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【摘 要】现在的小学生普遍存在英语阅读速度慢、理解能力弱的问题。很多学生对英语阅读感到吃力，感到烦闷，甚至感到厌恶和害怕，英语阅读成了小学高年级阶段的一道难关。怎样才能让学生顺利跨过这道难关呢？怎样让学生爱上英语阅读？为此，佛山市顺德区勒流江义小学就这些问题开展了提高小学生英语阅读兴趣与阅读能力的行动研究。文章对这一行动研究的问题缘起、研究过程、研究成果等进行了梳理，以期能为提高小学生的英语阅读兴趣与阅读能力提供一点参考。
【关键词】小学英语；阅读教学；阅读兴趣；阅读能力；教学策略
一、问题的提出
小学生从中年级迈进高年级，接触的英语阅读材料越来越长，难度不断增大。由于词汇量少，句型掌握不多，当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，无从下手，思绪混乱。大多数的阅读材料枯燥烦闷，学生缺乏阅读的兴趣，大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料。现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的问题。很多学生对英语阅读感到吃力，感到烦闷，甚至感到厌恶和害怕阅读。英语阅读变成了小学高年级阶段的一道难关。怎样才能让学生顺利跨过道难关呢？怎样让学生爱上英语阅读？
二、问题的分析
据相关研究表明，小学生中普遍存在英语阅读速度慢、理解能力弱的现象，多数学生不喜欢英语阅读，阅读的能力也不强。导致这种现象的主要原因是当前培养英语阅读兴趣与能力的过程中存在着几方面的缺陷。
一是落后的教学思想和方法。表现在过多地强调语言知识的传授，将英语阅读训练课的课程目标浅定在知识目标这一基础层面，而忽视了能力和情感的培养。只让学生被动地接受一些词汇、语法知识，忽视了阅读技巧和方法，忽视了阅读材料所表达的信息，使得学生的阅读成为“只见树木，不见森林”的阅读。这样的教学束缚了学生英语思维和阅读能力的发展与提高。
二是大多数的教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生更加深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，更阻碍了学生阅读能力的发展。
三、拟定计划
（一）调查研究，收集信息
在充分查阅英语阅读教学相关文献资料的基础上，与具备丰富教学经验的教师展开深入探讨，并结合自身教学实践中的体会，初步诊断英语阅读教学中存在的问题。采取访谈记录和问卷调查两种方法来收集相关信息。对被测学生进行全方位的英语阅读测试，并对学生进行英语阅读策略问卷调查。
（二）分析数据，提出假设
把出现在学生英语阅读中的所有相关因素进行分类，统计各自频率。
（三）全面考量，设计方案
1. 个体参与。一是要求学生心智的全方位参与，二是教师要设法让每个学生都作为主体参与英语阅读活动。
2. 自我发起。培养学生英语阅读的兴趣与需求，变“要我读”为“我要读”，使英语阅读活动从课内延伸到课外，从而有效地改变学生讨厌英语阅读的现状。
3. 自我评价。积极的英语阅读体验和自我评价是学生不断进行阅读活动并获得更多阅读实践的心理基础，也是学生不断调整和完善自己阅读行为的动力源。
四、实施行动
（一）让学生的词汇“鼓起来”
小学英语教师应努力创设积极向上、生動活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的周围。
1. 让学生收集生活中的英语
比如零食包装纸上的英语：candy，milk，chocolate，cheese，biscuit，ice-cream。小动物的名称：cat，dog，mouse，chicken，duck。街上或者电视上的广告语或标语：Nothing is possible，Nonsmoking。笔者利用每节英语课的1～2分钟时间，请同学们互相介绍或教学，然后把收集的词汇写在黑板的一角。每一周评选一个“优秀收集员”，让“优秀收集员”带领大家学习本周所有的内容。学生之间竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这样使学生在潜移默化中扩大词汇量。
2. 引导学生设计和制作个性化的词汇小字典
