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摘 要：随着教学改革的不断深化發展，思维导图被广泛运用到教育领域之中。充分利用好思维导图，不仅能够提高教师的课堂教学效率，也能提高学生的学习效率。高中地理学科有着完善的知识系统，内容多而复杂。因此，要想让学生更好地对高中地理系统知识进行掌握，教会学生正确并熟练的运用思维导图就显得尤其重要。本文主要结合我自己的教学经验，针对思维导图在高中地理教学中的运用展开阐述和分析。
关键词：教学改革；思维导图；高中地理教学
一、 引言
经过相关的调查研究发现，高中生普遍对高中地理学科知识的学习缺乏兴趣和方法。主要原因是很多高中教师在地理教学中还是遵循比较传统的教学方法，从而使学生在学习过程中感受到的地理课堂枯燥无味，长此以往导致兴趣下降并消失。不过随着思维导图在高中地理教学中的广泛运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还使教师建立一个相对比较完善的知识网络体系，进而有效地提高高中地理课堂的教学效率。
二、 思维导图的基本概念
思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单又极其有效。它能充分运用左右脑的机能，并利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图注重把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。中学课堂中实用且能让师生把握的思维导图形式，是以知识树的结构，进行知识点串联。与此同时，还能将主题关键词与图像、颜色等建立起记忆的链接。地图作为地理学科的第二语言，其重要地位当然不言而喻，如果能将思维导图和地图要素相结合，贯穿到课堂中去，不仅能高质高效地完成课堂目标，而且能实现师生交流，利于培养学生综合分析地理问题的能力，还能有效提高学生的地理成绩，培养具有地图技能和空间视角的地理人。
三、 思维导图在高中地理教学中的运用价值
1. 可以提高学生学习地理的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。任何一门学科知识，只有让学生充满足够的学习兴趣，才能有效地提高课堂教学的效率，以及实现教学的最终目标。如果每个地理老师，都能为了提高学生学习地理的兴趣，到处寻找一些与众不同的教学方法和手段，通过新情境，依托新素材，来培养学生爱自己爱地理的兴趣，那中学地理课堂就会精彩无限。而正确地运用思维导图，在地理课堂教学中加入知识树、游戏、由因到果、由表及里的逻辑思维链条等类似的教学形式，这样学生在高中地理课堂上，就会不断地发现地理所存在的乐趣，引发学生发现问题，主动思考，进而刺激学生学习地理的主观能动性。
2. 可以提高地理课堂的教学效率
由于思维导图采取的是高度凝练的方式，进而能有效地概括高中课本中所涉及的主要知识点和关键字词等。因此，在教学过程中，地理教师在引导学生进行学习的时候，只需要罗列一些关键词，然后对此进行展开和讲解，不仅能让学生牢牢地掌握主干知识，还懂得如何寻找知识点的关系，也能合理地运用思维导图诠释地理原理和地理概念，从而达到完成教学目标、提高课堂效率的目的。
思维导图的运用，使教师在引导学生学习地理相关知识的时候，不再需要查阅大量的参考书和笔记，还能让学生在整个地理知识的学习中保持高度集中，这在一定程度上也更有利于整个课堂教学效率的提高。
四、 思维导图在高中地理教学中的运用方式
1. 在地理预习中运用思维导图
预习是教学中的不可缺少的环节。高中地理知识的信息量大。有专家把地理学科归类于边缘学科，可见地理涵盖的知识范围之广阔。基于这个特点，地理课前预习是非常重要的，通过思维导图的运用，能促使课前预习工作取得事半功倍的效果。例如：在教学“气压带和风带对气候的影响”这一章节内容的时候，教师可以引导学生这样预习，可以先画出在地球上的两种常见气候类型，热带雨林气候和温带海洋性气候，然后将每一种气候类型所处的地理纬度范围标注在图上，另外一幅地球图上，把与这两种气候有关的气压带和风带图叠加上去。就可看出他们终年分别受赤道低气压带控制和西风带影响，从而归纳出终年受单一气压带和风带影响下的气候特征和分布范围。学生根据这样的思维导图加地图示意图的模式，就能有效的展开知识预习，提高预习效果。
