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【摘要】良好的环境，是搞好幼儿教育的基础。大量的实践证明，优雅而温馨的环境，不仅有利于幼儿的身心发展，也有利于教育效率的提高。众所周知，幼儿是祖国的花朵，民族得未来。幼儿快乐、健康的成长，离不开良好的生活与学习环境。创设良好的环境，是搞好幼儿教育的基本前提，同时也是实施素质教育得关键环节。本文通过主题墙饰的创设，让幼儿在轻松、愉悦的环境下自由学习，营造适当的人文环境，达到预期的教育效果。
【关键词】幼儿园；环境；创设；教育
“墙面已经不再只为环境，还为幼儿提供学习的机会——”在主题活动开展得进行中，墙面的环境布置就像人体的“骨架”一样把主题活动一系列的内容有序地呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动，激发孩子探学习的兴趣。
首先要充分体现对幼儿的尊重，已幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。进行主题墙的创设时，在预设教学的基础上随时捕捉孩子的有价值的兴奋点进行有机生成，为墙面创设于区域材料添置不断丰富提供素材。
例如：大班主题教学《身边的变……》，创设主题时，我们要尊重孩子的探索欲望，当发现春天地面长出青苔、一夜之间墙角上筑起了一道蜘蛛网、吃东西的时候牙齿不知不觉就掉了下来，这些发现与变化，让孩子充满了好奇，同时也非常想去探究。于是我们就以“变”展开了相关的主题教学。就以科学探讨为主，我把墙饰设置为阅读区域，把孩子最想知道的科普知识、探索性游戏以图书借阅的形式投放于区域环境内，发挥幼儿自我班级管理力量，设置图书管理员，登记借阅的情况。并用图表记录的方式向同伴推荐课外书，设置表格幼儿可记录幼儿最深收获之处。从日常观察记录与区域参与墙饰游戏阅读中发现，孩子除了从阅读书籍获取满足的答案外，知识面明显大有提升，同伴间的相互推荐书本，孩子十分感兴趣，大家都有了共同的话题。自我的班级管理更体现了孩子参与活动的积极性与投入性，组织能力有所提高。
其次，开辟专门的墙面，通过绘画、贴图、记录等方式创设教学环境。
教室墙面环境是教育与互动相结合的场所和空间，也是实施教育的手段之一。瑞士的心理学家皮亚杰的相互作用理论明确指出：“主体的一切知识均发源于动作”儿童的认知发展是在其不断地与环境相互作用中获得的。即通过自己的动作，获得知识。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。根据不同季节、不同的教学目标，合理创设施和的环境内容。基本的做法是：在墙面创设的各个环节中，引导幼儿发表见解，参与实践，鼓励幼儿参与，尊重他们的兴趣与选择。
例如：我班主题教学环境墙饰：多变的颜色。提供给孩子三原色，分别装入调色管里，白纸与彩笔。幼儿在尝试配置颜色，观察、发现、记录，用绘画形式把变化的过程记录下来，通过展示，小朋友与同伴在实践操作中自己发现观察到颜色的变化，放置不同量的颜色混淆也有不同的变化。从而对学习产生了浓厚的兴趣，从无意发现变为主动学习这一过程。幼儿参与到绘画记录，可提升孩子的归纳能力与绘画能力，通过自己特有的方式记录，方便小朋友的记认，同时也是幼儿相互之间交往的平台，孩子把记录表粘贴在指定墙饰上，通过墙饰上的小提示，可帮助孩子感知颜色变化原因，发掘幼儿有价值的学习内容，让幼儿更深入探索，开启知识的大门。
再次，在游戏活动中巧妙地运用墙饰进行教学。
幼儿的天性就是好动，喜欢做各类的游戏活动。通过开展游戏活动，进行教学，最终实现寓教于乐的目标，是幼儿园教学中的常规做法。但要使游戏活动能顺利地开展，也需要一定的学习氛围，才能达到良好的效果。这个氛围就是我们平常所说的“游戏环境”。如幼儿教学专家季晓英就曾提出：“重视自主性游戏环境的创设”，“在环境中渗透隐性指导”。在不同年龄段的孩子，对游戏的理解并不相同，也需要不同的游戏环境。因此，要求幼儿教育工作者在开展游戏教学活动时，要根据本班孩子年龄的大小，量身创设适合其心理发育特点的游戏环境。
