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语文教学必须从识字入手,只有积累一定的识字量,才能进一步开展其它语文教学活动,如果低学段学生识字量不足就会影响其他语文活动的正常开展。全日制义务教育《语文课程标准》规定:“第一学段(1—2年级)认识常用汉字1600——1800个,其中800——1000个会写”。识字量占九年义务教育识字总量的50%左右。因此,在识字教学方面一定要采取科学的教学方法,以取得事半功倍之效。
一、抓住认知规律,增加识字活动的趣味性
学生对学习的过程和学习的外部活动比对学习的材料更感兴趣。如何使识字活动更符合学生的这一心理特征呢?
(一)精心组织识字活动,动中求学
识字不应是简单的眼看,嘴念,而应是一项集眼看、耳听、手动、脑想为一体的综合性活动。因此在识字过程中应精心组织一些有趣的识字活动,让学生在愉悦的活动中学习知识。
这些活动既能激发学生的创新思维,更能培养学生的学习兴趣。在活动中学生总是表现出异常的兴奋。在组织“字娃娃讲故事”时,我出示“春、树、快乐、朋友、农民”等词让学生独立思考,自编故事。学生经过思考编出了自己的小故事。“春天,小树发芽了,一位农民伯伯给它浇水,小树唱起了快乐的歌,小树和农民伯伯成了好朋友。” “春姑娘来了,她唱着快乐的歌找到了农民伯伯,告诉他快植树吧。”……每个故事各有新意,但都达到了一个共同的目标——字词记牢了,思维放开了。
(二)以游戏为主,乐中求知
“游戏的意义不只是单纯地激发学习兴趣,活跃课堂气氛,而是完成教學目标的重要手段。”游戏不宜过多过繁,若使学生应接不暇,疲劳应战,就起不到识字作用了。游戏应有固定的使用场合,简明的规则,俗成的组织语言,这样才能有成效。
我在识字教学中常用的游戏有以下几种:
1、开火车读字
这是最传统,也是运用最多的游戏。通常在听读识字进行一段时间之后进行。这样既可检查学生听读识字的效果,同时对学生在听读过程中尚未认识的字又起到一个再认识的作用。
2、听音找字
在学生对生字全部认识之后,听老师或小组长读字,迅速找出相应的生字卡片,以加强字音与字形的联系。
3、给字宝宝找朋友——扩词说句
在所有字都认准记清之后、写字之前进行。学生使用语言文字早在识字之前,只是这样的活动尚未与字形结合起来。在把生字认准记清之后,孩子们往往急于把自己的生活感受倾诉出来。因此,在这时安排这一游戏,既有助于学生把字形记清,也有利于丰富学生的语汇。
(三)充分利用现有资源,创造识字环境
在初学生字时,为了创造识字环境,我在教室内设置了生字角、生字花篮。每学一课,我都把新学生字贴在生字角内,让学生天天见面。学过的生字按照课的顺序贴在花朵的背面,装进生字花篮里,每天晨读时认字夺花。另外,我还采取给物品贴标签的方法,学生随时都可用来做识字游戏,让学生在潜移默化中识字。
二、发挥“主人”意识,培养识字能力
识字教学的目的不在于让学生认识多少个生字,更在于让学生学会识字的方法,掌握识字写字的能力。
(一)积极引导学生,掌握、发现识字的方法
1、刚入学的儿童听力强,记忆力强,很快就能读通背会课文,但是大多数学生并不认识自己读过的每一个字。这时,要尽快培养学生学会“听读指认” ,即听老师或优秀生读文,用手指着所读的每一个字,随着读者的声音移动手指,从而读熟或背会课文;然后缩小语境,帮助学生认词、读句,而后认识单个生字。最后回归课文当中,用手指指出自己所读出的每一个字,加强字形的记忆。掌握了这一方法,学生的识字速度会大大加快。
2、学好拼音,借助拼音识字。“看拼音识字,从本质上讲,也是一种听读识字,只是读字音的人没有出现,字音通过拼音显示出来。” 拼音是识字的工具,借助拼音识字,方便快捷,可大大提高识字速度。我在教学拼音时,通过复习熟字带出拼音,在读字与试拼中认识字母,掌握拼读方法,识字与拼音同步进行,相互推进。