笔者要求学生准备一个大的笔记本，分开若干部分然后根据自己的喜爱设计分类小字典：有些学生喜欢按种类分，他们把同一种类的单词记在一起，比如食物、文具、颜色、地点、水果、蔬菜，学生还可以配上自己设计的小插图。有些学生按词性分：名词、形容词、动词、副词。有些学生按学习的时间分类。学生的个性词典各色各样，很有创意，学生非常喜爱自己的小字典，经常翻阅，他们还会不断把新学习到的词汇增添到自己的字典里，当他们遇到自己遗忘的单词并从自己的小字典查找出来时，脸上都充满成就感和喜悦感。通过这两个方法，持之以恒，学生的词汇量在轻松愉快的环境里“鼓”起来，为阅读打下坚实的基础。
（二）让阅读材料“活起来”
利用先进的多媒体技术辅助英语阅读教学。小学生喜欢看动画或者是图文并茂的文章，现在的英语阅读都是一些一成不变的文字，难免会使学生感到枯燥乏味，这样会影响教学效果和学生的理解。多媒体课件在这时候就发挥作用了，笔者将阅读材料编成一本电子版故事书，再按顺序做成PowerPoint演示文稿，教师在具体操作时可以采用手动放映，这样还可以让学生进行预想故事的下一步情节的发展或给故事一个理想的结局的练习活动。如果配上故事的录音原文，就能在教学中通过声音、图像、文字的显示，实现视听并举，真实地对语言行为进行描述，使学习者身临其境，并使学习者个人的语言学习在不断的听说过程中得到丰富和提高。 （三）让阅读方法“巧起来”
阅读很讲究方法，怎样做到巧妙阅读？小学生没有自己的系统的阅读方法，很多时候就算看懂了文章，答题时也会出错。英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。笔者在平时的阅读教学中很注重培养学生的阅读技巧和习惯，由浅入深让学生慢慢掌握比较系统全面的方法。（1）阅读前：快速浏览文章标题、插图和有关问题，根据问题预测文章内容。（2）阅读中：快速阅读文章（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；仔细阅读与问题相关的语句；重点阅读每一段的开头和结尾。阅读过程中遇到生词是读者常感头痛的事，这时一般不应停下来查字典。教师必须让学生懂得：认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。英语单词是可以分析的，所以可以用构词法来猜测、确定词义。除此之外，还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。（3）阅读后：再次分析问题特征，排除干扰项，选择符合题意的最佳选项；确定最后答案。
（四）主动参与，交流讨论，读出自信
在教授阅读材料难度不是很大，而且内容与学生生活密切相关的时候，我们可以先引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增长自己的知识，然后引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的，然后再布置学生阅读，通过阅读尝试从文章中找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。我们可以在学生阅读之前先向学生提问，给学生布置读的任务，然后让学生带着问题去读，当得出自己的阅读答案的时候，再让学生在小组里讨论，确定最符合阅读文章的答案，然后将讨论的结果汇报给全班同学，最后变换人称，让学生改写阅读范文，然后请同学上讲台来读出自己的文章，在展示中读出自信与成功。如笔者在教PEP五年级上册Unit 6 In a nature park. Part A Read and write的时候，先用英语问学生：What do you often do on weekends？Do you like going to the ShunFeng Mountain Park？What is in the ShunFeng Mountain Park？然后设计了下列问题：What is this？What is in the picture？Are there any trees in the park？Do you like the park？再布置学生带着问题去阅读这篇以对话形式出现的阅读材料，在老师规定的时间里完成阅读，找到问题的答案，然后再让学生在小组里讨论用英语描写图片的方法，再布置学生回家找自己最喜欢的外景照片，用英语把照片里的景色描述出来，在下节课请同学上讲台来读出自己的英语小作。这样就可以给学生做好示范，让学生有“话”可说，有材料可写，将阅读与写英文小作有效地结合起来，提高学生综合运用英语的能力，为以后进一步的英语学习打下基础。
（五）自主开放，多读多思，读出方法
