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摘要：近年来，语文要素逐渐成为小学语文课本的核心内容，在《统编小学语文教科书能力体系的构建》中提到，掌握语文要素即需要抓基本方法、学基本内容、形成基本习惯、形成基本能力。在语文要素的基础上，应使其更加清晰明朗化，构建“要素突破式”的教学能够有效促进语文要素的落实，也是语文教材中的重大突破与创新。
关键词：语文要素、“要素突破式”、阅读教学策略
引言：本文中提到的“要素突破式”阅读教学即基于教材中的“语文要素”，从突破创新的角度出发，强调以明确的语文要素为核心内容，进行具体实践化的教学策略，从而促进语文要素的有效落实以及学生语文素养的有效性提升。
1.多向解读“要素突破式”
在进行“要素突破式”阅读教学之前，首先要明确其核心内容及实施路径，教师在进行教学时要明确每次的教学内容及教学方式，需要对教材进行全面且深入的备课，具体可以从以下两个方面解读“要素突破式”阅读教学：
1.1 通读单篇，明确“语文要素”
在统编教材中，为了凸显语文素养，通常采用“人文主题”和“语文要素”组成双线组织单元内容，即利用宽泛的人文主题将单元内课文联系在一起，同时结合教材课文中的语文要素，包括学习的基本内容、进行学习的基本方法以及学习习惯等要素分解成若干个知识点或者能力训练的“点”，以由浅入深的训练形式分布在课文之后，帮助一線教师对于语文要素的把握更加有理可循。不难看出，在教材中采用课后训练的方式来解读课文，可以将课文中的语文要素了然于心，在掌握基本的要素以后再去通读全文便有了明显的成效。更加有利的是，在统编教材中可以发现多数的课后训练都采用了图表或者情境对话等形式，以这种方式来呈现要素，使学生能够更加清晰明了的认识并掌握，有助于语文阅读素养的提升。
1.2 研读系统，注重要素关联
通常来说，一般教材中课文的语文要素都是以散点式的分布进行呈现的，缺少前后关联。在统编教材中则注意到了这一问题，在构建语文要素时采用由浅入深的分布方式，带领学生在深入课文的过程中渐渐的掌握阶梯式程度的语文要素。因此，一线教师在教学过程中要注重将通篇的语文要素进行系统的整合，使其前后关联起来，明确各个要素之间的联系，以循序渐进的方式带领学生们掌握课文。
例如，一年级教材中对于朗读课文的要求就划分出了三个层次：在第一课的《秋天》课文的课后训练中，提出了“朗读课文，掌握“一”字的不同读音”的要求;到了第五课《青蛙写诗》的课后训练中，则要求“注重关注逗号与句号，深入了解句子的概念”;第八课《雨点》的课后训练则提出了“分角色进行朗读，注重句间停顿”的要求，根据这几篇课文后的课后训练来看，要求从一开始的读音到关注符号再到分角色进行朗读，注意停顿，呈现了一个由易到难的阶级性过程，落实了将语文要素前后关联起来的要求。
2.优化“要素突破式”阅读教学的实践策略
2.1 搭建学习支架
学生们在学习过程中难免会遇到瓶颈处，并且会出现对于语文要素认知不到位、难以理解的现象。在这时，就需要教师为学生搭建一个学习的桥梁，可以采用情境式教学、布置学习任务等方式，帮助学生在实践过程中掌握语文规律，突破瓶颈。
例如，在孙双金老师《开天辟地》的教学片段中，孙老师首先提到了6个中国经典神话的题目，让学生在6个不同的神话故事中找到其共通点，加上个人理解来进行整合，概括中国神话的特点。这种教学方式在学生原有的阅读经验上促使去进行深层次的知识探索，帮助学生通过自己的阅读思考去理解不同的神话故事再加以概括，使学生对于中国的神话故事有了更加深入的理解以及感性的认知。由此看来，语文要素的传授不能单单凭借教师的讲解，而是需要教师为学生搭建一个学习的支架，引导学生进行内隐式的学习，促进学生思维能力的活跃以及语言概括能力的发展，从而实现阅读能力的提升。
