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【摘 要】如果教学中学生缺乏问题意识，缺乏提问能力，就谈不上自主学习，探究学习。“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学中教师要努力使学生“想问、敢问、会问、乐问”，提高学生的问题意识。
【关键词】数学；问题意识；提问能力
《数学课程标准》把“初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所用所学知识解决问题，发展应用意识”列为具体的目标。因此，在小学数学教学活动中，如何激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”。如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，学生提问能力的培养具有非常重要的意义。本文结合笔者的教学实践，浅谈几点体会。
一、创设问题情境，使学生“想问”
一个好的问题能够吸引学生的注意力，并能促使其想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题。如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会表现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望。好奇心是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑则思问，疑而生变。我们要通过各种途径激发学生好奇心，引起学生质疑，使学生处于学习的兴趣之中。
如在教学“米的认识”时，教师谈话引入：昨天我们认识了一个数学新朋友—厘米。你用它做单位量过我们身边的哪些物体？你能用手中的尺子帮老师量一量黑板有多长吗？如果要学生测量黑板的长度，学生就会发现太麻烦，如果还要去量教室的长、操场的长呢？那就更麻烦了。以此启迪学生思考出测量长度的方法。了解到学生有了这种强烈的好奇心，笔者喜在心里，当笔者提供给他们测量长度的方法时，学生们如获至宝，有了这股子劲，解决起问题来自然得心应手了。
二、营造和谐氛围，使学生“敢问”
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对于自己感兴趣的事物内心深处总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”，对事物有着强烈的好奇心，有着强烈的问题意识。这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理。因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为学生问题意识的种子提供生长所需的阳光、水分、适宜的土壤，让其生根发芽、开花结果。
三、指导提问方法，使学生“会问”
小学生不敢在课堂上提问题的另一个重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式、方法和内容叙述形式等都没有掌握。面对新知识点不知道应从哪方面提问，这类学生占大多数。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
（一）教师要做好示范
学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要有意识地根据学生实际，启发学生体会教师是如何提问题的。
（二）提供开放性材料
解决开放性问题是一种数学活动，主要目标不在于认识的结果，而着眼于认识主体的活动过程。创设条件提供带有启发性的情境，触动学生主动地去观察、猜想、实验和发现，这是一种建构活动。解决开放性问题，要求学生动态地分析条件和结论之间的复杂关系，这不仅需要逻辑思维、形象思维、直觉思维，还需要发散思维，进行问题的建构或引申，这是一种创造性思维活动。如在教学两位数加两位数时，出示光明小学正组织二年级小朋友去参观宠物小精灵乐园的图片。让学生观察图片，你能从图中获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题？学生就经过小组讨论，提出了以下几个问题：
1. 二（1）班和二（2）班能合乘一辆车吗？
2. 二（1）班和二（2）班共有多少人？
3. 二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？
4. 二（2）班和二（4）班能合乘一辆车吗？
……
这些问题都是学生自己提出来的，并且通过解决问题，成功地完成了这节课的内容。
（三）明确学习过程中的疑难点
使学生明确在哪儿找疑点，逐步交给学生在学习中寻找问题的方法。教师要教会学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，教学内容的重难点处，多问几个“是什么”“为什么”“怎么办”。在概念的形成过程中，在算理的推导过程中，在解题思路的分析过程中，在动手操作的实践中，多提几个“为什么”。如教学概念：为什么这样表述？能否增加或删除一些字词？从概念内涵的挖掘，从外延的拓展上提问；教学计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫；教学应用题：根据什么来解？有没有更好的解法？除此之外，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。学生无处不可生疑，无时不可生疑。另外，还要教会学生“说”。起初，学生提问有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师要采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，使学生一步一步地上路。要保证学生提问的质量，教师还要正确引导学生的思维方向，让学生思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能确保提问的质量，从而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值。
四、引入竞争机制，使学生“乐问”
引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。在教学中，笔者根据课堂实际，采取生动活泼的形式，组织学生进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差，胆子较小的学生，可让他们先把问题写出来在小组交流。学生通过在组内充分讨论交流后，再以小组为单位进行提问比赛，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。让问题自觉走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考，自我探讨，自我创新，自我表现，自我实现的机会和积极的情感体验。教师只是在学生充分讨论，情绪极其高涨的时候，及时地对学生的提问进行引导，给予适当的点拨，才能让学生拨开疑云，疏通障碍，更进一步理解并牢固掌握各知识点。教师导之有方，学生更能自获其知，自增其能。在教学中，笔者还采取树立典型，以点带面，通过开展“最佳问题”“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，在“问中学”。长此以往，学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
总之，课堂是让学生“想问、敢问、能问、肯问”的主阵地。它需要营造一个开放的大环境，需要给学生自主的时间和空间，需要教师创造宽松、民主、愉快的课堂教学氛围，使学生有自我表达的勇气，也需要增加学生多方面的学识，因为学生的问题的数量和质量与他们学识的多少有密切的关系，还需要告知学生“疑”与“问”的价值，只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。我们的教学要从教师带着知识走向学生，变成教师带着学生走向知识，把主动权交给学生，营造开放性观察视野，引导学生积极主动参与教学过程。在课堂中坚持用“问题模式”进行教学，对大面积提高学生综合素质，是行之有效的。