根据大班的孩子，学习探求知识量提高。因此，在环境创设中，需要增添幼小衔接的教学墙饰。例如：我班墙饰《变形金刚》就是利用孩子的喜欢玩车的题材构想出来的。中国汉字字体结构复杂、千变万化，要让幼儿快而准确认识区分，就要借助这一面墙饰，我们利用车厢的部位，从中国汉字最基本的结构开始分为左右、上下两种。材料方面放置了不同的偏旁、部首、单体字等，让幼儿在游戏墙饰上自由拼接，并在记录纸上记录下来。老师在活动后会检查幼儿游戏记录，对拼接正确的汉字给以印章作鼓励并展示在墙饰的显眼处，让同伴一起认识新汉字，同时激励的方式也增强了孩子的信心，让更多的孩子参与到拼接汉字这一有趣的游戏当中，寓教于乐，幼儿从不知不觉中认识了很多汉字，还把认字的习惯带到日常生活中。据家长的反映，开展此类游戏后，孩子对认识汉字非常感兴趣，外出旅游或逛街，遇到不认识的汉字都主动询问家长寻求答案，在家也喜欢上阅读，如报刊、书籍、宣传单等，凡有汉字的都不放过。通过这样的自主学习，幼儿的学习习惯也逐步建立起来。
最后，墙面装饰是幼儿园班级教学工作的一项重要组成部分，作为教师应不断创设更新墙面装饰，充分利用“墙面”这一空间资源，丰富孩子的知识，开阔孩子的视野。实践告诉我们，幼儿的自主学习是需要环境支持的。幼儿在看到自己的作品展示出来，不仅提高了学习的积极性，同时在欣赏别人的同时，引发幼儿生成新的问题，激發幼儿探索的欲望。
例如：我班的墙饰《多变的小区》，把墙饰创设成小区楼房，运用墙饰的横、竖摆设，用数学的教学活动学习对应找点，孩子都很感兴趣，各自从家里带来小时候的照片，挑选喜欢的楼层房子后把照片放置内，并把房子外层自己设计装饰，门牌号、称谓等。让小伙伴看照片猜猜谁住在什么楼层，既有数学方位的认识，又有美术设计、语言的交往能力的培养，一举几得。当发现孩子在玩的过程中，孩子喜欢把一些有特性的原创放入小房子里，于是，我们根据孩子的需要，在材料上给与他们充足的材料，如（纸卷筒、瓦楞纸、彩纸、塑料管、小瓶子等）让他们自己设计、包装，放在自己的小房子里以寄卖的形式向同伴和老师介绍与出售（使用代币，结合开心日游戏）即可获取生活经验，又可使自己的兴趣发挥所长，对于发展幼儿的个性发展也很有帮助。
由此而见，环境创设是需要遵循一定的教学原则，在幼儿园的环境创设教学实践中，我深刻地认识到：作为一名幼教工作者，要转变观念，树立让幼儿在“环境中学”的教育理念，根据幼儿不同的年龄，创设其较容易适合的环境，才能达到教育目的。总之，我们要不断地努力，共同去营造更加适合幼儿的墙面环境，为对幼儿的教育锦上添花。
参考文献：
[1]黄瑾主编：《幼儿园教育活动设计与指导》 上海：华东师范大学出版社，2007（66—70）
[2]李晓英：《幼儿自主性游戏的环境创设与引导》（Ⅱ）《学前教育研究》，2009（2）
[3]李其维著：《破解“智慧胚胎学”之谜；皮亚杰的发生认识论》。武汉：湖北教育出版社
【关键词】幼儿园；环境；创设；教育
“墙面已经不再只为环境，还为幼儿提供学习的机会——”在主题活动开展得进行中，墙面的环境布置就像人体的“骨架”一样把主题活动一系列的内容有序地呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动，激发孩子探学习的兴趣。
首先要充分体现对幼儿的尊重，已幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。进行主题墙的创设时，在预设教学的基础上随时捕捉孩子的有价值的兴奋点进行有机生成，为墙面创设于区域材料添置不断丰富提供素材。
例如：大班主题教学《身边的变……》，创设主题时，我们要尊重孩子的探索欲望，当发现春天地面长出青苔、一夜之间墙角上筑起了一道蜘蛛网、吃东西的时候牙齿不知不觉就掉了下来，这些发现与变化，让孩子充满了好奇，同时也非常想去探究。于是我们就以“变”展开了相关的主题教学。就以科学探讨为主，我把墙饰设置为阅读区域，把孩子最想知道的科普知识、探索性游戏以图书借阅的形式投放于区域环境内，发挥幼儿自我班级管理力量，设置图书管理员，登记借阅的情况。并用图表记录的方式向同伴推荐课外书，设置表格幼儿可记录幼儿最深收获之处。从日常观察记录与区域参与墙饰游戏阅读中发现，孩子除了从阅读书籍获取满足的答案外，知识面明显大有提升，同伴间的相互推荐书本，孩子十分感兴趣，大家都有了共同的话题。自我的班级管理更体现了孩子参与活动的积极性与投入性，组织能力有所提高。
其次，开辟专门的墙面，通过绘画、贴图、记录等方式创设教学环境。
教室墙面环境是教育与互动相结合的场所和空间，也是实施教育的手段之一。瑞士的心理学家皮亚杰的相互作用理论明确指出：“主体的一切知识均发源于动作”儿童的认知发展是在其不断地与环境相互作用中获得的。即通过自己的动作，获得知识。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。根据不同季节、不同的教学目标，合理创设施和的环境内容。基本的做法是：在墙面创设的各个环节中，引导幼儿发表见解，参与实践，鼓励幼儿参与，尊重他们的兴趣与选择。
