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我国的改革开放和社会主义市场经济的发展为中学思想道德教育造就了前所未有的良好条件和时机,这是毋庸置疑的积极作用,是主流。但是我们还必须看到这种社会变革对中学思想道德教育又有着负面冲击作用。
中学生大多处于十七八岁的年龄,思想上可塑性大,对待问题最容易出现良莠不分。当今社会生活中,花花绿绿的商品世界,恐怖血腥的影视画面,争权夺利的人生闹剧,无不对这些青年产生强烈的感官刺激及不良影响。学生中出现的超前消费现象、早恋现象及与社会主义精神文明格格不入的言谈举止,已经不是绝无仅有的个别情况。因此对当代中学生的思想道德教育必须跟上时代步伐,不断更新教育思路和方法。
一、尊重德育規律,确定德育过程中学生的主体地位
市场经济需要从业人员具备独立自主意识、合作和创新品质。这就要求思想道德教育改变传统的教师权威至上、以课本课堂为中心的单项沟通教育模式。因为单向沟通,教师握有较大的主动权和控制权,使学生始终处于消极被动的地位,就不易激发他们的主动性,甚至使学生容易产生对抗心理,出现“言者谆谆,听者藐藐”的现象。应该建立以学生为主体,注重活动和个体经验为中心的双向沟通的德育模式。在教育过程中双方地位应根据情况不断变换,以利于调动学生的主动积极性,使德育能够做到有针对性,切合学生实际情况、心理需要和心理情绪。同时学生主体意识的确立也是形成合作和创新品质的基本条件,有利于促进学生健康的社会化。
二、教育内容要贴近生活、联系实际
学校教育的效果关键在于学生对道德观念在思想感情上的接收和内化程度。“高、大、空”的德育目标往往与社会现实、环境影响相分离,与学生自我实践、心理需要、成长规律相分离。“超凡脱俗”的德育典型频繁地出现在课堂中,不但难以深入学生内心世界,感化启迪学生,反而更容易造成学生习惯性的逆反心理。因为学生毕竟处于世俗的社会,见利忘义,以权谋私,腐化堕落等社会现象,学生不能视而不见。因此,德育目标的提出必须贴近学生学习、生活、成长发展的实际,让学生能够亲身感受,自然也就容易理解接受,进而提高行动的自觉性。德育典型必须现实可学,诚实可信,同时在不回避社会现实的前提下,对正反两方面的事例运用辩证唯物主义的立场、观点、方法进行全面、客观、公正的分析。
三、注重德育中非智力因素的培养
德育中的非智力因素泛指人的个性特征,主要包括兴趣、情感、意志、性格、思想和心态等方面的内容。加强德育中非智力因素的培养就是教师运用各种教育手段、形式和方法来塑造学生的个性,丰富他们的道德涵养。非智力因素的德育大多属于养成教育、非认知教育,它更适合于采取潜移默化的形式,而不仅仅是规范讲解、知识灌输的形式,还必须充分开发非正式的潜在课程,包括学生自发的课外活动,校园环境文化的塑造,非正式的师生交往,德育课之外的课程渗透等。这样才符合德育既具有认知性,又具有养成性的双重特点。
四、德育过程中榜样的作用不容忽视
榜样的力量是无穷的,“见贤思齐”是人类文明进步的动力之一。榜样教育的目的是使榜样的品质行为转化为学习者的品质行为。为此,德育教师要做好以下三个方面的工作:一是选择和确定榜样。教师应根据社会存在和发展的需要,根据当时的德育任务和目标及学生对榜样特点的要求来选择和确定榜样,以便努力使社会提倡同学生个人选择统一起来,获得榜样教育的最佳效果。二是宣传榜样必须做到真实、全面和适度。榜样宣传如果失实或带有片面性必然有损于教育效果。榜样宣传力度不足或过分赞誉也会降低教育效果。三是引导学习榜样。引导学生将榜样同自己进行对照和比较,联系自己的生活实际,学习和效仿榜样。
五、重视并正确运用德育过程中的赞扬和批评
教育心理学的研究表明,没有赞扬和批评就等于没有教育。德育更是需要赞扬和批评的激励先进、鞭策后进的作用。这里应注意两点:一是德育必须坚持多表扬少批评,因为我们的思想道德工作不是为了找毛病,搞惩罚,而是为了培养“四有”新人。所以教师应尽量去发掘生活中的真善美,发掘学生思想品质中的“闪光点”,以此来激励学生学习和生活的热情。另外,赞扬更易于被学生接受,而批评不仅不易接受,有时还易产生副作用。二是表扬和批评都要把握适度原则。应做到准确、恰如其分,既要防止不足,又要防止过分。
