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《数学课程标准》中指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”因此，教师要把数学学习融入生活中，把原本枯燥的、抽象的書本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料。从学生的生活实际出发，充分利用学生已有的生活经验，引出数学问题，使学生感受到数学就在他们身边，感受到数学的应用价值，体验到数学的魅力。从而使学生主动地在数学学习活动中探索、发现、合作交流，从而不断积累自己的学习经验，掌握科学的学习方法。只有让生活走进数学，让数学回归生活？，才会让学生变“苦学”为“乐学”， 我们的数学课堂才会“活”起来。那么在实际的教学中，作为教师我们又应该怎样去实现这一目标呢？下面，我来谈谈自己的几点浅见。
一、课堂教学内容生活化。
数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。于是在抽象的教学面前许多学生感到无能为力，枯燥乏味，久而久之就会对数学学习失去了兴趣。为了消除学生在学习数学时的厌烦心理，教师在教学时要联系生活实际，使课堂教学内容生活化。例如：在教学《角的初步认识》这节课时，我首先创设了学生熟悉的秋天大雁南飞的生活情境图，让学生观察大雁南飞的队子从“一”字形变成“人”字形的时候，就形成了一个角，让学生对角有了一个初步的感知。然后，让学生找一找，在我们的周围还有哪儿有角？学生的兴趣马上高涨起来，纷纷回答：课桌上有角，教室的黑板上有角，喝牛奶的吸管上有角等等。这时再引导学生摸一摸这些角，进一步感知得出角的特征。这样的课堂教学从学生的实际生活经验出发，使学生积极主动的参与到新知的探究学习活动中来，从而在轻松愉快的学习氛围中获取到数学知识。
二、课堂中创设生活化情境。
学生的学习必须从他们熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生体会到数学就在我们身边，从而感受到学习数学的乐趣和重要性，体验到数学学习的魅力。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题沟通数学与生活的联系。例如在学习《利息》一课时，当学生已经掌握了利息的相关知识后，我设计了这样的生活情境：老师有1000元钱，准备存入银行两年，有几种存法？存哪种利息更高？并说明你的理由。在课堂中创设这样的生活化情境，让学生走进生活学数学，激发和调动了学生学习数学的积极性，使他们感受到数学就在我们的周围，生活中处处有数学的存在，而且学习数学并不难。
三、课堂练习设计的生活化。
课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，只有使课堂练习生活化，才能让学生把数学知识成功的实践到生活中去。所以，教师要精心的设计课堂练习，要从学生的实际生活中挖掘练习的素材。练习题的设计要具有开放性，练习的形式要多样化，练习题是学生感兴趣的，而且能直接反映学生的实际生活。例如，在教学《小数的大小比较》时，我先呈现一幅文化用品超市内购物场景图，接着用语言描述出数学问题，让学生说一说：每种情况中谁买文具用去的钱多？
①小明用去15.□□元，小红用去14.□□元；
②小明用去15.□□元，小红用去15.□□元；
③小明用去15.2□元，小红用去15.8□元；
④小明用去15.2□元，小红用去15.2□元；
⑤小明用去15.24元，小红用去15.82元。
上述问题依次呈现后，学生凭借他们已有的生活经验和知识背景都比较轻松地作出了正确的回答。我追问：“你是怎样想的？”再引导学生观察这五组小数，组织学生讨论：怎样比较这两个小数的大小？学生七嘴八舌，讨论的气氛非常热烈。最后，学生自己小结得出了比较小数大小的方法：从高位起，一位一位地比。尽管学生语言表述的不够准确，但简洁的十个字，却揭示出了比较小数大小方法的关键。这样的具有生活化的课堂练习设计，使学生对于他们自己发现的“成果” 格外珍视，特别兴奋。
四、数学应用方面的生活化。
小学数学课标中指出：“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。例如在教学《长方形的面积》一课后，我让学生回家测量自己家客厅的长和宽，再测量出客厅一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖5元钱，妈妈装修完一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，更重要的是让学生体会到能把所学的数学知识应用于生活实际中，让学生觉得学有所用，学有所得。