思维导图可以将相关知识形成一个完整的知识体系，预习中将重点内容的关键词罗列出来，并鼓励学生按照知识体系去预习，那么预习效果必定会有所改善。
2. 在地理课堂教学中运用思维导图
在教学过程中，如果能够充分运用思维导图，也能激发学生学习地理知识的积极性。
在教学《人口的数量》这一章节的时候，课堂的板书设计，就可采用思维导图的形式，进行启发式教学，边画关联图边深入讲解，思维导图链画完了，这节课也就发挥到此了。可以把板书“人口数量”写在最中央的位置，然后引出知识树——人口自然增长和人口机械增长，并结合人口自然增长率、人口出生率和人口死亡率三者的关系，得出三种“人口增长模式”的特点和分布；花开两朵，另表一枝。另外一栏的人口机械增长则提出“人口迁移”的原因和影响。这种是最常见的课堂思维导图教学模式，边画边完善，能够突出课堂生成。
在《荒漠化的防治》这一节时，为了突出“干旱”条件下地理环境的脆弱性特点，使用思维导图可以突出知识脉络。通过我国西北地区“气候干旱”，推理出地表水缺乏、植被稀少、大风日数多，进而推理出流水作用微弱、出现大量沙质沉积物、风沙肆虐，从而导致西北地区大片戈壁和沙漠。
设置有效的地理课堂问题，是实施思维导图边画边导的关键步骤。教师要结合本章节教学中心内容，设计出简明扼要地有针对性的问题，能让学生围绕教学问题，激发学生思考和讨论的兴趣，并促成答案的快速形成。教师可以在启发式的提问下完成完整的推导过程。如在进行《城市的功能分区》教学中，为了加强学生了解工业区的选址，我一开始竖写出“风”“水”“宝”“地”四个字，我说：“同学们，风水宝地是如何影响工业区布局的呢？”学生马上眼睛一亮，就从成语拆分中，结合工业生产特点，进行风向、水源、资源、地理区位和交通区位的讨论，气氛马上热烈起来，结合学生的意见，我把“风”的思维导图链书写如下：受盛行风影响、受季风影响、受风频影响等三种情况，得出工业区的合理布局位置；以此类推，让学生自主完成后续三个要素。换个新词，思维导图的气氛就完全改变。 地理教师只需要針对某一主干知识问题进行合理设问，即可构建出比较系统的思维导图。课堂生成的思维导图，“边导边图”，突出了地理学科特点，因为这样的课堂形式区别于其他学科，所以学生看到我就会说，美术老师来了。学生关注度越高，地理的吸引力就越大。
3. 在复习课中运用思维导图
复习课是教学环节中的一种重要课型。复习课上得好坏，直接关系到教学质量水平的高低。大部分学生复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感。所以教师在复习课中使用思维导图，能够让学生感觉耳目一新，给地理课堂锦上添花。尤其是一些存在逻辑因果关系地理概念和原理的教学，效果更是相得益彰。
如“三角洲的形成过程”图，需要从三角洲的来源构建思维导图，从丰富的泥沙来源、海洋或湖泊的侵蚀搬运能力较小、海滨区地势平坦，水深较浅、植被较少等方面加以分析。如“地质灾害的发生原因”，除了自然原因中降水多且持续时间长、岩石较为破碎、坡度陡峭、上下层岩性不同、植被覆盖条件差等因素外，也要突出人为原因，将交通施工、大型工程建设、砍伐森林等经济开发行为频繁和过度等因素进行归纳。
复习《农业地域类型》时，通过生产对象的不同，建构以种植业为主、以畜牧业为主以及种养结合的混合农业三种大类，并一一分析其区位因素和生产特点，将表格和思维导图的形式进行叠加综合，帮助学生理清重点和难点，将支离的知识进行系统化，提高复习效果。
五、 结语
高中地理教学不仅要教给学生具体的地理知识，更重要的是要教给学生学习地理知识的方法。常说“授之以鱼，不如授之以渔”。将思维导图运用到高中地理课堂教学之中，能够有效的帮助学生建构相关的地理知识体系，既可以让他们学习获得事半功倍的效果，也减轻了教师的教学压力和负担。
俄国著名教育家乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系”。使用思维导图，可以将节与节的内容和章与章的内容进行联系，有利于加强知识点之间的纵横联系，使学生所学的分散知识系统化，从而突出主干知识，建构知识体系。
参考文献：
[1]孙健敏，穆桂斌.探讨思维导图在高中地理教学中的应用刍议[J].呼伦贝尔学院学报，2015.10.
[2]彭春宁.基于思维导图的高中地理复习教学模式初探[J].课外阅读：中旬，2016.01.
