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【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。因而，如何设置问题以及如何提问直接影响课堂的自主生成，本文以作者在课堂上的亲自体验和感悟，重点从“问题的预设及提问”与“生成”两个方面来谈如何构建符合新课改要求的生动和谐的课堂。
正文：新课程教学标准中明确提倡学生的自主、合作、探究的学习模式，充分体现学生的主体地位，为学生的终身发展服务。自课改以来我要求自己尽快融入新课程改革的氛围，体验并实践新课程理念，促使自己的教学更适应学生的发展。现就课堂教学中问题的设置和课堂的自主生成谈一点体验和感悟。
在研究平抛物体运动实验习题课上，有这样一个问题：在不知道物体的起抛点的情况下求平抛物体的初速度和起抛点位置坐标，课前我按照教学理解和要求备好了课，课上以逐层递进的方式由简单的平抛实验问题引申到不知道起抛点的问题，并出示问题让学生分析、讨论，提问：这个问题应怎么做，其中一个学生的回答完全出乎了我的意料，他的方法是利用平抛运动的抛物线方程求解，即先利用已知的坐标值求出抛物线的方程，再利用抛物线方程求出最高点的坐标值，从而得到待求量；于是我他的回答又转向其他同学问道：大家说说他的做法如何呀，许多同学很快就给出了肯定，于是我们一起就这个方法结合问题进行了验证，结果吻合的很好并且还较简便易懂。我也给予他较高的评价，他获得了热烈的掌声。是呀！利用数学工具解决物理问题是一个基本的能力要求，细想我首先的思想是利用物理规律求解，分别利用水平方向的匀速直线运动和竖直方向的匀变速直线运动的规律的特征方程求解，从而得到起抛初速度和起抛位置坐标，经过学生的回答让我认识到学生能有不同的思维角度和方法，是因为我提问时没有按照自己的意识提示来限制学生的思维，而是采用了开放式的提问“你怎么思考这个问题，你选择什么方法解决这个问题”，使得学生的思维得到充分的自主体现。
教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。但长期以来我们教学都存在着重“预设”，轻“生成”的现象。教师的心中只有教材、教法，上课就是根据自己事先设计的教案将教学内容一成不变地灌进去，很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。学生稍越“案池”半步，有点“旁逸斜出”、“与众不同”便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得异常沉闷，机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎是沦落、丧失殆尽。这样的结果就是导致课堂教学机械，死板，单调。使学生普遍的存在不愿意上物理课，厌恶物理课的现象。
作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，高度认识到“学生为课堂学习的主体”。于是，当思维迥异，个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。
对于一堂课来说，问题的预设体现教学的计划性和封闭性，学生的自主生成体现教学的动态性和开放性， “问题预设”就是教师课前紧紧围绕教学目标、教学任务，预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望和归纳挖掘相应问题进行设计， “问题的预设”带有教师个人的主观色彩；而“生成”更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。
以往的教学大多数都是教师按着固定的流程一步步地往下赶，教师上课不吃力，方向对了，课上总体不会出大乱子而不敢调动学生的积极性，生怕打乱了教学流程，这很明显地限制了学生的思维活跃度和广度。
以问题的预设促进课堂的自主生成，主要应从问题的设置着手，开放性的问题有助于激起学生多角度的思考和分析，而提问的方式也会影响学生的思维角度和广度，开放式的提问有助于打开学生的思维宽度和发现学生的思维角度，从而更有助于提升学生综合分析问题的能力。好的课堂不仅要有好的问题，更要有好的提问方式。
正文：新课程教学标准中明确提倡学生的自主、合作、探究的学习模式，充分体现学生的主体地位，为学生的终身发展服务。自课改以来我要求自己尽快融入新课程改革的氛围，体验并实践新课程理念，促使自己的教学更适应学生的发展。现就课堂教学中问题的设置和课堂的自主生成谈一点体验和感悟。
在研究平抛物体运动实验习题课上，有这样一个问题：在不知道物体的起抛点的情况下求平抛物体的初速度和起抛点位置坐标，课前我按照教学理解和要求备好了课，课上以逐层递进的方式由简单的平抛实验问题引申到不知道起抛点的问题，并出示问题让学生分析、讨论，提问：这个问题应怎么做，其中一个学生的回答完全出乎了我的意料，他的方法是利用平抛运动的抛物线方程求解，即先利用已知的坐标值求出抛物线的方程，再利用抛物线方程求出最高点的坐标值，从而得到待求量；于是我他的回答又转向其他同学问道：大家说说他的做法如何呀，许多同学很快就给出了肯定，于是我们一起就这个方法结合问题进行了验证，结果吻合的很好并且还较简便易懂。我也给予他较高的评价，他获得了热烈的掌声。是呀！利用数学工具解决物理问题是一个基本的能力要求，细想我首先的思想是利用物理规律求解，分别利用水平方向的匀速直线运动和竖直方向的匀变速直线运动的规律的特征方程求解，从而得到起抛初速度和起抛位置坐标，经过学生的回答让我认识到学生能有不同的思维角度和方法，是因为我提问时没有按照自己的意识提示来限制学生的思维，而是采用了开放式的提问“你怎么思考这个问题，你选择什么方法解决这个问题”，使得学生的思维得到充分的自主体现。
教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。但长期以来我们教学都存在着重“预设”，轻“生成”的现象。教师的心中只有教材、教法，上课就是根据自己事先设计的教案将教学内容一成不变地灌进去，很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。学生稍越“案池”半步，有点“旁逸斜出”、“与众不同”便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得异常沉闷，机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎是沦落、丧失殆尽。这样的结果就是导致课堂教学机械，死板，单调。使学生普遍的存在不愿意上物理课，厌恶物理课的现象。
作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，高度认识到“学生为课堂学习的主体”。于是，当思维迥异，个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。
对于一堂课来说，问题的预设体现教学的计划性和封闭性，学生的自主生成体现教学的动态性和开放性， “问题预设”就是教师课前紧紧围绕教学目标、教学任务，预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望和归纳挖掘相应问题进行设计， “问题的预设”带有教师个人的主观色彩；而“生成”更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。
以往的教学大多数都是教师按着固定的流程一步步地往下赶，教师上课不吃力，方向对了，课上总体不会出大乱子而不敢调动学生的积极性，生怕打乱了教学流程，这很明显地限制了学生的思维活跃度和广度。
以问题的预设促进课堂的自主生成，主要应从问题的设置着手，开放性的问题有助于激起学生多角度的思考和分析，而提问的方式也会影响学生的思维角度和广度，开放式的提问有助于打开学生的思维宽度和发现学生的思维角度，从而更有助于提升学生综合分析问题的能力。好的课堂不仅要有好的问题，更要有好的提问方式。