例如：我班主题教学环境墙饰：多变的颜色。提供给孩子三原色，分别装入调色管里，白纸与彩笔。幼儿在尝试配置颜色，观察、发现、记录，用绘画形式把变化的过程记录下来，通过展示，小朋友与同伴在实践操作中自己发现观察到颜色的变化，放置不同量的颜色混淆也有不同的变化。从而对学习产生了浓厚的兴趣，从无意发现变为主动学习这一过程。幼儿参与到绘画记录，可提升孩子的归纳能力与绘画能力，通过自己特有的方式记录，方便小朋友的记认，同时也是幼儿相互之间交往的平台，孩子把记录表粘贴在指定墙饰上，通过墙饰上的小提示，可帮助孩子感知颜色变化原因，发掘幼儿有价值的学习内容，让幼儿更深入探索，开启知识的大门。
再次，在游戏活动中巧妙地运用墙饰进行教学。
幼儿的天性就是好动，喜欢做各类的游戏活动。通过开展游戏活动，进行教学，最终实现寓教于乐的目标，是幼儿园教学中的常规做法。但要使游戏活动能顺利地开展，也需要一定的学习氛围，才能达到良好的效果。这个氛围就是我们平常所说的“游戏环境”。如幼儿教学专家季晓英就曾提出：“重视自主性游戏环境的创设”，“在环境中渗透隐性指导”。在不同年龄段的孩子，对游戏的理解并不相同，也需要不同的游戏环境。因此，要求幼儿教育工作者在开展游戏教学活动时，要根据本班孩子年龄的大小，量身创设适合其心理发育特点的游戏环境。
根据大班的孩子，学习探求知识量提高。因此，在环境创设中，需要增添幼小衔接的教学墙饰。例如：我班墙饰《变形金刚》就是利用孩子的喜欢玩车的题材构想出来的。中国汉字字体结构复杂、千变万化，要让幼儿快而准确认识区分，就要借助这一面墙饰，我们利用车厢的部位，从中国汉字最基本的结构开始分为左右、上下两种。材料方面放置了不同的偏旁、部首、单体字等，让幼儿在游戏墙饰上自由拼接，并在记录纸上记录下来。老师在活动后会检查幼儿游戏记录，对拼接正确的汉字给以印章作鼓励并展示在墙饰的显眼处，让同伴一起认识新汉字，同时激励的方式也增强了孩子的信心，让更多的孩子参与到拼接汉字这一有趣的游戏当中，寓教于乐，幼儿从不知不觉中认识了很多汉字，还把认字的习惯带到日常生活中。据家长的反映，开展此类游戏后，孩子对认识汉字非常感兴趣，外出旅游或逛街，遇到不认识的汉字都主动询问家长寻求答案，在家也喜欢上阅读，如报刊、书籍、宣传单等，凡有汉字的都不放过。通过这样的自主学习，幼儿的学习习惯也逐步建立起来。
最后，墙面装饰是幼儿园班级教学工作的一项重要组成部分，作为教师应不断创设更新墙面装饰，充分利用“墙面”这一空间资源，丰富孩子的知识，开阔孩子的视野。实践告诉我们，幼儿的自主学习是需要环境支持的。幼儿在看到自己的作品展示出来，不仅提高了学习的积极性，同时在欣赏别人的同时，引发幼儿生成新的问题，激發幼儿探索的欲望。
例如：我班的墙饰《多变的小区》，把墙饰创设成小区楼房，运用墙饰的横、竖摆设，用数学的教学活动学习对应找点，孩子都很感兴趣，各自从家里带来小时候的照片，挑选喜欢的楼层房子后把照片放置内，并把房子外层自己设计装饰，门牌号、称谓等。让小伙伴看照片猜猜谁住在什么楼层，既有数学方位的认识，又有美术设计、语言的交往能力的培养，一举几得。当发现孩子在玩的过程中，孩子喜欢把一些有特性的原创放入小房子里，于是，我们根据孩子的需要，在材料上给与他们充足的材料，如（纸卷筒、瓦楞纸、彩纸、塑料管、小瓶子等）让他们自己设计、包装，放在自己的小房子里以寄卖的形式向同伴和老师介绍与出售（使用代币，结合开心日游戏）即可获取生活经验，又可使自己的兴趣发挥所长，对于发展幼儿的个性发展也很有帮助。
由此而见，环境创设是需要遵循一定的教学原则，在幼儿园的环境创设教学实践中，我深刻地认识到：作为一名幼教工作者，要转变观念，树立让幼儿在“环境中学”的教育理念，根据幼儿不同的年龄，创设其较容易适合的环境，才能达到教育目的。总之，我们要不断地努力，共同去营造更加适合幼儿的墙面环境，为对幼儿的教育锦上添花。
参考文献：
[1]黄瑾主编：《幼儿园教育活动设计与指导》 上海：华东师范大学出版社，2007（66—70）
[2]李晓英：《幼儿自主性游戏的环境创设与引导》（Ⅱ）《学前教育研究》，2009（2）
[3]李其维著：《破解“智慧胚胎学”之谜；皮亚杰的发生认识论》。武汉：湖北教育出版社