可以有两种安排：一是腾出课堂教学三分之一的时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以为进一步的学习做好准备工作。操作的过程是这样的：第一，通读短文，对短文有一个初步总的印象；第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词和短语，为语言的输出做准备；第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解，也就是对整篇文章作进一步的理解；第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。课外阅读材料的选择最好能与我们所教的课本同步，教师也可以自己编写一些阅读材料，每隔一段时间就与学生总结阅读的方法，在实践中让学生学有所得，学而得法。
通过以上做法，一段时间后，孩子们的英语阅读兴趣有了明显的提升，开始对英语阅读感兴趣了。经过一年的摸索和实验，我们所任教的班级的大部分同学终于爱上了英语阅读，阅读能力也大大提高了。
五、研究成果
在实验前后笔者分别对学生进行了测试，这两次测试笔者都选择了学生没有学过的，难易程度适中的英语阅读题目进行了检测。结果如下：
从以上数据中可以看出，实验班学生的优秀率有了明显的提高。
六、行动研究反思
通过这次行动研究的学习，笔者发现，学生对对话和短文的理解能力有了比较大的提高，在做阅读理解的时候比以前快了，正确率也提高了。但是由于英语是一门外语，在英语课堂上受课时的限制以及其他主客观因数的影响，学生的英语阅读只是限制在做英文阅读和写英文作文上，英语的阅读面还是比较窄。因此，对于全班同学，笔者继续按上面的要求去要求他们，在课堂上把好关，备好课，认真上好课，让阅读教学做到位，教给他们阅读的方法，通过大量的堂上阅读培养学生的英语思维能力。而对于有余力的优生要尽量去扩大他们的阅读面，鼓励、要求他们多读英文类读物。并且要求他们每读完一本英语读物以后，要与同学或老师进行交流，或写一篇短小的英语文章，模仿书中的其中一处来写，让学生养成边读边思，在读书与思考中提升自己。
此外，由于受主、客观因素的影响，学生在正确理解和运用英语语法方面还有待提高，在用单词造句和写英语小作上还存在比较大的难度。因此在后阶段的研究中，我们要继续培养学生正确理解语法和运用语法的能力，提高他们遣词造句的能力，提高他们的英语写作能力和综合运用英语的能力。
我们会根據在实验过程中遇到的问题对实验的内容进行调整，如在六年级，加大对学生阅读量的训练，并且在做相应练习的时候变换多种题型，以提高他们的理解能力。
【关键词】小学英语；阅读教学；阅读兴趣；阅读能力；教学策略
一、问题的提出
小学生从中年级迈进高年级，接触的英语阅读材料越来越长，难度不断增大。由于词汇量少，句型掌握不多，当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，无从下手，思绪混乱。大多数的阅读材料枯燥烦闷，学生缺乏阅读的兴趣，大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料。现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的问题。很多学生对英语阅读感到吃力，感到烦闷，甚至感到厌恶和害怕阅读。英语阅读变成了小学高年级阶段的一道难关。怎样才能让学生顺利跨过道难关呢？怎样让学生爱上英语阅读？
二、问题的分析
据相关研究表明，小学生中普遍存在英语阅读速度慢、理解能力弱的现象，多数学生不喜欢英语阅读，阅读的能力也不强。导致这种现象的主要原因是当前培养英语阅读兴趣与能力的过程中存在着几方面的缺陷。
一是落后的教学思想和方法。表现在过多地强调语言知识的传授，将英语阅读训练课的课程目标浅定在知识目标这一基础层面，而忽视了能力和情感的培养。只让学生被动地接受一些词汇、语法知识，忽视了阅读技巧和方法，忽视了阅读材料所表达的信息，使得学生的阅读成为“只见树木，不见森林”的阅读。这样的教学束缚了学生英语思维和阅读能力的发展与提高。
二是大多数的教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生更加深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，更阻碍了学生阅读能力的发展。
三、拟定计划
（一）调查研究，收集信息
