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摘要：本文就初中生英语写作存在的问题与成因，提出通过抓好词汇、句法、活用教材内容写作与做好英语作文的批改四个方面提高学生的英语写作能力。
关键词：初中生 教师 英语写作 提高
一.引言
英语写作是初中英语教学的主要内容之一，是指学生用英语进行书面表的能力，是学生英语综合语言运用能力的体现。新课程标准也对初中英语的“写”提出了明确的要求。纵观历年中考英语试题，作文是必考题型。因此，提高初中生的英语写作能力刻不容缓。
二.初中生英语写作的问题及成因
然而，目前初中生的英语写作水平总体较差，在考试中也常常出现大量的“一字不写”的作文空白现象，究其原因是多方面的。
（1）学生方面。从学生的角度来分析，英语作文存在以下几个方面：1.单词拼写错误多，词汇搭配不当。2.受汉语影响，汉语式英语严重。3.句型和时态误用严重。4.语法概念模糊。
（2）教师方面。从教师角度来分析，在英语教学中存在以下问题：1.在教学中为了追求教学进度，忽视了写作教学。2.教师只是简单提供写作的内容和材料，缺乏科学和系统的写作方法指导。3.教师作文批改方式单一，未能及时向学生反馈作文的信息，影响了写作的效果和写作能力的提高。
三.教师提高学生的英语写作能力的策略
針对上述问题，结合新教材的内容，笔者积极探索提高初中生英语写作的策略。
（一）抓好词汇教学，拓展词汇量。
文章是由单个句子连贯在一起组成的，词汇是构成句子的基本单位。所以识记单词是写好英语作文需要解决的首要问题。教师必须加强学生词汇训练，帮助学生扩大词汇量。
1.指导学生积累词汇的技巧。扩大词汇量除了死记硬背外，最有效的就是利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇，也就是通过句子和阅读来记忆单词。教师可以指导学生在学习课文或者平时阅读英文杂志资料时，将出现频率较高的词汇积累到单词本子上，通过查字典写例句，学会这些单词的运用，利用零散时间反复记忆，加强印象。还可以引导学生整理有关词汇的同义词、近义词、反义词等，使词汇量得到最大限度的复现与拓展。
2.坚持课前听写。教师通过课前听写单词或词组，及时检查学生词汇掌握的情况。从第一单元到最后一个单元，这样坚持下来，学生养成及时记忆、巩固单词的好习惯，积累大量词汇，打好基础。
（二）加强句法教学
英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的词法和句法。英语作文必须遵循英文的词法、句法原则，否则容易出现Chinglish或不知所言。
1、加强基本句型结构的训练。在日常教学中，教师要有目的有重点的加强对学生的基本句型和句法的训练。对于课文出现的重点动词和词组，教师要引导学生运用五种简单句的基本句型造句，培养学生使用英语思维的习惯，从而写出准确、地道的英语句子。
2.熟记英语作文的万能句子。写作的初级阶段是模仿，模仿一定要模仿正确的句子，否则错误会伴随学生的整个学习生涯。教师可以整理一些初中英语作文中常出现的万能句子，要求学生背诵并活用。
（三）活用教材内容写作文
初中英语教材的每一个单元都围绕着一个中心话题，并以对话、课文、讨论等多种形式展现了不同的观点和看法。教师要注意引导学生学习、积累教材信息，通过仿写，活用到英语作文中。
1.背诵课本范文。常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教材的课文就是最地道规范的英语文章。在教学中，教师要让学生要多背诵教材里的好句好段落，并通过早晚读抽查。背诵范文不仅培养学生的语感，还为写作积累丰富的素材。
2.拿来主义的仿写。教师要引导学生把教材里的观点根据作文内容适当拿来借用。以八年级下册的unit 3的作文为例，这个单元是围绕Chores展开的making polite requests and asking for permission，在学习后，要求学生写一篇 “Kids should/ should not do chores？”的英语作文。学生把Section B的阅读材料中表示赞成或反对的观点写在作文里面当做是自己的观点，写出了较好的作文。
3.设计好写作指引。在写作课上，教师要从学生“学”的角度来设计写作指引，使学生的“写作”成为有梯度的连续活动。教师可以先给相关的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，然后再写。这种由浅入深的训练方式，能让学生更容易理清写作思路，渐渐对英语写作产生兴趣，克服恐惧心理，树立写作的信心。
（四）做好英语作文的批改
作文的批改，是对学生写作的一种反馈和再指导。教师可采用多种形式批改英语作文。
1.教师的批改。教师的批改作用在于肯定学生的写作水平，指出其所犯的错误，然后给学生恰当的评价或指导。教师点评恰当，可以使学生意识到英语写作过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。不必抓住学生的错误不放，将文章修改得面目全非，将批改学生的习作变成教师的再写作，这样会打击学生写作的积极性。
2.让学生学会批改作文。除了教师批改外，更应该教会学生自我批改，将一些可以自己发现的基本错误改正过来。开始时，学生还不会批改作文，教师要做相应的指导。可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文作示范，进行分析指导，让学生学会作文批改的基本套路。然后让学生互相批改，采用同桌修改或是小组修改的方式，发挥合作精神，是相互学习和促进的好方法。
四.总结
初中生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，必须经过较长时间的严格训练才能有所收获。英语教师要在教学工作中不断探究，指导学生要多积累词汇与素材，设计好每一堂写作课，坚持长期写作训练，学生的写作能力才会提高。
参考文献：
1. 胡春洞 王才仁等 《英语写作论》，广西教育出版社，1998年
2. 张文俊 “英语单元教学中的写作渗透”，《中小学英语教学与研究》2007年第12期
3. 戴建敏 “借鉴阅读材料培养学生的写作能力”，《中小学外语研究》2008年第10期