[3]张俊生.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].学周刊，2016.06.
[4]袁刚.思维导图在高中地理教学中的运用[J].才智，2015.11.
作者简介：
罗红宝，福建省晋江市英林中学。
关键词：教学改革；思维导图；高中地理教学
一、 引言
经过相关的调查研究发现，高中生普遍对高中地理学科知识的学习缺乏兴趣和方法。主要原因是很多高中教师在地理教学中还是遵循比较传统的教学方法，从而使学生在学习过程中感受到的地理课堂枯燥无味，长此以往导致兴趣下降并消失。不过随着思维导图在高中地理教学中的广泛运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还使教师建立一个相对比较完善的知识网络体系，进而有效地提高高中地理课堂的教学效率。
二、 思维导图的基本概念
思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单又极其有效。它能充分运用左右脑的机能，并利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图注重把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。中学课堂中实用且能让师生把握的思维导图形式，是以知识树的结构，进行知识点串联。与此同时，还能将主题关键词与图像、颜色等建立起记忆的链接。地图作为地理学科的第二语言，其重要地位当然不言而喻，如果能将思维导图和地图要素相结合，贯穿到课堂中去，不仅能高质高效地完成课堂目标，而且能实现师生交流，利于培养学生综合分析地理问题的能力，还能有效提高学生的地理成绩，培养具有地图技能和空间视角的地理人。
三、 思维导图在高中地理教学中的运用价值
1. 可以提高学生学习地理的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。任何一门学科知识，只有让学生充满足够的学习兴趣，才能有效地提高课堂教学的效率，以及实现教学的最终目标。如果每个地理老师，都能为了提高学生学习地理的兴趣，到处寻找一些与众不同的教学方法和手段，通过新情境，依托新素材，来培养学生爱自己爱地理的兴趣，那中学地理课堂就会精彩无限。而正确地运用思维导图，在地理课堂教学中加入知识树、游戏、由因到果、由表及里的逻辑思维链条等类似的教学形式，这样学生在高中地理课堂上，就会不断地发现地理所存在的乐趣，引发学生发现问题，主动思考，进而刺激学生学习地理的主观能动性。
2. 可以提高地理课堂的教学效率
由于思维导图采取的是高度凝练的方式，进而能有效地概括高中课本中所涉及的主要知识点和关键字词等。因此，在教学过程中，地理教师在引导学生进行学习的时候，只需要罗列一些关键词，然后对此进行展开和讲解，不仅能让学生牢牢地掌握主干知识，还懂得如何寻找知识点的关系，也能合理地运用思维导图诠释地理原理和地理概念，从而达到完成教学目标、提高课堂效率的目的。
思维导图的运用，使教师在引导学生学习地理相关知识的时候，不再需要查阅大量的参考书和笔记，还能让学生在整个地理知识的学习中保持高度集中，这在一定程度上也更有利于整个课堂教学效率的提高。
四、 思维导图在高中地理教学中的运用方式
1. 在地理预习中运用思维导图
预习是教学中的不可缺少的环节。高中地理知识的信息量大。有专家把地理学科归类于边缘学科，可见地理涵盖的知识范围之广阔。基于这个特点，地理课前预习是非常重要的，通过思维导图的运用，能促使课前预习工作取得事半功倍的效果。例如：在教学“气压带和风带对气候的影响”这一章节内容的时候，教师可以引导学生这样预习，可以先画出在地球上的两种常见气候类型，热带雨林气候和温带海洋性气候，然后将每一种气候类型所处的地理纬度范围标注在图上，另外一幅地球图上，把与这两种气候有关的气压带和风带图叠加上去。就可看出他们终年分别受赤道低气压带控制和西风带影响，从而归纳出终年受单一气压带和风带影响下的气候特征和分布范围。学生根据这样的思维导图加地图示意图的模式，就能有效的展开知识预习，提高预习效果。
思维导图可以将相关知识形成一个完整的知识体系，预习中将重点内容的关键词罗列出来，并鼓励学生按照知识体系去预习，那么预习效果必定会有所改善。
2. 在地理课堂教学中运用思维导图