2.2 架设学习台阶
实现“要素突破式”的教学形态的前提需要对于教学结构进行优化，在教学活动的设计中首先要聚焦核心要素，围绕要素再进行促进知识扎实的活动设计，建立一整套阶梯式递进的学习方案，同时也能够调动学生的积极性，保证学习过程的充实饱满。
比如，在一位青年教师的课堂上，在学习《灰椋鸟》这篇课文时发展多处采用了“观察+联想”的描写手法，针对这一特点，这位老师基于核心语文要素设计了三个层次的学习活动。首先引导学生在课文中描绘出需要观察的情境中进行感受，让学生表达自己的所见所想，也可以融入自己的想象力来描绘出这一画面。其次，为学生布置了任务，要求在课文中找到更多采用“观察+联想”描写手法的语句，通过小组内的讨论来表达自己的理解与感受。最后，选取了另外一篇散文作品，让学生在这篇文章中找到运用“观察+联想”描写手法的语句，可以进行朗诵或者是表达自己的想法，在课堂上进行呈现。采用这种层递式的教学方式不仅有助于学生深化对于课文的体验，还能够做到举一反三，通过一篇学习一类，从而实现知识的迁移化，有利于语文要素的突破。
结语
总而言之，将语文要素清晰化呈现是统编教材中的重大突破，作为一线教师应正确且全面的认知到语文要素的核心内容，并且要积极的运用语文要素，为学生搭建学习支架，以及设计多层次的学习活动，来引导学生进行自主思考，实现从“篇”到“类”的知识迁移，有效实现教学要素的突破，从而促进学生语文素养的提升。
参考文献
[1] 祝禧，魏星.运用语文要素，提升语言实践品质——《船长》教学实录与评析[J].小学教学，2018，（17）：50-54.
[2] 黄莉莉，黄娟红，陈建伟，等.阅读教学如何得意、得言、得法-《自然之道》课堂观察与问题研讨[J].语文教学通讯，2011，（）：32-36.
关键词：语文要素、“要素突破式”、阅读教学策略
引言：本文中提到的“要素突破式”阅读教学即基于教材中的“语文要素”，从突破创新的角度出发，强调以明确的语文要素为核心内容，进行具体实践化的教学策略，从而促进语文要素的有效落实以及学生语文素养的有效性提升。
1.多向解读“要素突破式”
在进行“要素突破式”阅读教学之前，首先要明确其核心内容及实施路径，教师在进行教学时要明确每次的教学内容及教学方式，需要对教材进行全面且深入的备课，具体可以从以下两个方面解读“要素突破式”阅读教学：
1.1 通读单篇，明确“语文要素”
在统编教材中，为了凸显语文素养，通常采用“人文主题”和“语文要素”组成双线组织单元内容，即利用宽泛的人文主题将单元内课文联系在一起，同时结合教材课文中的语文要素，包括学习的基本内容、进行学习的基本方法以及学习习惯等要素分解成若干个知识点或者能力训练的“点”，以由浅入深的训练形式分布在课文之后，帮助一線教师对于语文要素的把握更加有理可循。不难看出，在教材中采用课后训练的方式来解读课文，可以将课文中的语文要素了然于心，在掌握基本的要素以后再去通读全文便有了明显的成效。更加有利的是，在统编教材中可以发现多数的课后训练都采用了图表或者情境对话等形式，以这种方式来呈现要素，使学生能够更加清晰明了的认识并掌握，有助于语文阅读素养的提升。
1.2 研读系统，注重要素关联
