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一、引言
澳大利亚的研究者Fraser等在上个世纪90年代开展了大规模对小学数学、科学等课堂环境的研究，研究结果发现，课堂环境与学生的学习表现有密切的关系。[3]因此，在本研究中，研究者通过问卷调查的方法，辅之以观察、访谈等研究手段对广西某市的两所学校的英语课堂环境进行研究，试图发现该地区的英语课堂环境的总体水平，以及民族学校和普通学校的英语课堂环境的差异，为该地区的英语教学改革提供实证资料支持，提高英语教学质量提出建议。
二、研究方法
（一）研究对象
广西L市一所汉族小学（以汉族学生为主的普通小学）和一所壮族小学（以壮族学生为主的民族学校）的五、六年级483名学生参与了本次调查研究。其中五年级288名，六年级191名，男生234名，女生245名，壮族109名，汉族365名，其他少数民族8名。
（二）研究工具
研究者参考Moos的环境结构维度以及前人的课堂环境量表，[4][5]编制了《小学英语课堂环境量表》，经预测修订后，形成正式量表，该量表包括师生关系、学生合作、课堂参与、任务取向、教师领导、教师支持6个维度，总共30个题目。该量表选项采用李克特5级记分方法，从“从不这样”到“总是这样”分别计1到5分。量表各维度的说明见表2。量表的总体内在一致性信度为0.93，各个维度的内在一致性信度在0.74-0.84之间，表明整个量表具有较好的信度。验证性因子分析的结果显示各个题目在相应维度上的因子负荷都大于0.4，介于0.52-0.78之间，表明量表具有较好的结构效度。
三、研究结果
（一）广西L市小学英语课堂环境的总体情况
对广西L市两所小学五六年级学生的调查结果显示，两所学校学生对英语课堂环境的感知水平一般，得分在2.81-3.72之间，具体见表3。
该量表是李克特五点量表，1是最低分，5是最高分，3是中间分，而两所学校学生对英语课堂环境的感知得分均在3分左右。具体的说，学生对课堂参与、学生合作的感知水平低于中间水平，也就是说稍微消极，而对教师支持、师生关系、任务取向的感知水平稍高于中间水平，对教师领导的感知水平接近中间水平。
（二）壮族小学和汉族小学的英语课堂环境的差异
为了比较汉族小学和壮族小学学生对英语课堂环境的感知的差异，研究者采用独立样本t检验对两类学校的学生在各个维度的得分进行了比较，结果显示，两类学校的学生对教师支持、任务取向、学生合作的感知水平有显著差异（t值分别为11.37，5.47和3.27）。
四、结论与建议
（一）结论
总的来说，广西L市的两所小学学生对英语课堂环境的感知水平一般，感知水平较高的是教师支持和师生关系，而在课堂参与和小组合作方面的得分最低。而对壮族小学和汉族小学的学生对英语课堂环境感知的调查结果显示，学生在教师支持、任务取向、学生合作方面存在显著差异。具体如下：
1. 壮族小学的学生感知到的教师支持水平较高
2. 汉族小学的学生对任务取向的感知水平更高
3. 壮族小学的学生的合作水平较低
（二）建议
基于调查研究结果，加强壮族小学的英语教育教学水平，改善学生对英语课堂环境的感知，需要从下面几方面入手：
1.了解语言习惯，促进语言学习的迁移作用
教师应该关心学生的生活，根据不同的教学内容，从文化出发，联系学生本民族的文化，从学生的实际生活出发，激发学生的学习英语的兴趣。同时，教师尽量创造良好的英语学习环境，加大学生英语听、说、读、写方面的练习，在课堂上进行语言检查，让克服民族语言的干扰影响，快速掌握英语。
2.明确学习目标，帮助学生进行学习规划
通过研究，发现学生对英语课堂环境任务取向的感知不是很满意。教师在设计教学活动之前，需要根据学生的发展特点制定出明确的教学目标。教师全面性、层次性、针对性把握教学目标，使学生的英语学习更有目的性和方向性，引导学生专注于英语学习，重视达成预期目标。
3.明确小组讨论的角色分工，教学生进行合作和讨论
教师应该有效地组织小组讨论，引导学生确定每个小组成员的任务，明确讨论过程中协调员、资料员、记录员、发言人等角色，促进学生合作分工，使每个成员都有机会发挥各自角色的作用。同时，教师要注意引导学生进行小组成员之间的相互评价，加强小组之间的成果分享，有效地促进学生的合作交流。
4.建立学生的自信，鼓励学生表达
课堂参与是学生参加课堂活动，参与讨論、解答问题的程度。通过研究发现，学生在英语课堂中较少地主动参与活动。教师可以通过小组合作、讨论，自编、自演话剧，角色扮演，讲故事，编简短对话等课堂活动激发学生学习英语的兴趣，给每个学生提供课堂参与的机会，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，培养积极主动的学习习惯。