3、调动已有的知识推知新知识,促进儿童的思维,培育学生“看上下文猜字。”首先要鼓励学生大胆猜测,其次要强调“看上下文猜字”要与听读和看拼音识字结合起来使用。
4、探索造字规律,发现字理,推知生字。在教学中通过学生的“看、想、说” 渗透造字规律,让学生自己去探究,去发现,让学生享受探究和发现的乐趣,切实对汉字的特点有所感悟。
三、灵活使用教材,有效促进学生发展
教材是教学活动的资料,是学生的学本;教材不是禁锢师生手脚的枷锁。在教学中要结合学生的实际情况,灵活使用教材。
(一)当教材所安排的识字量不能满足学生的识字要求时,可酌情增加识字内容
如在教学一年级上册《数字歌》时,课表中的生字大部分是学生学前就已学会的,多数学生提出还能记住儿歌中的其它生字,我便拿出多准备的生字卡片和学生们一起做“看谁认得我”的游戏。结果,学生情绪高涨,每个人都多认识了好几个生字。
(二)分清难易,重难点突破
识字教学与其他教学一样,有着主次,难易之分,教学中要从实际出发,分清主次难易,区别对待,切忌平均用力。如在学习《山村》这一课时,课文中“村”、“座”、“枝”的读音是难点,就要特别强调。在写字时,要求学生先自学,找出较难写的字,师生共同讨论解决,而不必个个分析,逐个板书;较简单的字可让学生自己观察范字,独立书写。这样不仅可省下不少课堂上的时间,同时更能培养学生的自主能力。
(三)同类延伸,自我发展
在进行“汉字加减小魔术”或“谜语识字”等活动时,我留给学生充分的发展空间让他们去发挥。如:在学了“米+立=粒,门+人=闪”后,学生就能说出许多,如“木+木=林,木+果=棵,人+云=会”等。
四、拓宽识字范围,提倡开放识字
生活中生字随处可见。学校、街道、墙上的标语,赫然醒目;买物品时,物品的名称、说明罗列其上;看电视时,一行行字幕跃然眼前……这些都为学生识字营造了一个良好的大环境。学生一遍遍地听,不断地看,渐渐地,陌生的字符变得熟悉了。所以,我积极鼓励学生多在生活中识字。
一、抓住认知规律,增加识字活动的趣味性
学生对学习的过程和学习的外部活动比对学习的材料更感兴趣。如何使识字活动更符合学生的这一心理特征呢?
(一)精心组织识字活动,动中求学
识字不应是简单的眼看,嘴念,而应是一项集眼看、耳听、手动、脑想为一体的综合性活动。因此在识字过程中应精心组织一些有趣的识字活动,让学生在愉悦的活动中学习知识。
这些活动既能激发学生的创新思维,更能培养学生的学习兴趣。在活动中学生总是表现出异常的兴奋。在组织“字娃娃讲故事”时,我出示“春、树、快乐、朋友、农民”等词让学生独立思考,自编故事。学生经过思考编出了自己的小故事。“春天,小树发芽了,一位农民伯伯给它浇水,小树唱起了快乐的歌,小树和农民伯伯成了好朋友。” “春姑娘来了,她唱着快乐的歌找到了农民伯伯,告诉他快植树吧。”……每个故事各有新意,但都达到了一个共同的目标——字词记牢了,思维放开了。
(二)以游戏为主,乐中求知
“游戏的意义不只是单纯地激发学习兴趣,活跃课堂气氛,而是完成教學目标的重要手段。”游戏不宜过多过繁,若使学生应接不暇,疲劳应战,就起不到识字作用了。游戏应有固定的使用场合,简明的规则,俗成的组织语言,这样才能有成效。
我在识字教学中常用的游戏有以下几种:
1、开火车读字
这是最传统,也是运用最多的游戏。通常在听读识字进行一段时间之后进行。这样既可检查学生听读识字的效果,同时对学生在听读过程中尚未认识的字又起到一个再认识的作用。
2、听音找字
在学生对生字全部认识之后,听老师或小组长读字,迅速找出相应的生字卡片,以加强字音与字形的联系。
