养为基础，设计三维评价标准
在学科素养目标结构下，高中化学教师应尽量从学生的全面发展角度出發，按照三维目标设计多维度的教学评价标准，以便综合诊断高中生的化学学习效益，审视学科素养教学活动的具体实施效益，保证评价信息的完善性与多样化。就如在《化学能与热能》一课教学中，笔者便从知识教学层面设计了评价标准：分析学生是否掌握了化学能、热能之间的关系，以及将化学能转化成热能的关键技术，正确认识将化学能转化成热能的重要意义。在从关键能力层面来说，笔者设计了如下评价标准：判断学生是否实现了有效合作，是否积极参与了化学实验探究与科学论证活动。最后，笔者便从情感、态度与价值观层面设计了评价标准：观察学生是否形成了环保意识，是否产生了维持生态平衡、保护自然资源的科学认识，是否形成了化学学科欣赏态度。
（二）以素养教学为中心，整合多元评价手段
众所周知，化学学科素养涵盖着学生要想实现终身发展需形成的关键能力、思维品质，但是目前任何一种教学评价手段都无法全面诊断出高中生学科素养结构的变化过程。为此，高中化学教师则应该主动开发、整合多种教学评价手段，既要追踪学生的学习过程，也要分析学生的学习效果;既要关心学生的知识结构，也要观察学生的学科能力变化情况，更要关心学生的情感态度变化，以及学生的科学精神、科学态度。为了全面实现有效评价，笔者会根据实际需求选择多种评价手段。比如为了让学生实现自主评价，使其认真记录自己在化学学习中取得的成就，笔者就让学生亲自保管“学生成长记录袋”，让学生认真记录自己的化学学科素养变化。当然，考试评价比较公正，可以直接考查化学教学结果，所以笔者也会客观使用考试评价分析学生的周期性学习成果。再者，还有一些智能化的录屏技术、统计工具等都可实现过程性评价，笔者会合理使用，但是不会过度依赖任何一种评价工具。
总之，在核心素养视域下探究高中化学教学策略是必要的。只有这样，才能让学生更好地理解和掌握知识，实现对学生化学学科核心素养的培养。
参考文献
[1]袁芝.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].科技资讯.2020（08）
[2]季进辉.略论学科核心素养培养视角下的高中化学教学策略[J].创新创业理论研究与实践.2020（07）