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【摘 要】本文对于青年教师王可晴老师执教的精读课题为《自己的花是让别人看的》一课进行了点评，并认为王老师对精要学点把握得很准确。柳春云老师执教的《与象共舞》一课在阅读方法精概括、抓住重点勇取舍等方面是其亮点。
【关键词】小学语文；精读；略读
前段时间，我区开展了一次教研活动，活动的主题是“精读略读，同生共彩”，两节课均是五年级也就是高段语文课。尤其是呈现了一节公开课中鲜少有人涉及的略读课，体现了本次教研的目的，丰富了此次教研的内容，起到了一定的引领作用。
第三学段学生要达成的阅读能力水平是有感情地朗读，必须达成的阅读能力是：了解文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。以上要点在二位老师的课上均有所呈现。
一、精读授法
青年教师王可晴老师执教的精读课题为《自己的花是让别人看的》。王老师的板书匠心独具，做到了学法提炼、文脉梳理、写法呈现。而这三点也同时构成了课堂的主旋律。
精读课宜在“精”处做文章，即在文本的精妙处驻足，王老师对精要学点把握得很准确。课堂连贯有序，师生互动积极，亮点频闪。概括为亮点一：词句段篇巧连缀。开课伊始，由词语复习导入，巧妙引到主旨句，转而回顾全文，从而把握了文本的写作顺序。此举开宗明义，揭示了主题，同时也为第一﹑二课时建立了有效的联系。亮点二：方法交融促积累。无论是教学过程中多个学法的有机渗透与有效实施，抑或多种方法的品词析句，多种形式地赏鉴品读，在学法﹑读法﹑悟法的相互交融中，牢牢贯彻“法”的渗透，呈现出“精读授法”的核心理念。
如“深入思考悟写法”情景再现：
师：同学们思考一个问题：文章描写民族奇特的部分和景色奇丽的部分可以颠倒顺序吗？
生：只有我为人人，才有人人为我；
生：有奇特的民族才有奇丽的景色，这是因果关系
师：这就是季羡林写法上的独具匠心。（板书：行文有序、巧妙布局）
这样的语文课，学生焉能不有所获？听课教师怎能不有所得？
二、略读用法
“把教材当个例子”，这句话说时容易做时难。经验更加丰富的柳春云老师执教的《与象共舞》一课在这个理念的渗透上初露端倪。从学生运用自身已有方法提炼段意，真正做到对高段学生必备能力的检阅，是学生运用已有的经验储备独立感知文本﹑把握要点﹑精炼概括的有机过程。在教师的点拨下，学生在布局谋篇，巧妙构段的理解上豁然开朗。这也就是其亮点之一：面对纷繁复杂的众多学点，如何把握、大胆取舍是需要一定勇气的。柳老师课上就做到了抓住重点勇取舍，此即亮点二。柳老师精准把握到揭示题目的一段话，回扣了前面环节的猜题，与之后的释题﹑悟题﹑炼题形成了一个有机的整体，简化了头绪，加强了整合。
课堂情景再现：
师：课文中哪一部分再现了课题与象共舞？
生：第五段。
师：那就请你默读这一段，把你的感受用一个词概括出来，看看你能填什么？哪些语句印证了你所谈的词。
出示：此时，大象在
地跳舞。
生默读圈点标注。
生交流反馈：快乐 高兴 兴奋 尽情……
之后教师再辅以说话练习、想象填空、给文章加结尾等方式，丰富了教学内容和方法。教学流程顺畅，学生渐入佳境。
综上所述，我们应该更加明确“精读是阅读教学中的主体，要授法；略读是精读的延展和补充，须用法”这一核心理念。可以一语以概之：精读授法，抓住中心，明确写法，积累语言；略读用法，把握主旨，融情入境，提升语文能力。当然，这两节课肯定有些瑕疵，比如对单元主题的渗透均不太到位，但是我相信通过老师们的不断探索与努力，會开拓出高段阅读教学的新局面。