在教学过程中，如果能够充分运用思维导图，也能激发学生学习地理知识的积极性。
在教学《人口的数量》这一章节的时候，课堂的板书设计，就可采用思维导图的形式，进行启发式教学，边画关联图边深入讲解，思维导图链画完了，这节课也就发挥到此了。可以把板书“人口数量”写在最中央的位置，然后引出知识树——人口自然增长和人口机械增长，并结合人口自然增长率、人口出生率和人口死亡率三者的关系，得出三种“人口增长模式”的特点和分布；花开两朵，另表一枝。另外一栏的人口机械增长则提出“人口迁移”的原因和影响。这种是最常见的课堂思维导图教学模式，边画边完善，能够突出课堂生成。
在《荒漠化的防治》这一节时，为了突出“干旱”条件下地理环境的脆弱性特点，使用思维导图可以突出知识脉络。通过我国西北地区“气候干旱”，推理出地表水缺乏、植被稀少、大风日数多，进而推理出流水作用微弱、出现大量沙质沉积物、风沙肆虐，从而导致西北地区大片戈壁和沙漠。
设置有效的地理课堂问题，是实施思维导图边画边导的关键步骤。教师要结合本章节教学中心内容，设计出简明扼要地有针对性的问题，能让学生围绕教学问题，激发学生思考和讨论的兴趣，并促成答案的快速形成。教师可以在启发式的提问下完成完整的推导过程。如在进行《城市的功能分区》教学中，为了加强学生了解工业区的选址，我一开始竖写出“风”“水”“宝”“地”四个字，我说：“同学们，风水宝地是如何影响工业区布局的呢？”学生马上眼睛一亮，就从成语拆分中，结合工业生产特点，进行风向、水源、资源、地理区位和交通区位的讨论，气氛马上热烈起来，结合学生的意见，我把“风”的思维导图链书写如下：受盛行风影响、受季风影响、受风频影响等三种情况，得出工业区的合理布局位置；以此类推，让学生自主完成后续三个要素。换个新词，思维导图的气氛就完全改变。 地理教师只需要針对某一主干知识问题进行合理设问，即可构建出比较系统的思维导图。课堂生成的思维导图，“边导边图”，突出了地理学科特点，因为这样的课堂形式区别于其他学科，所以学生看到我就会说，美术老师来了。学生关注度越高，地理的吸引力就越大。
3. 在复习课中运用思维导图
复习课是教学环节中的一种重要课型。复习课上得好坏，直接关系到教学质量水平的高低。大部分学生复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感。所以教师在复习课中使用思维导图，能够让学生感觉耳目一新，给地理课堂锦上添花。尤其是一些存在逻辑因果关系地理概念和原理的教学，效果更是相得益彰。
如“三角洲的形成过程”图，需要从三角洲的来源构建思维导图，从丰富的泥沙来源、海洋或湖泊的侵蚀搬运能力较小、海滨区地势平坦，水深较浅、植被较少等方面加以分析。如“地质灾害的发生原因”，除了自然原因中降水多且持续时间长、岩石较为破碎、坡度陡峭、上下层岩性不同、植被覆盖条件差等因素外，也要突出人为原因，将交通施工、大型工程建设、砍伐森林等经济开发行为频繁和过度等因素进行归纳。
复习《农业地域类型》时，通过生产对象的不同，建构以种植业为主、以畜牧业为主以及种养结合的混合农业三种大类，并一一分析其区位因素和生产特点，将表格和思维导图的形式进行叠加综合，帮助学生理清重点和难点，将支离的知识进行系统化，提高复习效果。
五、 结语
高中地理教学不仅要教给学生具体的地理知识，更重要的是要教给学生学习地理知识的方法。常说“授之以鱼，不如授之以渔”。将思维导图运用到高中地理课堂教学之中，能够有效的帮助学生建构相关的地理知识体系，既可以让他们学习获得事半功倍的效果，也减轻了教师的教学压力和负担。
俄国著名教育家乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系”。使用思维导图，可以将节与节的内容和章与章的内容进行联系，有利于加强知识点之间的纵横联系，使学生所学的分散知识系统化，从而突出主干知识，建构知识体系。
参考文献：
[1]孙健敏，穆桂斌.探讨思维导图在高中地理教学中的应用刍议[J].呼伦贝尔学院学报，2015.10.
[2]彭春宁.基于思维导图的高中地理复习教学模式初探[J].课外阅读：中旬，2016.01.
[3]张俊生.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].学周刊，2016.06.
[4]袁刚.思维导图在高中地理教学中的运用[J].才智，2015.11.
作者简介：
罗红宝，福建省晋江市英林中学。