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【摘要】小学计算机教育是培养学生信息化意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径。随着新课程改革的深入，计算机课程逐步成为中小学一门独立的基础性学科。在教学实践中，对于年龄小、知识结构单一的小学生而言重点是培养其对计算机的兴趣和初始认知。
【关键词】小学计算机教学方法兴趣
小学生的知识结构普遍以识和算为主，加上其认知能力较为薄弱，大多处于被动接受阶段，但其身心发展的特征又促使其对新生事物充满好奇，尤其像计算机这样科学技术含量较高的一门课程，深深吸引着小学生的学习兴趣。笔者结合自身数年的教学实践，就当前我国小学计算机教学谈一谈自己的一些感受和认识。
1.小学计算机教学存在的一些问题
第一，从硬件设备来看，由于经济社会发展的不平衡，表现为地区间差异较为明显。东部沿海地区小学基本普及了计算机教学，西部地区尤其是西部偏远山区受到经济条件的制约，学校资金投入不足，有些学校虽配有计算机但很多只是作为小学计算机基础知识培育，不能满足计算机辅助教学的需要。
第二，从教学软件来看，目前我国小学教学软件的开发主要是由专业人员具体研发，学科教师的参与很少，造成了“教学”与“研发”之间脱节，很难把学科教师的教学思想和方法融入于软件中来，加之软件开发的周期较长，新知识一般短时间内无法传递给学生。
第三，从教学过程来看，学校对小学生计算机能力的培养不够重视，对信息技术课堂教学缺少正确认识，没有给予计算机信息教学过多的金飞投入，一些地方的老师教学形式及组织教学的方式比较单一。
第四，从小学计算机教材来看，教材内容更新速度较慢，有些教材没有考虑小学生学习特点和学习习惯。
综上，导致了我国小学计算机教学实际成果与课改预期目标要求还有一定距离。
2.教师要培养好的教学方法
第一，注意培养小学生学习计算机的兴趣爱好。对所学知识的求知欲可以激发学生的学习兴趣，兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果当然就会比较理想。对于广大小学生来说，对计算机可能早就听说，但对其具体功能以及发展历程等等都会有很强的好奇心理，很想知道计算机是由什么组成的？用来干什么？当然更想切身体会一下计算机操作的乐趣。这时，对于广大教师来说，就应该及时抓住这一契机，可以通过提出“大家谁用过计算机？有谁知道计算有哪些用途呢？”这时，小学生们便会纷纷举手，各抒己见。接着再利用现代化教学手段，带领广大学生进入一个电脑知識的海洋,初次接触不要设置过多问题，要让学生在充分的观看后有一个感官的认知，以活跃教学气氛为主，从而顺利带领学生进入新课学习中来。
第二，通过组织游戏来增强计算机知识的学习。由于小学学生大多处于活泼好动的年龄阶段，这一年龄段的学生普遍对游戏比较感兴趣，而计算机本身具有很多好玩的游戏。根据这一特点，老师可以把计算机新课的学习寓于游戏之中。比如说指法学习是非常枯燥的，如果老师从一开始就直接对学生讲解如何摆放手指，学生往往很领会老师的讲解要领，不但学起来很累，时间久了便会出现厌学情绪。有的老师在讲授如何学习指法时就在教学中采取游戏引入的方法，如，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。还有学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。在这种情况下，教师再讲解指法练习，学生学得就很认真。
第三，通过任务驱动法鼓励学生参与性学习。目前任务驱动法被运用到各个年级的不同学科中而且也取得了很好的教学效果，当然在小学信息技术课中这一方法的运用也是必不可少的。任务驱动法是教师结合小学认知能力通过提出一系列任务，引导学生分析问题、解决问题，从而实现教学目标的一种教学方法。具体在小学计算机课程教学中就要做到：首先要使教学设计尽可能的富有灵活性，教师在教授学生解决问题的整个过程中承担起引导者角色，在不束缚学生思维的基础上通过循循善诱的方式，由简入难步步深入地设置不同难度程度的问题供学生去解决。教师根据学生问题的解决情况适当作出一些“奖惩”，及时对学生的问题解决作出评价，从而通过一个个问题的设置和解决，让学生既可以轻松愉悦地上课，又可以获得成就感，进一步激发学生对计算机课程的浓厚兴趣。