让我们随精读课的一路花香，引略读课的欢歌共舞。因为精读与略读，本是并蒂莲同根生，比较与联系，才能共现阅读之精彩！
【关键词】小学语文；精读；略读
前段时间，我区开展了一次教研活动，活动的主题是“精读略读，同生共彩”，两节课均是五年级也就是高段语文课。尤其是呈现了一节公开课中鲜少有人涉及的略读课，体现了本次教研的目的，丰富了此次教研的内容，起到了一定的引领作用。
第三学段学生要达成的阅读能力水平是有感情地朗读，必须达成的阅读能力是：了解文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。以上要点在二位老师的课上均有所呈现。
一、精读授法
青年教师王可晴老师执教的精读课题为《自己的花是让别人看的》。王老师的板书匠心独具，做到了学法提炼、文脉梳理、写法呈现。而这三点也同时构成了课堂的主旋律。
精读课宜在“精”处做文章，即在文本的精妙处驻足，王老师对精要学点把握得很准确。课堂连贯有序，师生互动积极，亮点频闪。概括为亮点一：词句段篇巧连缀。开课伊始，由词语复习导入，巧妙引到主旨句，转而回顾全文，从而把握了文本的写作顺序。此举开宗明义，揭示了主题，同时也为第一﹑二课时建立了有效的联系。亮点二：方法交融促积累。无论是教学过程中多个学法的有机渗透与有效实施，抑或多种方法的品词析句，多种形式地赏鉴品读，在学法﹑读法﹑悟法的相互交融中，牢牢贯彻“法”的渗透，呈现出“精读授法”的核心理念。
如“深入思考悟写法”情景再现：
师：同学们思考一个问题：文章描写民族奇特的部分和景色奇丽的部分可以颠倒顺序吗？
生：只有我为人人，才有人人为我；
生：有奇特的民族才有奇丽的景色，这是因果关系
师：这就是季羡林写法上的独具匠心。（板书：行文有序、巧妙布局）
这样的语文课，学生焉能不有所获？听课教师怎能不有所得？
二、略读用法
“把教材当个例子”，这句话说时容易做时难。经验更加丰富的柳春云老师执教的《与象共舞》一课在这个理念的渗透上初露端倪。从学生运用自身已有方法提炼段意，真正做到对高段学生必备能力的检阅，是学生运用已有的经验储备独立感知文本﹑把握要点﹑精炼概括的有机过程。在教师的点拨下，学生在布局谋篇，巧妙构段的理解上豁然开朗。这也就是其亮点之一：面对纷繁复杂的众多学点，如何把握、大胆取舍是需要一定勇气的。柳老师课上就做到了抓住重点勇取舍，此即亮点二。柳老师精准把握到揭示题目的一段话，回扣了前面环节的猜题，与之后的释题﹑悟题﹑炼题形成了一个有机的整体，简化了头绪，加强了整合。
课堂情景再现：
师：课文中哪一部分再现了课题与象共舞？
生：第五段。
师：那就请你默读这一段，把你的感受用一个词概括出来，看看你能填什么？哪些语句印证了你所谈的词。
出示：此时，大象在
地跳舞。
生默读圈点标注。
生交流反馈：快乐 高兴 兴奋 尽情……
之后教师再辅以说话练习、想象填空、给文章加结尾等方式，丰富了教学内容和方法。教学流程顺畅，学生渐入佳境。
综上所述，我们应该更加明确“精读是阅读教学中的主体，要授法；略读是精读的延展和补充，须用法”这一核心理念。可以一语以概之：精读授法，抓住中心，明确写法，积累语言；略读用法，把握主旨，融情入境，提升语文能力。当然，这两节课肯定有些瑕疵，比如对单元主题的渗透均不太到位，但是我相信通过老师们的不断探索与努力，會开拓出高段阅读教学的新局面。
让我们随精读课的一路花香，引略读课的欢歌共舞。因为精读与略读，本是并蒂莲同根生，比较与联系，才能共现阅读之精彩！