论文部分内容阅读
优秀的文学作品大多含蓄隽永，耐人寻味。在语文教学中，教师要引导学生在细微处和不经意处停下目光，仔细寻觅僻静幽雅的胜景，从中获得一种新奇的体验，这就需要语文教师引领学生在文学作品中探幽揽胜。
一、 在多向思维中探幽揽胜
语文教学重在感悟、体验，鼓励百花齐放，要求学生对事物的思考能够独具慧眼，标新立异，但是又能够言之有理，这就需要多向思维。
教学中教师要寻找具有开发潜力的关键点，引导学生去品读文本，从中感悟体验。如教学《曹判论战》时，在评价课文中的人物这个环节，不少学生都认为曹刿“远谋”，而鲁庄公“鄙”，这些评价都没有新意。教师应有意引导学生的多向思维：不少人都认为鲁庄公是“鄙”的，他不知“何以战”，不知取信于民的重要性，不知取胜的所以然。但是，我们能不能换个角度看问题，你能否发现鲁庄公也有可取之处呢？这个问题能够激发学生的阅读兴趣，使得他们认真探究，积极发表自己的新发现：
鲁庄公能够容得下逆耳之言，当曹刿说“肉食者鄙，未能远谋”时，鲁庄公没有龙颜大怒，格杀勿论；能够不拘一格用人才，在“齐军伐我”之时，鲁庄公果断启用曹刿指挥作战；能够在强敌压境的时候，不畏强敌，勇于应战：“齐师划我，公将战。”能够与下属同分享：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”鲁庄公的形象在同学们的多向思维中丰满起来。
二、 在关键词句中探幽揽胜
入选课文的古诗，都是语言凝炼、意境深远的佳作。教师的任务就是要提供一个平台，让学生与作者进行深层次的对话和交流。易卜生说：“不仅作家在创作，读者也在创作，他们是创作的伙伴，而且往往读者比诗人更像诗人。”要让学生更像“诗人”，就必须做到“言意兼得”，“言”是指古诗的语言表达，它还包括修辞手法以及韵律节奏等，“意”指的是古诗创造的意境、意象和传达的情思、情感，它是古诗魅力之所在。
教学中教师必须抓住关键词句，引导学生由“言”入“意”，由“意”品“言”。关键词句，通常指的是作品中点睛传神之笔，它有时是最精炼传神的某个字，如“春风又绿江南岸”中的“绿”，“黑云压城城欲摧”中的“压”。总而言之，它们往往是全篇中能最充分、最真切地表达作品的思想和情感的词句。
教学中教师要在这些关键点上做足文章，让学生多些个性化阅读和多元化感悟。一位教师在执教《江雪》时，针对学生认为课文太过浅显，以致心不在焉的现象，便对一个“钓”字做起了文章，他提出了一个问题：“渔翁真的只是在钓鱼吗？”学生们思考后，认为渔翁似乎不只是在钓鱼，但又想不出具体答案。此时，教师让学生查找资料，深入探讨这个问题。一番探讨之后，一个学生引用前人的点评——“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！”佐证渔翁并不仅仅是在钓鱼，而是代表“知其不可为而为之”的精神；一个学生说，这是一首政治抒情诗，渔翁抗寒斗雪的形象，寄托着诗人的理想、抱负，影射着诗人自己的境遇；一个学生说，这是首藏头诗，每句诗的第一个字连起来就是“千万孤独”，诗人是在抒发一种情感，表明自己当时的处境太孤独了；一个学生说，渔翁不是在钓鱼，而是在钓一个春天，因为天气越是寒冷，春天就越近；还有学生说，这是诗人在暗示自己才华盖世，提请皇帝垂爱，让自己在有生之年为国家效力，干一番有为的事业……
学生各抒己见，见仁见智，他们的才思在教师的引导下得到了充分的发挥，每个人都发表了他们心中的感受和见解，《江雪》这首小诗的内涵在大家的深入探讨下丰满了起来。
三、 在妙用标点中探幽揽胜
郭沫若说过：“标点之于言文有同等重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”确实，标点有着独特的表情达意的功能，不少著名作家都是这方面的高手。精当的标点运用，能起到刻画人物性格、表达思想感情的作用，它与语言巧妙搭配，能使文学作品更加细腻、生动、精彩。
在教学《故乡》时，教师发问：“刻画人物，我们首先想到的是动作、语言、心理、外貌等描写方法。那么，除了这些方法之外还有什么方法吗？”在学生语塞的时候，教师举出了两个例子：
①“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。
②“啊，闰土哥——你来了？……”“老爷！……”
接着，教师提出了两个问题：“①句中的三个感叹号是否太多，能否去掉？②对话语言不多，标点却用了七个，是不是太多了？”
通过分析，学生领悟到了原句的妙处。第一句中的三个感叹号，让读者未见其人先闻其声，一个尖声、怪异、粗野、尖酸、刻薄的小市民形象跃然纸上；第二句则表现了作者欢喜中带着矜持，盼望重逢却又感觉陌生，千言万语不知从何说起的复杂感情，而闰土的一句话虽然只有两个字，但既表现了闰土的迟钝麻木，饱经苦难，又传达了闰土欢喜中饱含凄凉、恭敬中充满隔膜的复杂感情。