3.老师在小学计算机教学中应注意的两个问题
第一，课程内容切忌设置过深。小学阶段由于面对的教学对象知识结构的特殊性，对其讲授计算机知识时应尽可能的简单化，将教学内容的重点放在教会学生正确使用计算机，让学生多动手操作，帮助其了解计算机最基本的一些简单操作，培养学生学习兴趣，消除对计算机的陌生感就算达到了教学目的，而不应将课程内容设置过于深奥。
第二，不能忽视板书的作用。我国小学各科教学中最常用的一种教学手段仍然是板书，各科课程教学中的系统板书是小学生在教师讲解的基础上对知识了解掌握的基本途径，也是学生把感性知识上升为理性知识的媒介。课堂上教师的解说、演示等等都离不开板书的密切配合。但在计算机教学中，由于课程的特殊有些教师误认为板书耽误时间，或认为板书“可有可无”。而实际上，如果教师一味地只让学生看计算机演示，充其量只是一种“视觉暂留”，并不能及时把所看到的表面知识上升为理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。
综上，小学计算机教学还处于摸索和积累经验阶段，需要教师更多的实践、总结和创新。小学生处于学习启蒙阶段，这个阶段中计算机教学应以启蒙为主，技能传授为辅，立足普及，学用结合，循序渐进为主导思想，在教学实践中要不断探索计算机教学的新模式和新方法，以适应新课程改革发展的需要，培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]路宾.中小学计算机辅助教学的现状与发展[J].甘肃教育,2003,(9):105
[2]丁俭.浅析如何上好小学信息技术课[J].考试周刊,2007,(47):153-154
[3]孙宇雷,杨敏.中小学校园网软硬件建设及应用[J].佳木斯教育学院学报,2002,(1):82-83
[4]李湘.中小学计算机教学中应注意的几个问题[J].试验教学与仪器,1998,(6):20-83
【关键词】小学计算机教学方法兴趣
小学生的知识结构普遍以识和算为主，加上其认知能力较为薄弱，大多处于被动接受阶段，但其身心发展的特征又促使其对新生事物充满好奇，尤其像计算机这样科学技术含量较高的一门课程，深深吸引着小学生的学习兴趣。笔者结合自身数年的教学实践，就当前我国小学计算机教学谈一谈自己的一些感受和认识。
1.小学计算机教学存在的一些问题
第一，从硬件设备来看，由于经济社会发展的不平衡，表现为地区间差异较为明显。东部沿海地区小学基本普及了计算机教学，西部地区尤其是西部偏远山区受到经济条件的制约，学校资金投入不足，有些学校虽配有计算机但很多只是作为小学计算机基础知识培育，不能满足计算机辅助教学的需要。
第二，从教学软件来看，目前我国小学教学软件的开发主要是由专业人员具体研发，学科教师的参与很少，造成了“教学”与“研发”之间脱节，很难把学科教师的教学思想和方法融入于软件中来，加之软件开发的周期较长，新知识一般短时间内无法传递给学生。
第三，从教学过程来看，学校对小学生计算机能力的培养不够重视，对信息技术课堂教学缺少正确认识，没有给予计算机信息教学过多的金飞投入，一些地方的老师教学形式及组织教学的方式比较单一。
第四，从小学计算机教材来看，教材内容更新速度较慢，有些教材没有考虑小学生学习特点和学习习惯。
综上，导致了我国小学计算机教学实际成果与课改预期目标要求还有一定距离。
2.教师要培养好的教学方法
