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【摘要】在新课程背景下，新的教学理念和思想的指导下，高效课堂已提上日程。如何在有限的一节课内提高课堂教学的高效性，一直以来是我校课堂教学改革的目标和方向，“三三制”课堂教学模式是我校的总体思想之一。
【关键词】三三制 教学有效性自主学习合作探究
随着新课改的不断深入，以往的课堂教学模式即以老师的讲和学生的听为主要模式的老的课堂模式越来越不太适应新的课改理念，在减负增效的背景下，针对我校的课堂教学的实际情况，开展了“三三制”有效课堂教学模式的探索试验。在这样的氛围下，我结合个人对化学课堂“三三制”教学法的教学实践谈谈自己的些许体会。
一.什么是三三制
三三制包括“三主”“三自”“三环”三个方面。
三主，即教为主导，学为主体，练为主线。“三主”为”三三制”教学法的原则，本原则要最优化地发挥教与学的整体功能，既要把"学为主体"作为实施教学的基本点，又要使"教为主导"成为实现"学为主体"的根本保障。
三自，即自主学习，自主探究，自主交流。“三自”为”三三制”教学法的核心，也是课堂的基本要求和具体体现。
三环，即“自学——互动——反馈”，这是”三三制”教学法的操作模式
也是每节课教师课堂教学所必须实施的三个环节。
二.三三制的定位和特点
1. （1）基点：让每节课都关注到每一位学生；
（2）落点：努力解决好学生的每一个问题；
（3） 关键：让学生真正成为课堂教学活动的主体。
2. 显著特点
着眼于学习过程，突出实践性，强调亲身体验。自主式学习真正促成教师教学方式的提升和学生学习方式的改变，完全符合新课程改革中对教学方式转变的要求。
三.教学案的编写
（一）备课的要求
1、备课不能只研究“讲什么”，而要更多地研究“怎么讲”。
2、备课时不能只重教法而轻学法。
3、“备学生”不能不问的四个问题：学生原来学了什么？学生实际掌握了多少？学生学习该内容的困难是什么？对不同层次学生的要求和教学策略是什么？
（二）教学案的内容
教学案是告诉学生要学什么？将问题明显摆在学生面前，指导学生如何进行自主学习、互助合作，完成学习任务。
教学案的结构应该与教学流程基本一致。包括：学习目标，自主学习预案，重难点讲解，当堂反馈。
学习目标：正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提，所以要依据学情、新课程标准、考试要求制定，要考虑学生发展的层次需求和学习实际。
自主学习预案：依据化学的琐碎性和规律性以及教学目标制定。
重难点讲解：对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题须透彻到位。
当堂反馈：包括课堂反馈、小结、课后巩固练习。课堂反馈联系要依据教学目标和内容进行编制，检测学习效果；课后巩固练习要根据学生的学情、目标来制定，要体现分层布置的原则。
四、教学案的使用：
教师必须明确教学案与课堂教学的关系。教学案是学生自主学习、互助合作的路线图，课堂教学是教师指导学生自主学习及释疑解惑。教学案与课堂教学是密切关联的，教学案是基础，课堂是提升。
1、情境引导，激发欲望。
2、教学案要提前发给学生，学生在自主学习的基础上，提出自己的问题。
3、自学讨论，组内合作。
4、班内交流，确定难点。
5、对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。
6、当堂反馈。
7、对学案的批改
8、形成自己的教学反思，便于改进下面的教学。
五、“三三制”有效课堂模式的教学流程：
1.自主学习小组交流（三个环节）
第一环节：情境引导，激发欲望。
教师通过简短的新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。
第二环节：自学讨论，组内合作。
（1）各小组要进行组内自学讨论，讨论可采用“围坐式”或“站立式”进行，组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。
（2）组内讨论的一般程序：组内成员交换导学《学案》——成员进行互批互改——围绕问题组内交流——共同解决成员个人不能解决的一部分问题——小组内解决不了的问题，由组长指派一名组员负责将问题提交到全班解决。
第三环节：班内交流，确定难点。
在教师主导下，首先，让讨论得比较成熟的小组代表在班内进行交流发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充，质疑和评价。然后再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过讨论后，学生对学习的内容有了更深刻的理解。然后师生共同梳理归纳出知识难点。此环节中教师对各小组表现进行鼓励性评价。
2.针对难点，教师“精讲”。
（1）对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。
（2）讲授内容要突出重点、难点，讲解问题须透彻到位，要始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位，切实做到“三讲三不讲”，即：讲疑点，讲重点，讲难点；
3.当堂反馈（两个环节）
第一环节：随堂练习，疑点反馈。
教师讲授后，利用《学案》对当堂所学内容进行自主练习，互批互改；典型问题，教师点拨。
第二环节：知识小结，科学评价。
师生共同对课堂所学内容进行归纳、总结、提炼。小结的形式，既可以由教师进行画龙点睛式的概括，也可以让学生加以梳理归拢。另外，根据课堂表现，评出本节课的优胜组和最优答题手，或者给展示的组评分，好（5分）中（3分）差（0分），一段时间比如一星期或者一个月评比一次，可以给予适当的奖励，比如我给我们班的优胜小组放一个小红旗，或者照相张贴在班级的优秀栏上。七.实施效果
经过三年的实施，我们的学生形成了自主学习的好习惯，每节课，包括自习，学生都知道自己该学什么，怎么去学，在最后的高考中，取得了学校往年没有的好成绩。
参考文献
[1]余文森：《教学有效性究竟指什么》
[2]教育部.普通高中化学课程标准[S].2003年.