3、给字宝宝找朋友——扩词说句
在所有字都认准记清之后、写字之前进行。学生使用语言文字早在识字之前,只是这样的活动尚未与字形结合起来。在把生字认准记清之后,孩子们往往急于把自己的生活感受倾诉出来。因此,在这时安排这一游戏,既有助于学生把字形记清,也有利于丰富学生的语汇。
(三)充分利用现有资源,创造识字环境
在初学生字时,为了创造识字环境,我在教室内设置了生字角、生字花篮。每学一课,我都把新学生字贴在生字角内,让学生天天见面。学过的生字按照课的顺序贴在花朵的背面,装进生字花篮里,每天晨读时认字夺花。另外,我还采取给物品贴标签的方法,学生随时都可用来做识字游戏,让学生在潜移默化中识字。
二、发挥“主人”意识,培养识字能力
识字教学的目的不在于让学生认识多少个生字,更在于让学生学会识字的方法,掌握识字写字的能力。
(一)积极引导学生,掌握、发现识字的方法
1、刚入学的儿童听力强,记忆力强,很快就能读通背会课文,但是大多数学生并不认识自己读过的每一个字。这时,要尽快培养学生学会“听读指认” ,即听老师或优秀生读文,用手指着所读的每一个字,随着读者的声音移动手指,从而读熟或背会课文;然后缩小语境,帮助学生认词、读句,而后认识单个生字。最后回归课文当中,用手指指出自己所读出的每一个字,加强字形的记忆。掌握了这一方法,学生的识字速度会大大加快。
2、学好拼音,借助拼音识字。“看拼音识字,从本质上讲,也是一种听读识字,只是读字音的人没有出现,字音通过拼音显示出来。” 拼音是识字的工具,借助拼音识字,方便快捷,可大大提高识字速度。我在教学拼音时,通过复习熟字带出拼音,在读字与试拼中认识字母,掌握拼读方法,识字与拼音同步进行,相互推进。
3、调动已有的知识推知新知识,促进儿童的思维,培育学生“看上下文猜字。”首先要鼓励学生大胆猜测,其次要强调“看上下文猜字”要与听读和看拼音识字结合起来使用。
4、探索造字规律,发现字理,推知生字。在教学中通过学生的“看、想、说” 渗透造字规律,让学生自己去探究,去发现,让学生享受探究和发现的乐趣,切实对汉字的特点有所感悟。
三、灵活使用教材,有效促进学生发展
教材是教学活动的资料,是学生的学本;教材不是禁锢师生手脚的枷锁。在教学中要结合学生的实际情况,灵活使用教材。
(一)当教材所安排的识字量不能满足学生的识字要求时,可酌情增加识字内容
如在教学一年级上册《数字歌》时,课表中的生字大部分是学生学前就已学会的,多数学生提出还能记住儿歌中的其它生字,我便拿出多准备的生字卡片和学生们一起做“看谁认得我”的游戏。结果,学生情绪高涨,每个人都多认识了好几个生字。
(二)分清难易,重难点突破
识字教学与其他教学一样,有着主次,难易之分,教学中要从实际出发,分清主次难易,区别对待,切忌平均用力。如在学习《山村》这一课时,课文中“村”、“座”、“枝”的读音是难点,就要特别强调。在写字时,要求学生先自学,找出较难写的字,师生共同讨论解决,而不必个个分析,逐个板书;较简单的字可让学生自己观察范字,独立书写。这样不仅可省下不少课堂上的时间,同时更能培养学生的自主能力。
(三)同类延伸,自我发展
在进行“汉字加减小魔术”或“谜语识字”等活动时,我留给学生充分的发展空间让他们去发挥。如:在学了“米+立=粒,门+人=闪”后,学生就能说出许多,如“木+木=林,木+果=棵,人+云=会”等。
四、拓宽识字范围,提倡开放识字
生活中生字随处可见。学校、街道、墙上的标语,赫然醒目;买物品时,物品的名称、说明罗列其上;看电视时,一行行字幕跃然眼前……这些都为学生识字营造了一个良好的大环境。学生一遍遍地听,不断地看,渐渐地,陌生的字符变得熟悉了。所以,我积极鼓励学生多在生活中识字。