第一，注意培养小学生学习计算机的兴趣爱好。对所学知识的求知欲可以激发学生的学习兴趣，兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果当然就会比较理想。对于广大小学生来说，对计算机可能早就听说，但对其具体功能以及发展历程等等都会有很强的好奇心理，很想知道计算机是由什么组成的？用来干什么？当然更想切身体会一下计算机操作的乐趣。这时，对于广大教师来说，就应该及时抓住这一契机，可以通过提出“大家谁用过计算机？有谁知道计算有哪些用途呢？”这时，小学生们便会纷纷举手，各抒己见。接着再利用现代化教学手段，带领广大学生进入一个电脑知識的海洋,初次接触不要设置过多问题，要让学生在充分的观看后有一个感官的认知，以活跃教学气氛为主，从而顺利带领学生进入新课学习中来。
第二，通过组织游戏来增强计算机知识的学习。由于小学学生大多处于活泼好动的年龄阶段，这一年龄段的学生普遍对游戏比较感兴趣，而计算机本身具有很多好玩的游戏。根据这一特点，老师可以把计算机新课的学习寓于游戏之中。比如说指法学习是非常枯燥的，如果老师从一开始就直接对学生讲解如何摆放手指，学生往往很领会老师的讲解要领，不但学起来很累，时间久了便会出现厌学情绪。有的老师在讲授如何学习指法时就在教学中采取游戏引入的方法，如，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。还有学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。在这种情况下，教师再讲解指法练习，学生学得就很认真。
第三，通过任务驱动法鼓励学生参与性学习。目前任务驱动法被运用到各个年级的不同学科中而且也取得了很好的教学效果，当然在小学信息技术课中这一方法的运用也是必不可少的。任务驱动法是教师结合小学认知能力通过提出一系列任务，引导学生分析问题、解决问题，从而实现教学目标的一种教学方法。具体在小学计算机课程教学中就要做到：首先要使教学设计尽可能的富有灵活性，教师在教授学生解决问题的整个过程中承担起引导者角色，在不束缚学生思维的基础上通过循循善诱的方式，由简入难步步深入地设置不同难度程度的问题供学生去解决。教师根据学生问题的解决情况适当作出一些“奖惩”，及时对学生的问题解决作出评价，从而通过一个个问题的设置和解决，让学生既可以轻松愉悦地上课，又可以获得成就感，进一步激发学生对计算机课程的浓厚兴趣。
3.老师在小学计算机教学中应注意的两个问题
第一，课程内容切忌设置过深。小学阶段由于面对的教学对象知识结构的特殊性，对其讲授计算机知识时应尽可能的简单化，将教学内容的重点放在教会学生正确使用计算机，让学生多动手操作，帮助其了解计算机最基本的一些简单操作，培养学生学习兴趣，消除对计算机的陌生感就算达到了教学目的，而不应将课程内容设置过于深奥。
第二，不能忽视板书的作用。我国小学各科教学中最常用的一种教学手段仍然是板书，各科课程教学中的系统板书是小学生在教师讲解的基础上对知识了解掌握的基本途径，也是学生把感性知识上升为理性知识的媒介。课堂上教师的解说、演示等等都离不开板书的密切配合。但在计算机教学中，由于课程的特殊有些教师误认为板书耽误时间，或认为板书“可有可无”。而实际上，如果教师一味地只让学生看计算机演示，充其量只是一种“视觉暂留”，并不能及时把所看到的表面知识上升为理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。
综上，小学计算机教学还处于摸索和积累经验阶段，需要教师更多的实践、总结和创新。小学生处于学习启蒙阶段，这个阶段中计算机教学应以启蒙为主，技能传授为辅，立足普及，学用结合，循序渐进为主导思想，在教学实践中要不断探索计算机教学的新模式和新方法，以适应新课程改革发展的需要，培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]路宾.中小学计算机辅助教学的现状与发展[J].甘肃教育,2003,(9):105
[2]丁俭.浅析如何上好小学信息技术课[J].考试周刊,2007,(47):153-154
[3]孙宇雷,杨敏.中小学校园网软硬件建设及应用[J].佳木斯教育学院学报,2002,(1):82-83
[4]李湘.中小学计算机教学中应注意的几个问题[J].试验教学与仪器,1998,(6):20-83