【关键词】数学；问题意识；提问能力
《数学课程标准》把“初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所用所学知识解决问题，发展应用意识”列为具体的目标。因此，在小学数学教学活动中，如何激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”。如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，学生提问能力的培养具有非常重要的意义。本文结合笔者的教学实践，浅谈几点体会。
一、创设问题情境，使学生“想问”
一个好的问题能够吸引学生的注意力，并能促使其想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题。如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会表现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望。好奇心是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑则思问，疑而生变。我们要通过各种途径激发学生好奇心，引起学生质疑，使学生处于学习的兴趣之中。
如在教学“米的认识”时，教师谈话引入：昨天我们认识了一个数学新朋友—厘米。你用它做单位量过我们身边的哪些物体？你能用手中的尺子帮老师量一量黑板有多长吗？如果要学生测量黑板的长度，学生就会发现太麻烦，如果还要去量教室的长、操场的长呢？那就更麻烦了。以此启迪学生思考出测量长度的方法。了解到学生有了这种强烈的好奇心，笔者喜在心里，当笔者提供给他们测量长度的方法时，学生们如获至宝，有了这股子劲，解决起问题来自然得心应手了。
二、营造和谐氛围，使学生“敢问”
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对于自己感兴趣的事物内心深处总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”，对事物有着强烈的好奇心，有着强烈的问题意识。这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理。因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为学生问题意识的种子提供生长所需的阳光、水分、适宜的土壤，让其生根发芽、开花结果。
三、指导提问方法，使学生“会问”
小学生不敢在课堂上提问题的另一个重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式、方法和内容叙述形式等都没有掌握。面对新知识点不知道应从哪方面提问，这类学生占大多数。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
（一）教师要做好示范
学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要有意识地根据学生实际，启发学生体会教师是如何提问题的。
（二）提供开放性材料
解决开放性问题是一种数学活动，主要目标不在于认识的结果，而着眼于认识主体的活动过程。创设条件提供带有启发性的情境，触动学生主动地去观察、猜想、实验和发现，这是一种建构活动。解决开放性问题，要求学生动态地分析条件和结论之间的复杂关系，这不仅需要逻辑思维、形象思维、直觉思维，还需要发散思维，进行问题的建构或引申，这是一种创造性思维活动。如在教学两位数加两位数时，出示光明小学正组织二年级小朋友去参观宠物小精灵乐园的图片。让学生观察图片，你能从图中获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题？学生就经过小组讨论，提出了以下几个问题：
1. 二（1）班和二（2）班能合乘一辆车吗？
2. 二（1）班和二（2）班共有多少人？
3. 二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？
4. 二（2）班和二（4）班能合乘一辆车吗？
……
这些问题都是学生自己提出来的，并且通过解决问题，成功地完成了这节课的内容。
（三）明确学习过程中的疑难点
使学生明确在哪儿找疑点，逐步交给学生在学习中寻找问题的方法。教师要教会学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，教学内容的重难点处，多问几个“是什么”“为什么”“怎么办”。在概念的形成过程中，在算理的推导过程中，在解题思路的分析过程中，在动手操作的实践中，多提几个“为什么”。如教学概念：为什么这样表述？能否增加或删除一些字词？从概念内涵的挖掘，从外延的拓展上提问；教学计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫；教学应用题：根据什么来解？有没有更好的解法？除此之外，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。学生无处不可生疑，无时不可生疑。另外，还要教会学生“说”。起初，学生提问有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师要采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，使学生一步一步地上路。要保证学生提问的质量，教师还要正确引导学生的思维方向，让学生思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能确保提问的质量，从而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值。
四、引入竞争机制，使学生“乐问”
引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。在教学中，笔者根据课堂实际，采取生动活泼的形式，组织学生进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差，胆子较小的学生，可让他们先把问题写出来在小组交流。学生通过在组内充分讨论交流后，再以小组为单位进行提问比赛，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。让问题自觉走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考，自我探讨，自我创新，自我表现，自我实现的机会和积极的情感体验。教师只是在学生充分讨论，情绪极其高涨的时候，及时地对学生的提问进行引导，给予适当的点拨，才能让学生拨开疑云，疏通障碍，更进一步理解并牢固掌握各知识点。教师导之有方，学生更能自获其知，自增其能。在教学中，笔者还采取树立典型，以点带面，通过开展“最佳问题”“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，在“问中学”。长此以往，学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
总之，课堂是让学生“想问、敢问、能问、肯问”的主阵地。它需要营造一个开放的大环境，需要给学生自主的时间和空间，需要教师创造宽松、民主、愉快的课堂教学氛围，使学生有自我表达的勇气，也需要增加学生多方面的学识，因为学生的问题的数量和质量与他们学识的多少有密切的关系，还需要告知学生“疑”与“问”的价值，只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。我们的教学要从教师带着知识走向学生，变成教师带着学生走向知识，把主动权交给学生，营造开放性观察视野，引导学生积极主动参与教学过程。在课堂中坚持用“问题模式”进行教学，对大面积提高学生综合素质，是行之有效的。