[3]张先华.先进的教育策略 [M]四川大学出版社2006
[4]周小山 严先元. 新课程的教学策略与方法[M]四川大学出版社2003
[5]赵雨林.我爱学习——学习完全提高手册 [M]清华大学出版社2005
【关键词】三三制 教学有效性自主学习合作探究
随着新课改的不断深入，以往的课堂教学模式即以老师的讲和学生的听为主要模式的老的课堂模式越来越不太适应新的课改理念，在减负增效的背景下，针对我校的课堂教学的实际情况，开展了“三三制”有效课堂教学模式的探索试验。在这样的氛围下，我结合个人对化学课堂“三三制”教学法的教学实践谈谈自己的些许体会。
一.什么是三三制
三三制包括“三主”“三自”“三环”三个方面。
三主，即教为主导，学为主体，练为主线。“三主”为”三三制”教学法的原则，本原则要最优化地发挥教与学的整体功能，既要把"学为主体"作为实施教学的基本点，又要使"教为主导"成为实现"学为主体"的根本保障。
三自，即自主学习，自主探究，自主交流。“三自”为”三三制”教学法的核心，也是课堂的基本要求和具体体现。
三环，即“自学——互动——反馈”，这是”三三制”教学法的操作模式
也是每节课教师课堂教学所必须实施的三个环节。
二.三三制的定位和特点
1. （1）基点：让每节课都关注到每一位学生；
（2）落点：努力解决好学生的每一个问题；
（3） 关键：让学生真正成为课堂教学活动的主体。
2. 显著特点
着眼于学习过程，突出实践性，强调亲身体验。自主式学习真正促成教师教学方式的提升和学生学习方式的改变，完全符合新课程改革中对教学方式转变的要求。
三.教学案的编写
（一）备课的要求
1、备课不能只研究“讲什么”，而要更多地研究“怎么讲”。
2、备课时不能只重教法而轻学法。
3、“备学生”不能不问的四个问题：学生原来学了什么？学生实际掌握了多少？学生学习该内容的困难是什么？对不同层次学生的要求和教学策略是什么？
（二）教学案的内容
教学案是告诉学生要学什么？将问题明显摆在学生面前，指导学生如何进行自主学习、互助合作，完成学习任务。
教学案的结构应该与教学流程基本一致。包括：学习目标，自主学习预案，重难点讲解，当堂反馈。
学习目标：正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提，所以要依据学情、新课程标准、考试要求制定，要考虑学生发展的层次需求和学习实际。
自主学习预案：依据化学的琐碎性和规律性以及教学目标制定。
重难点讲解：对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题须透彻到位。
当堂反馈：包括课堂反馈、小结、课后巩固练习。课堂反馈联系要依据教学目标和内容进行编制，检测学习效果；课后巩固练习要根据学生的学情、目标来制定，要体现分层布置的原则。
四、教学案的使用：
教师必须明确教学案与课堂教学的关系。教学案是学生自主学习、互助合作的路线图，课堂教学是教师指导学生自主学习及释疑解惑。教学案与课堂教学是密切关联的，教学案是基础，课堂是提升。
1、情境引导，激发欲望。
2、教学案要提前发给学生，学生在自主学习的基础上，提出自己的问题。
3、自学讨论，组内合作。
4、班内交流，确定难点。
5、对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。
6、当堂反馈。
7、对学案的批改
8、形成自己的教学反思，便于改进下面的教学。
五、“三三制”有效课堂模式的教学流程：
1.自主学习小组交流（三个环节）
第一环节：情境引导，激发欲望。
教师通过简短的新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。
第二环节：自学讨论，组内合作。
（1）各小组要进行组内自学讨论，讨论可采用“围坐式”或“站立式”进行，组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。
（2）组内讨论的一般程序：组内成员交换导学《学案》——成员进行互批互改——围绕问题组内交流——共同解决成员个人不能解决的一部分问题——小组内解决不了的问题，由组长指派一名组员负责将问题提交到全班解决。
第三环节：班内交流，确定难点。
在教师主导下，首先，让讨论得比较成熟的小组代表在班内进行交流发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充，质疑和评价。然后再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过讨论后，学生对学习的内容有了更深刻的理解。然后师生共同梳理归纳出知识难点。此环节中教师对各小组表现进行鼓励性评价。
2.针对难点，教师“精讲”。
（1）对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。
（2）讲授内容要突出重点、难点，讲解问题须透彻到位，要始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位，切实做到“三讲三不讲”，即：讲疑点，讲重点，讲难点；
3.当堂反馈（两个环节）
第一环节：随堂练习，疑点反馈。
教师讲授后，利用《学案》对当堂所学内容进行自主练习，互批互改；典型问题，教师点拨。
第二环节：知识小结，科学评价。
师生共同对课堂所学内容进行归纳、总结、提炼。小结的形式，既可以由教师进行画龙点睛式的概括，也可以让学生加以梳理归拢。另外，根据课堂表现，评出本节课的优胜组和最优答题手，或者给展示的组评分，好（5分）中（3分）差（0分），一段时间比如一星期或者一个月评比一次，可以给予适当的奖励，比如我给我们班的优胜小组放一个小红旗，或者照相张贴在班级的优秀栏上。七.实施效果
经过三年的实施，我们的学生形成了自主学习的好习惯，每节课，包括自习，学生都知道自己该学什么，怎么去学，在最后的高考中，取得了学校往年没有的好成绩。
参考文献
[1]余文森：《教学有效性究竟指什么》
[2]教育部.普通高中化学课程标准[S].2003年.
[3]张先华.先进的教育策略 [M]四川大学出版社2006
[4]周小山 严先元. 新课程的教学策略与方法[M]四川大学出版社2003
[5]赵雨林.我爱学习——学习完全提高手册 [M]清华大学出版社2005