通常来说，一般教材中课文的语文要素都是以散点式的分布进行呈现的，缺少前后关联。在统编教材中则注意到了这一问题，在构建语文要素时采用由浅入深的分布方式，带领学生在深入课文的过程中渐渐的掌握阶梯式程度的语文要素。因此，一线教师在教学过程中要注重将通篇的语文要素进行系统的整合，使其前后关联起来，明确各个要素之间的联系，以循序渐进的方式带领学生们掌握课文。
例如，一年级教材中对于朗读课文的要求就划分出了三个层次：在第一课的《秋天》课文的课后训练中，提出了“朗读课文，掌握“一”字的不同读音”的要求;到了第五课《青蛙写诗》的课后训练中，则要求“注重关注逗号与句号，深入了解句子的概念”;第八课《雨点》的课后训练则提出了“分角色进行朗读，注重句间停顿”的要求，根据这几篇课文后的课后训练来看，要求从一开始的读音到关注符号再到分角色进行朗读，注意停顿，呈现了一个由易到难的阶级性过程，落实了将语文要素前后关联起来的要求。
2.优化“要素突破式”阅读教学的实践策略
2.1 搭建学习支架
学生们在学习过程中难免会遇到瓶颈处，并且会出现对于语文要素认知不到位、难以理解的现象。在这时，就需要教师为学生搭建一个学习的桥梁，可以采用情境式教学、布置学习任务等方式，帮助学生在实践过程中掌握语文规律，突破瓶颈。
例如，在孙双金老师《开天辟地》的教学片段中，孙老师首先提到了6个中国经典神话的题目，让学生在6个不同的神话故事中找到其共通点，加上个人理解来进行整合，概括中国神话的特点。这种教学方式在学生原有的阅读经验上促使去进行深层次的知识探索，帮助学生通过自己的阅读思考去理解不同的神话故事再加以概括，使学生对于中国的神话故事有了更加深入的理解以及感性的认知。由此看来，语文要素的传授不能单单凭借教师的讲解，而是需要教师为学生搭建一个学习的支架，引导学生进行内隐式的学习，促进学生思维能力的活跃以及语言概括能力的发展，从而实现阅读能力的提升。
2.2 架设学习台阶
实现“要素突破式”的教学形态的前提需要对于教学结构进行优化，在教学活动的设计中首先要聚焦核心要素，围绕要素再进行促进知识扎实的活动设计，建立一整套阶梯式递进的学习方案，同时也能够调动学生的积极性，保证学习过程的充实饱满。
比如，在一位青年教师的课堂上，在学习《灰椋鸟》这篇课文时发展多处采用了“观察+联想”的描写手法，针对这一特点，这位老师基于核心语文要素设计了三个层次的学习活动。首先引导学生在课文中描绘出需要观察的情境中进行感受，让学生表达自己的所见所想，也可以融入自己的想象力来描绘出这一画面。其次，为学生布置了任务，要求在课文中找到更多采用“观察+联想”描写手法的语句，通过小组内的讨论来表达自己的理解与感受。最后，选取了另外一篇散文作品，让学生在这篇文章中找到运用“观察+联想”描写手法的语句，可以进行朗诵或者是表达自己的想法，在课堂上进行呈现。采用这种层递式的教学方式不仅有助于学生深化对于课文的体验，还能够做到举一反三，通过一篇学习一类，从而实现知识的迁移化，有利于语文要素的突破。
结语
总而言之，将语文要素清晰化呈现是统编教材中的重大突破，作为一线教师应正确且全面的认知到语文要素的核心内容，并且要积极的运用语文要素，为学生搭建学习支架，以及设计多层次的学习活动，来引导学生进行自主思考，实现从“篇”到“类”的知识迁移，有效实现教学要素的突破，从而促进学生语文素养的提升。
参考文献
[1] 祝禧，魏星.运用语文要素，提升语言实践品质——《船长》教学实录与评析[J].小学教学，2018，（17）：50-54.
[2] 黄莉莉，黄娟红，陈建伟，等.阅读教学如何得意、得言、得法-《自然之道》课堂观察与问题研讨[J].语文教学通讯，2011，（）：32-36.