澳大利亚的研究者Fraser等在上个世纪90年代开展了大规模对小学数学、科学等课堂环境的研究，研究结果发现，课堂环境与学生的学习表现有密切的关系。[3]因此，在本研究中，研究者通过问卷调查的方法，辅之以观察、访谈等研究手段对广西某市的两所学校的英语课堂环境进行研究，试图发现该地区的英语课堂环境的总体水平，以及民族学校和普通学校的英语课堂环境的差异，为该地区的英语教学改革提供实证资料支持，提高英语教学质量提出建议。
二、研究方法
（一）研究对象
广西L市一所汉族小学（以汉族学生为主的普通小学）和一所壮族小学（以壮族学生为主的民族学校）的五、六年级483名学生参与了本次调查研究。其中五年级288名，六年级191名，男生234名，女生245名，壮族109名，汉族365名，其他少数民族8名。
（二）研究工具
研究者参考Moos的环境结构维度以及前人的课堂环境量表，[4][5]编制了《小学英语课堂环境量表》，经预测修订后，形成正式量表，该量表包括师生关系、学生合作、课堂参与、任务取向、教师领导、教师支持6个维度，总共30个题目。该量表选项采用李克特5级记分方法，从“从不这样”到“总是这样”分别计1到5分。量表各维度的说明见表2。量表的总体内在一致性信度为0.93，各个维度的内在一致性信度在0.74-0.84之间，表明整个量表具有较好的信度。验证性因子分析的结果显示各个题目在相应维度上的因子负荷都大于0.4，介于0.52-0.78之间，表明量表具有较好的结构效度。
三、研究结果
（一）广西L市小学英语课堂环境的总体情况
对广西L市两所小学五六年级学生的调查结果显示，两所学校学生对英语课堂环境的感知水平一般，得分在2.81-3.72之间，具体见表3。
该量表是李克特五点量表，1是最低分，5是最高分，3是中间分，而两所学校学生对英语课堂环境的感知得分均在3分左右。具体的说，学生对课堂参与、学生合作的感知水平低于中间水平，也就是说稍微消极，而对教师支持、师生关系、任务取向的感知水平稍高于中间水平，对教师领导的感知水平接近中间水平。
（二）壮族小学和汉族小学的英语课堂环境的差异
为了比较汉族小学和壮族小学学生对英语课堂环境的感知的差异，研究者采用独立样本t检验对两类学校的学生在各个维度的得分进行了比较，结果显示，两类学校的学生对教师支持、任务取向、学生合作的感知水平有显著差异（t值分别为11.37，5.47和3.27）。
四、结论与建议
（一）结论
总的来说，广西L市的两所小学学生对英语课堂环境的感知水平一般，感知水平较高的是教师支持和师生关系，而在课堂参与和小组合作方面的得分最低。而对壮族小学和汉族小学的学生对英语课堂环境感知的调查结果显示，学生在教师支持、任务取向、学生合作方面存在显著差异。具体如下：
1. 壮族小学的学生感知到的教师支持水平较高
2. 汉族小学的学生对任务取向的感知水平更高
3. 壮族小学的学生的合作水平较低
（二）建议
基于调查研究结果，加强壮族小学的英语教育教学水平，改善学生对英语课堂环境的感知，需要从下面几方面入手：
1.了解语言习惯，促进语言学习的迁移作用
教师应该关心学生的生活，根据不同的教学内容，从文化出发，联系学生本民族的文化，从学生的实际生活出发，激发学生的学习英语的兴趣。同时，教师尽量创造良好的英语学习环境，加大学生英语听、说、读、写方面的练习，在课堂上进行语言检查，让克服民族语言的干扰影响，快速掌握英语。
2.明确学习目标，帮助学生进行学习规划
通过研究，发现学生对英语课堂环境任务取向的感知不是很满意。教师在设计教学活动之前，需要根据学生的发展特点制定出明确的教学目标。教师全面性、层次性、针对性把握教学目标，使学生的英语学习更有目的性和方向性，引导学生专注于英语学习，重视达成预期目标。
3.明确小组讨论的角色分工，教学生进行合作和讨论
教师应该有效地组织小组讨论，引导学生确定每个小组成员的任务，明确讨论过程中协调员、资料员、记录员、发言人等角色，促进学生合作分工，使每个成员都有机会发挥各自角色的作用。同时，教师要注意引导学生进行小组成员之间的相互评价，加强小组之间的成果分享，有效地促进学生的合作交流。
4.建立学生的自信，鼓励学生表达
课堂参与是学生参加课堂活动，参与讨論、解答问题的程度。通过研究发现，学生在英语课堂中较少地主动参与活动。教师可以通过小组合作、讨论，自编、自演话剧，角色扮演，讲故事，编简短对话等课堂活动激发学生学习英语的兴趣，给每个学生提供课堂参与的机会，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，培养积极主动的学习习惯。