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所谓应用“教无定法，贵在得法”，就是依据不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活教学手段和教学方法。说通俗点就是到什么山上唱什么歌，看锁配钥匙，量体裁衣，说得理论点就是理论联系实际，从实际出发，实事求是，具体问题具体分析，关键是灵活，灵活运用教学手段和方法就能达到预期的教学目的。在新课程理念下，生物教师要在教学中与时俱进，不断创新教学方法。
一、“联想、激趣”启发式教学法
新课程标准背景下，兴趣教学的理念被提出，并很快被学生接受，取得了一定的效果。俗话说，兴趣是最好的老师，学生会积极主动的学习自己感兴趣的学科，而且比较容易接受该科的知识。在课间我们经常会听到学生议论说他们喜欢某位教师，听课兴趣高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡，其实这就是兴趣教学的一个方面，而这一教学方法也类似于情感教学法。
生物学教学应采取“变式”，让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来，使学生通过想象、猜测等思维过程活化学习材料，提高思维的灵活性。教师需精心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实，将其有机地插入教学中，不仅能激发学习的积极性，还能让学生得到有益的启迪。
如学习细胞呼吸时，讨论剧烈运动肌肉酸痛的原因，生活中制酒、制泡菜的原理等；学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物——地下结马铃薯，上面长蕃茄？克隆技术，能否为病患者带来福音？转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物？等等，这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更大的发展空间，培养创新思维。
二、“自主、合作”探究式教学法
在新课程背景下的中学生物教学，大力开展探究式教学是必不可少的。在新课程标准下，提倡探究式学习，学生可通过自主、合作、探究的方式，主动参与到活动中，增强获取知识的能力。中学生物教师在实行探究式教学时，要根据学生兴趣选择一些探究式问题，引导学生以自主讨论为主要的学习方式。通过这些方法让学生在教师的指导下，发现问题进而探索问题，提高学生的探究能力。与此同时还可以根据教学内容创设问题，让学生独自思考，然后根据搜集的资料进行分析，得出解决的方法。
探究式教学需要根据学生的具体情况，特定的教学内容和教学需要有选择地进行，教师要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，把握探究的深度，以小组合作的方式进行，促进探究的开展。如，H2O2酶与FeCl3催化效率的比较；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用；温度对酶活性的影响等等，都可以采用这种模式。学生作为探究式课堂教学的主人，需要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，总结分析探究的结果。充分体现以学生为本的教育思想，让他们充分体验劳动的艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。
“过程体验式”教学法是为达到培养学生自主、合作、创新等主体精神的目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，让学生参与到具体的教学过程中，以激发其情感体验，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程相结合，使学生在迅速而正确地理解教学内容的同时，心理机能得到全面和谐发展的一种教学方法。
三、“实践、过程”体验式教学法
“过程体验式”教学法，使学生在课堂上活跃于实践之中，有学习的自觉性和主动性，有不同于书本上或教师所讲的新的思维过程；在解决问题和分析问题时，有新的方法和新的途径；不拘泥于教材和老师，通过交流、合作和探索提出新颖的观点或结论等，使学生在轻松愉悦的体验中超越自我、提高能力。在这里，自主是创新的前提，创新是自主的必然，二者相辅相成，共同构成现代学习的基本特征。
传统的教学模式以教师为中心，教师既是导演，又是演员，而学生是观众。所以学生独立于过程之外，没有切身的体验，只能学习一些结论性知识。“过程体验式”教学法契合现代教育的核心理念，老师做导演，是教学过程的组织者、引导者；学生为核心，真正参与到教学过程中，成为教学主体。教学过程因学生而及时调整，使学生在参与体验中获取知识和能力。
“过程体验式”教学法的过程可以简单归纳为“课前阅读、预习教材 实验探讨、破疑答难 适当拓展、总结提高 反馈训练、升华能力”。
四、“反向、反证”逆向式教学法
反向教学法是由已知的结果，推出问题产生的过程，再推导出问题原因的一种教学方法。反向教学设计提倡从所追求的结果出发设计活动，这就要求教师首先要考虑评估方案，然后再具体设计活动。在中学生物教学中，反向教学法的使用，有着“另辟蹊径”的作用，在进行遗传解题教学方面能收到意想不到的效果。跟人们的思维习惯相反，反向教学是一种逆向启发智力的方式，其原理如同数学证明中的反证法，可以巧妙地使得顺向不能解决或难以解决的问题得到解决。通过逆向思维的参与，可以有效简化思维过程，极大地提高思维效率，进一步深化对概念和问题的认识，提高教学效率和学生学习的兴趣。但是，运用逆向思维要尊重其自身的逻辑规律，要以符合思维的正确答案为基础，不能为了新奇而故弄玄虚，那就明显违反了思维的科学规律。
如，在讲“人体的内环境与稳态”内容时，食物中的营养物质和外界的氧气等是怎样到达脑细胞的，很多学生一直无法真正理解。在正常教学之后，可以用反向教学法加深理解。从脑细胞开始，脑细胞的正常生活需要哪些营养物质，这些营养物质是怎样来的，代谢过程中会产生一些废物，这些废物到哪里去了？以细胞需要什么最终会产生什么为引线，另辟新径，能更好地理解内环境中各组分之间的关系。
又如，在遗传中，果实的发育和遗传也是一个难点又是重点内容。但是果实的发育过程在初中讲过后，中学没再叙述，对学生理解果实的遗传带来比较大的困难。若是按正常的发育顺序教学，耗时长，效果不好，这时用反向教学法，从果实的结构中各个组成部分分别是由什么发育而来入手，逆向推导，那么对果实的遗传可以起到很好的理解。