在充分查阅英语阅读教学相关文献资料的基础上，与具备丰富教学经验的教师展开深入探讨，并结合自身教学实践中的体会，初步诊断英语阅读教学中存在的问题。采取访谈记录和问卷调查两种方法来收集相关信息。对被测学生进行全方位的英语阅读测试，并对学生进行英语阅读策略问卷调查。
（二）分析数据，提出假设
把出现在学生英语阅读中的所有相关因素进行分类，统计各自频率。
（三）全面考量，设计方案
1. 个体参与。一是要求学生心智的全方位参与，二是教师要设法让每个学生都作为主体参与英语阅读活动。
2. 自我发起。培养学生英语阅读的兴趣与需求，变“要我读”为“我要读”，使英语阅读活动从课内延伸到课外，从而有效地改变学生讨厌英语阅读的现状。
3. 自我评价。积极的英语阅读体验和自我评价是学生不断进行阅读活动并获得更多阅读实践的心理基础，也是学生不断调整和完善自己阅读行为的动力源。
四、实施行动
（一）让学生的词汇“鼓起来”
小学英语教师应努力创设积极向上、生動活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的周围。
1. 让学生收集生活中的英语
比如零食包装纸上的英语：candy，milk，chocolate，cheese，biscuit，ice-cream。小动物的名称：cat，dog，mouse，chicken，duck。街上或者电视上的广告语或标语：Nothing is possible，Nonsmoking。笔者利用每节英语课的1～2分钟时间，请同学们互相介绍或教学，然后把收集的词汇写在黑板的一角。每一周评选一个“优秀收集员”，让“优秀收集员”带领大家学习本周所有的内容。学生之间竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这样使学生在潜移默化中扩大词汇量。
2. 引导学生设计和制作个性化的词汇小字典
笔者要求学生准备一个大的笔记本，分开若干部分然后根据自己的喜爱设计分类小字典：有些学生喜欢按种类分，他们把同一种类的单词记在一起，比如食物、文具、颜色、地点、水果、蔬菜，学生还可以配上自己设计的小插图。有些学生按词性分：名词、形容词、动词、副词。有些学生按学习的时间分类。学生的个性词典各色各样，很有创意，学生非常喜爱自己的小字典，经常翻阅，他们还会不断把新学习到的词汇增添到自己的字典里，当他们遇到自己遗忘的单词并从自己的小字典查找出来时，脸上都充满成就感和喜悦感。通过这两个方法，持之以恒，学生的词汇量在轻松愉快的环境里“鼓”起来，为阅读打下坚实的基础。
（二）让阅读材料“活起来”
利用先进的多媒体技术辅助英语阅读教学。小学生喜欢看动画或者是图文并茂的文章，现在的英语阅读都是一些一成不变的文字，难免会使学生感到枯燥乏味，这样会影响教学效果和学生的理解。多媒体课件在这时候就发挥作用了，笔者将阅读材料编成一本电子版故事书，再按顺序做成PowerPoint演示文稿，教师在具体操作时可以采用手动放映，这样还可以让学生进行预想故事的下一步情节的发展或给故事一个理想的结局的练习活动。如果配上故事的录音原文，就能在教学中通过声音、图像、文字的显示，实现视听并举，真实地对语言行为进行描述，使学习者身临其境，并使学习者个人的语言学习在不断的听说过程中得到丰富和提高。 （三）让阅读方法“巧起来”
阅读很讲究方法，怎样做到巧妙阅读？小学生没有自己的系统的阅读方法，很多时候就算看懂了文章，答题时也会出错。英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。笔者在平时的阅读教学中很注重培养学生的阅读技巧和习惯，由浅入深让学生慢慢掌握比较系统全面的方法。（1）阅读前：快速浏览文章标题、插图和有关问题，根据问题预测文章内容。（2）阅读中：快速阅读文章（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；仔细阅读与问题相关的语句；重点阅读每一段的开头和结尾。阅读过程中遇到生词是读者常感头痛的事，这时一般不应停下来查字典。教师必须让学生懂得：认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。英语单词是可以分析的，所以可以用构词法来猜测、确定词义。除此之外，还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。（3）阅读后：再次分析问题特征，排除干扰项，选择符合题意的最佳选项；确定最后答案。
（四）主动参与，交流讨论，读出自信
