【摘 要】
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摘要：高中生物教师要关注学生的思想建设，在课堂教学中以一个全新的方式把知识呈现给学生，高中生对于生活体验不足，观察生活的意识不强，要想让学生的思想意识更加强，教师就要善于从生活角度去设置教学内容，把生活中学生经常看到现象，从生物学的角度进行引导，让学生感受生物知识和人们的密切关系，引发学生更多的认知，也让学生懂得生活中到处都是知识。关键词：生活化;高中;生物;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A素质教育下的高中生物课堂要注重学生的知识层面和能力层面，关注学生的思想意识发展，要让学生能够拥有较多的知
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摘要：高中生物教师要关注学生的思想建设，在课堂教学中以一个全新的方式把知识呈现给学生，高中生对于生活体验不足，观察生活的意识不强，要想让学生的思想意识更加强，教师就要善于从生活角度去设置教学内容，把生活中学生经常看到现象，从生物学的角度进行引导，让学生感受生物知识和人们的密切关系，引发学生更多的认知，也让学生懂得生活中到处都是知识。
关键词：生活化;高中;生物;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
素质教育下的高中生物课堂要注重学生的知识层面和能力层面，关注学生的思想意识发展，要让学生能够拥有较多的知识，还要给学生提供更多的生活化元素，尊重学生就要为学生带来更多的探究问题，以问题为导向激发学生的求知欲望。高中生对生活不是一无所知的，作为高中生物教师要把课堂的导入环节采用生活化的情境，吸引学生的注意力，让学生在交流中获得体验，激起学生对于将要学习的知识的渴望。
一、导入环节设计生活化的情境
高中生物教师要加强课前备课，备好课才能够上好课，作为高中生物教师要关注学生的思想建设，多为学生提供话题，让学生能够在导入环节中有更多的参与机会。虽然学生对生物新知了解较少，但是生活中有许多运用这一新知的现象，这是吸引学生最好的话题，教师要能够把这些话题都提取出来，以一个场景引出来，让学生有互动的机会，为学生建立直观性认识。特别是面对一些较为难懂的概念，为了降低学习的难度，也为了让学生对生物知识有正确的认识，高中生物教师要从生活体验出发，把学生引上生活画面，让学生在一种合作中认知，从而增加了对新知的熟悉感，也让学生的学习更加轻松、自在。例如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”一课时，教师提问：“同学们，我们的身体是由什么组成的？”学生：“血和肉。”“还有骨头。”老师：“没错，但这是最浅层的认知。但是如果更加本质的角度而言，我们的身体是由什么组成的？”学生：“细胞。”老师：“大熊猫是我们国家的一级保护动物，那么它又是由什么组成的呢？”学生：“也是细胞。”老师：“农民伯伯种的小麦、玉米，他们又是由什么组成的？”学生：“还是细胞。”老師：“我们人、动物还有植物，虽然体形不同，形态各异，但却都是由细胞组成的，这一点却是如此的一致。”学生：“是的。”老师：“那细胞你们看得见吗？”学生：“看不到。”老师：“那大家是怎么知道的呢？”学生：“电视上面说过。”“课本上有说明。”老师：“那人们是怎么知道细胞的呢？”学生：“应该是通过显微镜观察得来的。”老师：“其实人们最早也不知道，他们的回答估计和同学们的最初回答一样，身体是由血、肉和骨头组成的。但是后来经过一些生物学家的研究，他们发现了细胞，我们一起来看看他们是谁。”教师以步步递进的提问方式，让学生认识自己的身体结构，从而引出较为难懂的细胞概念，这样的导入环节就让较为枯燥的定义不再陌生，也让学生的生物学习能够看到，能够感知到，缩短了学生和知识之间的距离。
二、课堂教学中穿插生活化的内容，让学生有体验、有话语权
课堂是学生的，教师是以一个合作者的角色出现的，高中生物教师要正确定位自己，更要在教学中为学生提供一定的借鉴内容，让学生能够以某一事物为依托，认识新知识。许多的生物概念都较为难理解，并且在实际生活中又会用到，对于这样的教学内容，教师要善于从学生的生活中找原型，把概念的运用和教学结合起来，为学生讲解概念的同时，让学生看到现象，从表象出发进行引导，能够更好的开展活动，也会让学生的生物学习不再单调。在讲解“伴性遗传”相关知识时，生物老师就可以从现实生活中各种病症幼儿的出生为例开展教学。但是教学老师不要自己讲，而是要让学生说。比如学生是否了解过一些不太正常的儿童，他们的外在表现是什么，然后教学老师再运用生物学的遗传知识为其进行分析，如此既能够加深学生对于所学知识的理解与认识，同时又能够提升学生的课堂学习效果，而且还有助于促进学生认识生活。遗传方面的知识学生并不陌生，他们自身就有许多的遗传因素，从学生自己出发，认识自己，然后再回忆自己熟悉的人，加深对于遗传这一现象的认识，再对于伴性遗传进行理解、再认识，这样的教学会让学生把生物知识和现实生活结合起来，达到学用结合的教学目的。
三、布置作业环节，以生活化的内容为主
教师对学生的尊重不仅仅局限于课堂上，课下也要在作业环节做到以生活化的形式展现出来。给学生提供一个生活化的问题，让学生来解决，还可以带领学生进行参观、考察，把所学的知识应用于生活中的现象比比皆是，高中生物教师要关注生活，并且让学生养成关心生活的习惯，使学生有走出校园，接触生活的机会，让学生亲眼看到生物学在现实生活中的应用，从而增加学生的生活体验。生活化教学不仅限于课堂，同时还可以结合学生们的课后作业进行开展，其实这也是引导学生对高中生物知识进行生活化现实运用的一种有效方式。具体而言，老师在完成课堂教学工作之后，其可以引导学生就知识所学与现实生活进行关联，以所学习的知识来解释一些社会中的问题，特别是热点问题等，这样既能够拉近学生与知识之间的距离，提升学生的知识学习效果，同时又能够引导学生加深生活认识，并正确性的认识生活。例如，教学老师在讲解“植物激素调节”这部分生物知识后，便可以要求学生运用知识所学与当下的食品安全问题相结合进行探究，比如如催熟水果以及体型较大特异水果是否会对人们的身体健康产生负面影响等。学生在课后通过对这部分知识的思考，就能够更好地加深其对植物激素调节的学习与认识。需要注意的是，生活化作业也是作业，教学老师也要对生活化进行进行检查，而不是在提出生活化作业之后就不管不顾了。教师要把生活化作业作为一项任务去检查，并且还要加大检查力度，教师重视才会有学生作业的高质量。
总起来说，高中生物教师要加强对学生的引导，尊重学生的个性化品质，以学以致用的思想进行教学，让学生能够在学中体验，学中感受生物知识的涉及面之广博。
参考文献
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