(赤城县雕鶚九年一贯制学校)
中学生大多处于十七八岁的年龄,思想上可塑性大,对待问题最容易出现良莠不分。当今社会生活中,花花绿绿的商品世界,恐怖血腥的影视画面,争权夺利的人生闹剧,无不对这些青年产生强烈的感官刺激及不良影响。学生中出现的超前消费现象、早恋现象及与社会主义精神文明格格不入的言谈举止,已经不是绝无仅有的个别情况。因此对当代中学生的思想道德教育必须跟上时代步伐,不断更新教育思路和方法。
一、尊重德育規律,确定德育过程中学生的主体地位
市场经济需要从业人员具备独立自主意识、合作和创新品质。这就要求思想道德教育改变传统的教师权威至上、以课本课堂为中心的单项沟通教育模式。因为单向沟通,教师握有较大的主动权和控制权,使学生始终处于消极被动的地位,就不易激发他们的主动性,甚至使学生容易产生对抗心理,出现“言者谆谆,听者藐藐”的现象。应该建立以学生为主体,注重活动和个体经验为中心的双向沟通的德育模式。在教育过程中双方地位应根据情况不断变换,以利于调动学生的主动积极性,使德育能够做到有针对性,切合学生实际情况、心理需要和心理情绪。同时学生主体意识的确立也是形成合作和创新品质的基本条件,有利于促进学生健康的社会化。
二、教育内容要贴近生活、联系实际
学校教育的效果关键在于学生对道德观念在思想感情上的接收和内化程度。“高、大、空”的德育目标往往与社会现实、环境影响相分离,与学生自我实践、心理需要、成长规律相分离。“超凡脱俗”的德育典型频繁地出现在课堂中,不但难以深入学生内心世界,感化启迪学生,反而更容易造成学生习惯性的逆反心理。因为学生毕竟处于世俗的社会,见利忘义,以权谋私,腐化堕落等社会现象,学生不能视而不见。因此,德育目标的提出必须贴近学生学习、生活、成长发展的实际,让学生能够亲身感受,自然也就容易理解接受,进而提高行动的自觉性。德育典型必须现实可学,诚实可信,同时在不回避社会现实的前提下,对正反两方面的事例运用辩证唯物主义的立场、观点、方法进行全面、客观、公正的分析。
三、注重德育中非智力因素的培养
德育中的非智力因素泛指人的个性特征,主要包括兴趣、情感、意志、性格、思想和心态等方面的内容。加强德育中非智力因素的培养就是教师运用各种教育手段、形式和方法来塑造学生的个性,丰富他们的道德涵养。非智力因素的德育大多属于养成教育、非认知教育,它更适合于采取潜移默化的形式,而不仅仅是规范讲解、知识灌输的形式,还必须充分开发非正式的潜在课程,包括学生自发的课外活动,校园环境文化的塑造,非正式的师生交往,德育课之外的课程渗透等。这样才符合德育既具有认知性,又具有养成性的双重特点。
四、德育过程中榜样的作用不容忽视
榜样的力量是无穷的,“见贤思齐”是人类文明进步的动力之一。榜样教育的目的是使榜样的品质行为转化为学习者的品质行为。为此,德育教师要做好以下三个方面的工作:一是选择和确定榜样。教师应根据社会存在和发展的需要,根据当时的德育任务和目标及学生对榜样特点的要求来选择和确定榜样,以便努力使社会提倡同学生个人选择统一起来,获得榜样教育的最佳效果。二是宣传榜样必须做到真实、全面和适度。榜样宣传如果失实或带有片面性必然有损于教育效果。榜样宣传力度不足或过分赞誉也会降低教育效果。三是引导学习榜样。引导学生将榜样同自己进行对照和比较,联系自己的生活实际,学习和效仿榜样。
五、重视并正确运用德育过程中的赞扬和批评
教育心理学的研究表明,没有赞扬和批评就等于没有教育。德育更是需要赞扬和批评的激励先进、鞭策后进的作用。这里应注意两点:一是德育必须坚持多表扬少批评,因为我们的思想道德工作不是为了找毛病,搞惩罚,而是为了培养“四有”新人。所以教师应尽量去发掘生活中的真善美,发掘学生思想品质中的“闪光点”,以此来激励学生学习和生活的热情。另外,赞扬更易于被学生接受,而批评不仅不易接受,有时还易产生副作用。二是表扬和批评都要把握适度原则。应做到准确、恰如其分,既要防止不足,又要防止过分。
(赤城县雕鶚九年一贯制学校)