在教授阅读材料难度不是很大，而且内容与学生生活密切相关的时候，我们可以先引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增长自己的知识，然后引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的，然后再布置学生阅读，通过阅读尝试从文章中找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。我们可以在学生阅读之前先向学生提问，给学生布置读的任务，然后让学生带着问题去读，当得出自己的阅读答案的时候，再让学生在小组里讨论，确定最符合阅读文章的答案，然后将讨论的结果汇报给全班同学，最后变换人称，让学生改写阅读范文，然后请同学上讲台来读出自己的文章，在展示中读出自信与成功。如笔者在教PEP五年级上册Unit 6 In a nature park. Part A Read and write的时候，先用英语问学生：What do you often do on weekends？Do you like going to the ShunFeng Mountain Park？What is in the ShunFeng Mountain Park？然后设计了下列问题：What is this？What is in the picture？Are there any trees in the park？Do you like the park？再布置学生带着问题去阅读这篇以对话形式出现的阅读材料，在老师规定的时间里完成阅读，找到问题的答案，然后再让学生在小组里讨论用英语描写图片的方法，再布置学生回家找自己最喜欢的外景照片，用英语把照片里的景色描述出来，在下节课请同学上讲台来读出自己的英语小作。这样就可以给学生做好示范，让学生有“话”可说，有材料可写，将阅读与写英文小作有效地结合起来，提高学生综合运用英语的能力，为以后进一步的英语学习打下基础。
（五）自主开放，多读多思，读出方法
可以有两种安排：一是腾出课堂教学三分之一的时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以为进一步的学习做好准备工作。操作的过程是这样的：第一，通读短文，对短文有一个初步总的印象；第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词和短语，为语言的输出做准备；第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解，也就是对整篇文章作进一步的理解；第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。课外阅读材料的选择最好能与我们所教的课本同步，教师也可以自己编写一些阅读材料，每隔一段时间就与学生总结阅读的方法，在实践中让学生学有所得，学而得法。
通过以上做法，一段时间后，孩子们的英语阅读兴趣有了明显的提升，开始对英语阅读感兴趣了。经过一年的摸索和实验，我们所任教的班级的大部分同学终于爱上了英语阅读，阅读能力也大大提高了。
五、研究成果
在实验前后笔者分别对学生进行了测试，这两次测试笔者都选择了学生没有学过的，难易程度适中的英语阅读题目进行了检测。结果如下：
从以上数据中可以看出，实验班学生的优秀率有了明显的提高。
六、行动研究反思
通过这次行动研究的学习，笔者发现，学生对对话和短文的理解能力有了比较大的提高，在做阅读理解的时候比以前快了，正确率也提高了。但是由于英语是一门外语，在英语课堂上受课时的限制以及其他主客观因数的影响，学生的英语阅读只是限制在做英文阅读和写英文作文上，英语的阅读面还是比较窄。因此，对于全班同学，笔者继续按上面的要求去要求他们，在课堂上把好关，备好课，认真上好课，让阅读教学做到位，教给他们阅读的方法，通过大量的堂上阅读培养学生的英语思维能力。而对于有余力的优生要尽量去扩大他们的阅读面，鼓励、要求他们多读英文类读物。并且要求他们每读完一本英语读物以后，要与同学或老师进行交流，或写一篇短小的英语文章，模仿书中的其中一处来写，让学生养成边读边思，在读书与思考中提升自己。
此外，由于受主、客观因素的影响，学生在正确理解和运用英语语法方面还有待提高，在用单词造句和写英语小作上还存在比较大的难度。因此在后阶段的研究中，我们要继续培养学生正确理解语法和运用语法的能力，提高他们遣词造句的能力，提高他们的英语写作能力和综合运用英语的能力。
我们会根據在实验过程中遇到的问题对实验的内容进行调整，如在六年级，加大对学生阅读量的训练，并且在做相应练习的时候变换多种题型，以提高他们的理解能力。