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摘要：目前素质教育提倡以学生为主体，使学生全面、主动地发展，培养学生的创新精神。我认为教师在平时教学中可以通过创设情境，鼓励质疑，引导学生主动探索，促使创新。充分发挥学生的主体作用。
关键词：创设情境 鼓励质疑 主动探索 促使创新
从教育对象来看，学生是受教育者。但不是一个接受知识的容器，也不是任由别人摆布的加工品，而是一个具有主观能动性的人。教师实施的一切教育活动想产生效应，最终还得从学生身上体现出来，外因只有依靠内因才能发挥作用。也就是说，课程目标的实现，最终是要看学生学习得怎样，教师只能促进学生的学习和发展，无论如何也代替不了学生的学习和发展。因此，只有学生发挥了学习的积极性，主动性和创造性，课程实施才能产生良好的效应。从这个角度来看，学生便是学习的主人，是学习的主体，也是发展的主体。如何发挥学生的主体作用呢？
一、运用多种电教媒体创设情境，使学生成为教学过程的主体
电化教学是一种有效的教学辅助手段。它是通过形、声、光、色的作用和视听相结合，给学生鲜明、深刻的印象。在语文教学中，只有恰当地运用这种新颖的教学首段。才能优化课堂教学。
我教《浪花》一文的时候，我抓住恰当的时机，熟练地运用电教，很好地为学生理解课文服务。例如，在接触课文前，先放影录像让学生观赏浪花的美丽壮观，这样既为学生创设了情景，诱发了情感，又使学生对课文有了大概的了解，从而为理解课文奠定了基础。在学习课文时，为了让学生理解“骚痒了我的小脚丫”这一拟人修辞手法，它与人之间究竟有什么共同的特点？再分别放了浪涌岸滩和两个小朋友互相用小脚丫抚摸的录像片段。这样一比较，学生很快便体验到这是因为浪花轻轻磨擦小脚丫与人互相抚摸的感觉相同，从而很好地理解了这个拟人修辞手法的描写。
在这堂课的教学中，我除了运用录像，还运用了幻灯机，录音机等电化教学媒体。使学生眼、耳、口、脑等多种感官参与活动，真正使学生耳目一新，更有利于学生去理解课文内容，体会情境。电教媒体的运用，不但使学生对学习产生浓厚的兴趣，变被动为主动，而且创设了情境，陶冶了他们的情操。
二、鼓励质疑，激发学生学习的积极性
生疑是思维的开端，是培养学生思维发展的基础。愛因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在学习过程中，经常会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问题，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段。教师要从正面引导学生积极思考问题，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时也要呵护学生的自尊心，培养他们的自信心。因此，教师一定要把握住学生提出思维含量较高的问题，使学生深入地探究。只有这样，才能不断地激发学生学习的积极性，成为学习的主体。
例如，教学《爬天都峰》一文时，有的学生质疑：“老师，课题为什么用‘爬’，而不用‘行’呢？”此时，我并不急于回答他的问题，而是运用多媒体投影出天都峰，让学生慢慢观察天都峰的特点，以此来调动学生的思维积极性，后来学生终于找到了正确的答案。有一位学生回答说：“题目用‘爬’字更能突出天都峰的高和陡，进一步说明了爬山人坚强的意志和毅力。”就这样你问我答，立刻引起了学生学习的积极性。
通过鼓励学生质疑、解疑，不但深化了学习的知识，而且引导了学生从多方面，多角度去解决问题，还激发了学生学习的积极性。
三、引导学生主动探索、促使创新
主动是创新的前提，要使学生创造性地学习，就要让学生主动地参加活动。有了主动参与，能动作用才容易发挥，学生在学习过程才能真正“自由”，在“自由”的状态下学习，才能富有活力和灵性。
在小学语文教学中，只有抓住学生的好奇心理，才能激发他们接受学习，勤思考、勇于创新的兴趣。例如，教《骆驼和羊》一文时，让学生伴随着音乐，一边分角色扮演骆驼、羊和老牛，一边分角色朗读骆驼、羊和老牛说的话。每个学生都扮演得非常投入，他们真正变成了骆驼、羊和老牛。让他们在扮演和朗读中质疑、讨论、分析问题，这样打破了以往传统的教法，通过学生自身的努力探索而获得知识。使学生学得积极，学得主动，学得快乐。学生学会的不仅仅是一篇课文，更重要的是他们学会了自觉主动，学会了同学之间怎样进行合作，学会了独立思考。