总之，我们数学教师要善于引导学生思考生活中的数学，做生活中的有心人，将数学与生活相联系，从生活实际中寻找数学学习的素材，感受到生活离不开数学，生活中处处有数学。学习数学如临其境，用数学可以解决生活中的实际问题，从而使学生对数学产生强烈的亲近感和认同感，能够更好的接纳数学的学习。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，让他们切实的感受数学在生活中的原型，才能让学生真正的理解数学。只有将数学学习联系生活实际，才能激活数学课堂，才能充分调动学生学习数学的兴趣和积极性，从而使学生爱数学，树立学好数学的信心。
一、课堂教学内容生活化。
数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。于是在抽象的教学面前许多学生感到无能为力，枯燥乏味，久而久之就会对数学学习失去了兴趣。为了消除学生在学习数学时的厌烦心理，教师在教学时要联系生活实际，使课堂教学内容生活化。例如：在教学《角的初步认识》这节课时，我首先创设了学生熟悉的秋天大雁南飞的生活情境图，让学生观察大雁南飞的队子从“一”字形变成“人”字形的时候，就形成了一个角，让学生对角有了一个初步的感知。然后，让学生找一找，在我们的周围还有哪儿有角？学生的兴趣马上高涨起来，纷纷回答：课桌上有角，教室的黑板上有角，喝牛奶的吸管上有角等等。这时再引导学生摸一摸这些角，进一步感知得出角的特征。这样的课堂教学从学生的实际生活经验出发，使学生积极主动的参与到新知的探究学习活动中来，从而在轻松愉快的学习氛围中获取到数学知识。
二、课堂中创设生活化情境。
学生的学习必须从他们熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生体会到数学就在我们身边，从而感受到学习数学的乐趣和重要性，体验到数学学习的魅力。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题沟通数学与生活的联系。例如在学习《利息》一课时，当学生已经掌握了利息的相关知识后，我设计了这样的生活情境：老师有1000元钱，准备存入银行两年，有几种存法？存哪种利息更高？并说明你的理由。在课堂中创设这样的生活化情境，让学生走进生活学数学，激发和调动了学生学习数学的积极性，使他们感受到数学就在我们的周围，生活中处处有数学的存在，而且学习数学并不难。
三、课堂练习设计的生活化。
课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，只有使课堂练习生活化，才能让学生把数学知识成功的实践到生活中去。所以，教师要精心的设计课堂练习，要从学生的实际生活中挖掘练习的素材。练习题的设计要具有开放性，练习的形式要多样化，练习题是学生感兴趣的，而且能直接反映学生的实际生活。例如，在教学《小数的大小比较》时，我先呈现一幅文化用品超市内购物场景图，接着用语言描述出数学问题，让学生说一说：每种情况中谁买文具用去的钱多？
①小明用去15.□□元，小红用去14.□□元；
②小明用去15.□□元，小红用去15.□□元；
③小明用去15.2□元，小红用去15.8□元；
④小明用去15.2□元，小红用去15.2□元；
⑤小明用去15.24元，小红用去15.82元。
上述问题依次呈现后，学生凭借他们已有的生活经验和知识背景都比较轻松地作出了正确的回答。我追问：“你是怎样想的？”再引导学生观察这五组小数，组织学生讨论：怎样比较这两个小数的大小？学生七嘴八舌，讨论的气氛非常热烈。最后，学生自己小结得出了比较小数大小的方法：从高位起，一位一位地比。尽管学生语言表述的不够准确，但简洁的十个字，却揭示出了比较小数大小方法的关键。这样的具有生活化的课堂练习设计，使学生对于他们自己发现的“成果” 格外珍视，特别兴奋。
四、数学应用方面的生活化。
小学数学课标中指出：“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。例如在教学《长方形的面积》一课后，我让学生回家测量自己家客厅的长和宽，再测量出客厅一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖5元钱，妈妈装修完一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，更重要的是让学生体会到能把所学的数学知识应用于生活实际中，让学生觉得学有所用，学有所得。
总之，我们数学教师要善于引导学生思考生活中的数学，做生活中的有心人，将数学与生活相联系，从生活实际中寻找数学学习的素材，感受到生活离不开数学，生活中处处有数学。学习数学如临其境，用数学可以解决生活中的实际问题，从而使学生对数学产生强烈的亲近感和认同感，能够更好的接纳数学的学习。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，让他们切实的感受数学在生活中的原型，才能让学生真正的理解数学。只有将数学学习联系生活实际，才能激活数学课堂，才能充分调动学生学习数学的兴趣和积极性，从而使学生爱数学，树立学好数学的信心。