总之，新课程背景下中学生物课堂的教学方法创新，充满机遇和挑战。教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择并设计适宜的教学方法，最大限度地促进生物教学的有效性。
一、“联想、激趣”启发式教学法
新课程标准背景下，兴趣教学的理念被提出，并很快被学生接受，取得了一定的效果。俗话说，兴趣是最好的老师，学生会积极主动的学习自己感兴趣的学科，而且比较容易接受该科的知识。在课间我们经常会听到学生议论说他们喜欢某位教师，听课兴趣高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡，其实这就是兴趣教学的一个方面，而这一教学方法也类似于情感教学法。
生物学教学应采取“变式”，让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来，使学生通过想象、猜测等思维过程活化学习材料，提高思维的灵活性。教师需精心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实，将其有机地插入教学中，不仅能激发学习的积极性，还能让学生得到有益的启迪。
如学习细胞呼吸时，讨论剧烈运动肌肉酸痛的原因，生活中制酒、制泡菜的原理等；学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物——地下结马铃薯，上面长蕃茄？克隆技术，能否为病患者带来福音？转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物？等等，这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更大的发展空间，培养创新思维。
二、“自主、合作”探究式教学法
在新课程背景下的中学生物教学，大力开展探究式教学是必不可少的。在新课程标准下，提倡探究式学习，学生可通过自主、合作、探究的方式，主动参与到活动中，增强获取知识的能力。中学生物教师在实行探究式教学时，要根据学生兴趣选择一些探究式问题，引导学生以自主讨论为主要的学习方式。通过这些方法让学生在教师的指导下，发现问题进而探索问题，提高学生的探究能力。与此同时还可以根据教学内容创设问题，让学生独自思考，然后根据搜集的资料进行分析，得出解决的方法。
探究式教学需要根据学生的具体情况，特定的教学内容和教学需要有选择地进行，教师要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，把握探究的深度，以小组合作的方式进行，促进探究的开展。如，H2O2酶与FeCl3催化效率的比较；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用；温度对酶活性的影响等等，都可以采用这种模式。学生作为探究式课堂教学的主人，需要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，总结分析探究的结果。充分体现以学生为本的教育思想，让他们充分体验劳动的艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。
“过程体验式”教学法是为达到培养学生自主、合作、创新等主体精神的目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，让学生参与到具体的教学过程中，以激发其情感体验，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程相结合，使学生在迅速而正确地理解教学内容的同时，心理机能得到全面和谐发展的一种教学方法。
三、“实践、过程”体验式教学法
“过程体验式”教学法，使学生在课堂上活跃于实践之中，有学习的自觉性和主动性，有不同于书本上或教师所讲的新的思维过程；在解决问题和分析问题时，有新的方法和新的途径；不拘泥于教材和老师，通过交流、合作和探索提出新颖的观点或结论等，使学生在轻松愉悦的体验中超越自我、提高能力。在这里，自主是创新的前提，创新是自主的必然，二者相辅相成，共同构成现代学习的基本特征。
传统的教学模式以教师为中心，教师既是导演，又是演员，而学生是观众。所以学生独立于过程之外，没有切身的体验，只能学习一些结论性知识。“过程体验式”教学法契合现代教育的核心理念，老师做导演，是教学过程的组织者、引导者；学生为核心，真正参与到教学过程中，成为教学主体。教学过程因学生而及时调整，使学生在参与体验中获取知识和能力。
“过程体验式”教学法的过程可以简单归纳为“课前阅读、预习教材 实验探讨、破疑答难 适当拓展、总结提高 反馈训练、升华能力”。
四、“反向、反证”逆向式教学法
反向教学法是由已知的结果，推出问题产生的过程，再推导出问题原因的一种教学方法。反向教学设计提倡从所追求的结果出发设计活动，这就要求教师首先要考虑评估方案，然后再具体设计活动。在中学生物教学中，反向教学法的使用，有着“另辟蹊径”的作用，在进行遗传解题教学方面能收到意想不到的效果。跟人们的思维习惯相反，反向教学是一种逆向启发智力的方式，其原理如同数学证明中的反证法，可以巧妙地使得顺向不能解决或难以解决的问题得到解决。通过逆向思维的参与，可以有效简化思维过程，极大地提高思维效率，进一步深化对概念和问题的认识，提高教学效率和学生学习的兴趣。但是，运用逆向思维要尊重其自身的逻辑规律，要以符合思维的正确答案为基础，不能为了新奇而故弄玄虚，那就明显违反了思维的科学规律。
如，在讲“人体的内环境与稳态”内容时，食物中的营养物质和外界的氧气等是怎样到达脑细胞的，很多学生一直无法真正理解。在正常教学之后，可以用反向教学法加深理解。从脑细胞开始，脑细胞的正常生活需要哪些营养物质，这些营养物质是怎样来的，代谢过程中会产生一些废物，这些废物到哪里去了？以细胞需要什么最终会产生什么为引线，另辟新径，能更好地理解内环境中各组分之间的关系。
又如，在遗传中，果实的发育和遗传也是一个难点又是重点内容。但是果实的发育过程在初中讲过后，中学没再叙述，对学生理解果实的遗传带来比较大的困难。若是按正常的发育顺序教学，耗时长，效果不好，这时用反向教学法，从果实的结构中各个组成部分分别是由什么发育而来入手，逆向推导，那么对果实的遗传可以起到很好的理解。
总之，新课程背景下中学生物课堂的教学方法创新，充满机遇和挑战。教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择并设计适宜的教学方法，最大限度地促进生物教学的有效性。