在文学作品中探幽揽胜的方法很多，只要我们多做有心人，就一定能够领略文学的无穷魅力。
一、 在多向思维中探幽揽胜
语文教学重在感悟、体验，鼓励百花齐放，要求学生对事物的思考能够独具慧眼，标新立异，但是又能够言之有理，这就需要多向思维。
教学中教师要寻找具有开发潜力的关键点，引导学生去品读文本，从中感悟体验。如教学《曹判论战》时，在评价课文中的人物这个环节，不少学生都认为曹刿“远谋”，而鲁庄公“鄙”，这些评价都没有新意。教师应有意引导学生的多向思维：不少人都认为鲁庄公是“鄙”的，他不知“何以战”，不知取信于民的重要性，不知取胜的所以然。但是，我们能不能换个角度看问题，你能否发现鲁庄公也有可取之处呢？这个问题能够激发学生的阅读兴趣，使得他们认真探究，积极发表自己的新发现：
鲁庄公能够容得下逆耳之言，当曹刿说“肉食者鄙，未能远谋”时，鲁庄公没有龙颜大怒，格杀勿论；能够不拘一格用人才，在“齐军伐我”之时，鲁庄公果断启用曹刿指挥作战；能够在强敌压境的时候，不畏强敌，勇于应战：“齐师划我，公将战。”能够与下属同分享：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”鲁庄公的形象在同学们的多向思维中丰满起来。
二、 在关键词句中探幽揽胜
入选课文的古诗，都是语言凝炼、意境深远的佳作。教师的任务就是要提供一个平台，让学生与作者进行深层次的对话和交流。易卜生说：“不仅作家在创作，读者也在创作，他们是创作的伙伴，而且往往读者比诗人更像诗人。”要让学生更像“诗人”，就必须做到“言意兼得”，“言”是指古诗的语言表达，它还包括修辞手法以及韵律节奏等，“意”指的是古诗创造的意境、意象和传达的情思、情感，它是古诗魅力之所在。
教学中教师必须抓住关键词句，引导学生由“言”入“意”，由“意”品“言”。关键词句，通常指的是作品中点睛传神之笔，它有时是最精炼传神的某个字，如“春风又绿江南岸”中的“绿”，“黑云压城城欲摧”中的“压”。总而言之，它们往往是全篇中能最充分、最真切地表达作品的思想和情感的词句。
教学中教师要在这些关键点上做足文章，让学生多些个性化阅读和多元化感悟。一位教师在执教《江雪》时，针对学生认为课文太过浅显，以致心不在焉的现象，便对一个“钓”字做起了文章，他提出了一个问题：“渔翁真的只是在钓鱼吗？”学生们思考后，认为渔翁似乎不只是在钓鱼，但又想不出具体答案。此时，教师让学生查找资料，深入探讨这个问题。一番探讨之后，一个学生引用前人的点评——“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉！”佐证渔翁并不仅仅是在钓鱼，而是代表“知其不可为而为之”的精神；一个学生说，这是一首政治抒情诗，渔翁抗寒斗雪的形象，寄托着诗人的理想、抱负，影射着诗人自己的境遇；一个学生说，这是首藏头诗，每句诗的第一个字连起来就是“千万孤独”，诗人是在抒发一种情感，表明自己当时的处境太孤独了；一个学生说，渔翁不是在钓鱼，而是在钓一个春天，因为天气越是寒冷，春天就越近；还有学生说，这是诗人在暗示自己才华盖世，提请皇帝垂爱，让自己在有生之年为国家效力，干一番有为的事业……
学生各抒己见，见仁见智，他们的才思在教师的引导下得到了充分的发挥，每个人都发表了他们心中的感受和见解，《江雪》这首小诗的内涵在大家的深入探讨下丰满了起来。
三、 在妙用标点中探幽揽胜
郭沫若说过：“标点之于言文有同等重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”确实，标点有着独特的表情达意的功能，不少著名作家都是这方面的高手。精当的标点运用，能起到刻画人物性格、表达思想感情的作用，它与语言巧妙搭配，能使文学作品更加细腻、生动、精彩。
在教学《故乡》时，教师发问：“刻画人物，我们首先想到的是动作、语言、心理、外貌等描写方法。那么，除了这些方法之外还有什么方法吗？”在学生语塞的时候，教师举出了两个例子：
①“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。
②“啊，闰土哥——你来了？……”“老爷！……”
接着，教师提出了两个问题：“①句中的三个感叹号是否太多，能否去掉？②对话语言不多，标点却用了七个，是不是太多了？”
通过分析，学生领悟到了原句的妙处。第一句中的三个感叹号，让读者未见其人先闻其声，一个尖声、怪异、粗野、尖酸、刻薄的小市民形象跃然纸上；第二句则表现了作者欢喜中带着矜持，盼望重逢却又感觉陌生，千言万语不知从何说起的复杂感情，而闰土的一句话虽然只有两个字，但既表现了闰土的迟钝麻木，饱经苦难，又传达了闰土欢喜中饱含凄凉、恭敬中充满隔膜的复杂感情。
在文学作品中探幽揽胜的方法很多，只要我们多做有心人，就一定能够领略文学的无穷魅力。