总之，在教学过程中，教师要运用多种电教媒体创设情境，使学生成为教学过程的主体。多鼓励学生质疑，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生主动探索，促使他们不断创新。这样才能真正地发挥学生学习的主体作用。
关键词：创设情境 鼓励质疑 主动探索 促使创新
从教育对象来看，学生是受教育者。但不是一个接受知识的容器，也不是任由别人摆布的加工品，而是一个具有主观能动性的人。教师实施的一切教育活动想产生效应，最终还得从学生身上体现出来，外因只有依靠内因才能发挥作用。也就是说，课程目标的实现，最终是要看学生学习得怎样，教师只能促进学生的学习和发展，无论如何也代替不了学生的学习和发展。因此，只有学生发挥了学习的积极性，主动性和创造性，课程实施才能产生良好的效应。从这个角度来看，学生便是学习的主人，是学习的主体，也是发展的主体。如何发挥学生的主体作用呢？
一、运用多种电教媒体创设情境，使学生成为教学过程的主体
电化教学是一种有效的教学辅助手段。它是通过形、声、光、色的作用和视听相结合，给学生鲜明、深刻的印象。在语文教学中，只有恰当地运用这种新颖的教学首段。才能优化课堂教学。
我教《浪花》一文的时候，我抓住恰当的时机，熟练地运用电教，很好地为学生理解课文服务。例如，在接触课文前，先放影录像让学生观赏浪花的美丽壮观，这样既为学生创设了情景，诱发了情感，又使学生对课文有了大概的了解，从而为理解课文奠定了基础。在学习课文时，为了让学生理解“骚痒了我的小脚丫”这一拟人修辞手法，它与人之间究竟有什么共同的特点？再分别放了浪涌岸滩和两个小朋友互相用小脚丫抚摸的录像片段。这样一比较，学生很快便体验到这是因为浪花轻轻磨擦小脚丫与人互相抚摸的感觉相同，从而很好地理解了这个拟人修辞手法的描写。
在这堂课的教学中，我除了运用录像，还运用了幻灯机，录音机等电化教学媒体。使学生眼、耳、口、脑等多种感官参与活动，真正使学生耳目一新，更有利于学生去理解课文内容，体会情境。电教媒体的运用，不但使学生对学习产生浓厚的兴趣，变被动为主动，而且创设了情境，陶冶了他们的情操。
二、鼓励质疑，激发学生学习的积极性
生疑是思维的开端，是培养学生思维发展的基础。愛因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在学习过程中，经常会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问题，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段。教师要从正面引导学生积极思考问题，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时也要呵护学生的自尊心，培养他们的自信心。因此，教师一定要把握住学生提出思维含量较高的问题，使学生深入地探究。只有这样，才能不断地激发学生学习的积极性，成为学习的主体。
例如，教学《爬天都峰》一文时，有的学生质疑：“老师，课题为什么用‘爬’，而不用‘行’呢？”此时，我并不急于回答他的问题，而是运用多媒体投影出天都峰，让学生慢慢观察天都峰的特点，以此来调动学生的思维积极性，后来学生终于找到了正确的答案。有一位学生回答说：“题目用‘爬’字更能突出天都峰的高和陡，进一步说明了爬山人坚强的意志和毅力。”就这样你问我答，立刻引起了学生学习的积极性。
通过鼓励学生质疑、解疑，不但深化了学习的知识，而且引导了学生从多方面，多角度去解决问题，还激发了学生学习的积极性。
三、引导学生主动探索、促使创新
主动是创新的前提，要使学生创造性地学习，就要让学生主动地参加活动。有了主动参与，能动作用才容易发挥，学生在学习过程才能真正“自由”，在“自由”的状态下学习，才能富有活力和灵性。
在小学语文教学中，只有抓住学生的好奇心理，才能激发他们接受学习，勤思考、勇于创新的兴趣。例如，教《骆驼和羊》一文时，让学生伴随着音乐，一边分角色扮演骆驼、羊和老牛，一边分角色朗读骆驼、羊和老牛说的话。每个学生都扮演得非常投入，他们真正变成了骆驼、羊和老牛。让他们在扮演和朗读中质疑、讨论、分析问题，这样打破了以往传统的教法，通过学生自身的努力探索而获得知识。使学生学得积极，学得主动，学得快乐。学生学会的不仅仅是一篇课文，更重要的是他们学会了自觉主动，学会了同学之间怎样进行合作，学会了独立思考。
总之，在教学过程中，教师要运用多种电教媒体创设情境，使学生成为教学过程的主体。多鼓励学生质疑，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生主动探索，促使他们不断创新。这样才能真正地发挥学生学习的主体作用。