4. 关世民 “中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策”，《中小学外语教学》2008年第2期
关键词：初中生 教师 英语写作 提高
一.引言
英语写作是初中英语教学的主要内容之一，是指学生用英语进行书面表的能力，是学生英语综合语言运用能力的体现。新课程标准也对初中英语的“写”提出了明确的要求。纵观历年中考英语试题，作文是必考题型。因此，提高初中生的英语写作能力刻不容缓。
二.初中生英语写作的问题及成因
然而，目前初中生的英语写作水平总体较差，在考试中也常常出现大量的“一字不写”的作文空白现象，究其原因是多方面的。
（1）学生方面。从学生的角度来分析，英语作文存在以下几个方面：1.单词拼写错误多，词汇搭配不当。2.受汉语影响，汉语式英语严重。3.句型和时态误用严重。4.语法概念模糊。
（2）教师方面。从教师角度来分析，在英语教学中存在以下问题：1.在教学中为了追求教学进度，忽视了写作教学。2.教师只是简单提供写作的内容和材料，缺乏科学和系统的写作方法指导。3.教师作文批改方式单一，未能及时向学生反馈作文的信息，影响了写作的效果和写作能力的提高。
三.教师提高学生的英语写作能力的策略
針对上述问题，结合新教材的内容，笔者积极探索提高初中生英语写作的策略。
（一）抓好词汇教学，拓展词汇量。
文章是由单个句子连贯在一起组成的，词汇是构成句子的基本单位。所以识记单词是写好英语作文需要解决的首要问题。教师必须加强学生词汇训练，帮助学生扩大词汇量。
1.指导学生积累词汇的技巧。扩大词汇量除了死记硬背外，最有效的就是利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇，也就是通过句子和阅读来记忆单词。教师可以指导学生在学习课文或者平时阅读英文杂志资料时，将出现频率较高的词汇积累到单词本子上，通过查字典写例句，学会这些单词的运用，利用零散时间反复记忆，加强印象。还可以引导学生整理有关词汇的同义词、近义词、反义词等，使词汇量得到最大限度的复现与拓展。
2.坚持课前听写。教师通过课前听写单词或词组，及时检查学生词汇掌握的情况。从第一单元到最后一个单元，这样坚持下来，学生养成及时记忆、巩固单词的好习惯，积累大量词汇，打好基础。
（二）加强句法教学
英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的词法和句法。英语作文必须遵循英文的词法、句法原则，否则容易出现Chinglish或不知所言。
1、加强基本句型结构的训练。在日常教学中，教师要有目的有重点的加强对学生的基本句型和句法的训练。对于课文出现的重点动词和词组，教师要引导学生运用五种简单句的基本句型造句，培养学生使用英语思维的习惯，从而写出准确、地道的英语句子。
2.熟记英语作文的万能句子。写作的初级阶段是模仿，模仿一定要模仿正确的句子，否则错误会伴随学生的整个学习生涯。教师可以整理一些初中英语作文中常出现的万能句子，要求学生背诵并活用。
（三）活用教材内容写作文
初中英语教材的每一个单元都围绕着一个中心话题，并以对话、课文、讨论等多种形式展现了不同的观点和看法。教师要注意引导学生学习、积累教材信息，通过仿写，活用到英语作文中。
1.背诵课本范文。常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教材的课文就是最地道规范的英语文章。在教学中，教师要让学生要多背诵教材里的好句好段落，并通过早晚读抽查。背诵范文不仅培养学生的语感，还为写作积累丰富的素材。
2.拿来主义的仿写。教师要引导学生把教材里的观点根据作文内容适当拿来借用。以八年级下册的unit 3的作文为例，这个单元是围绕Chores展开的making polite requests and asking for permission，在学习后，要求学生写一篇 “Kids should/ should not do chores？”的英语作文。学生把Section B的阅读材料中表示赞成或反对的观点写在作文里面当做是自己的观点，写出了较好的作文。
3.设计好写作指引。在写作课上，教师要从学生“学”的角度来设计写作指引，使学生的“写作”成为有梯度的连续活动。教师可以先给相关的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，然后再写。这种由浅入深的训练方式，能让学生更容易理清写作思路，渐渐对英语写作产生兴趣，克服恐惧心理，树立写作的信心。
（四）做好英语作文的批改
作文的批改，是对学生写作的一种反馈和再指导。教师可采用多种形式批改英语作文。
1.教师的批改。教师的批改作用在于肯定学生的写作水平，指出其所犯的错误，然后给学生恰当的评价或指导。教师点评恰当，可以使学生意识到英语写作过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。不必抓住学生的错误不放，将文章修改得面目全非，将批改学生的习作变成教师的再写作，这样会打击学生写作的积极性。
2.让学生学会批改作文。除了教师批改外，更应该教会学生自我批改，将一些可以自己发现的基本错误改正过来。开始时，学生还不会批改作文，教师要做相应的指导。可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文作示范，进行分析指导，让学生学会作文批改的基本套路。然后让学生互相批改，采用同桌修改或是小组修改的方式，发挥合作精神，是相互学习和促进的好方法。
四.总结
初中生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，必须经过较长时间的严格训练才能有所收获。英语教师要在教学工作中不断探究，指导学生要多积累词汇与素材，设计好每一堂写作课，坚持长期写作训练，学生的写作能力才会提高。
参考文献：
1. 胡春洞 王才仁等 《英语写作论》，广西教育出版社，1998年
2. 张文俊 “英语单元教学中的写作渗透”，《中小学英语教学与研究》2007年第12期
3. 戴建敏 “借鉴阅读材料培养学生的写作能力”，《中小学外语研究》2008年第10期
4. 关世民 “中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策”，《中小学外语教学》2008年第2期