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小学生认识事物带有很大的形象性。课堂上，多给学生具有感性的材料，能使学生逐步学会抽象出数学概念的方法。因此，在数学教学中培养学生的观察能力显得极其重要。
在培养学生观察力的过程中，要循序渐进地指导他们懂得看问题应该从什么角度看，要教会他们注意分析、认知、比较。例如，九年制义务教育（人教版）五年级下册第二单元的长方体、正方体的认识。教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，这就是我们要学习的几何图形长方形，然后让学生举例说明在我们现实生活中那些物体的形状、大小不同，但都是长方体。如果到此为止，学生仅能看到长方体的表象，这是不够的。要在这个基础上，让学生透过现象看本质，引导学生观察长方体的本质特征，要求他们从三个方面观察（面、棱、顶点），长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？接着，教师再进一步要求学生观察长方体有什么特征？
然后，让学生观察。在认真观察的基础上概括出其特征：有6个面，每个面都是长方形，也可能有2个相对的面是正方形，相对面的面积相等；有12条棱，相对棱的长度相等；有8个顶点。接着，将长方形用多角度摆放（目的是加深学生对新知识的真正理解）问学生是否还是长方体？学生通过观察，认识到判断长方体要看面、棱及顶点，与图形放置的位置无关。这就加深了学生对长方体本质特征的认识。这个时候，教师再拿出正方体教具让学生观察，让学生说出这个形体与长方体有什么相同点和不同点。通过观察学生认识到他们都有6个面，相对面积都相等，都有12条棱，相等棱的长度都相等；都有8个顶点。不同点为长方体每个面一般都是长方形（也可能有2个相对的面是正方形），而这个形体，每个面都是正方形。由此引出正方体的概念。
一、引出正方体的概念，首先让学生进行互动
（1）摆正方体，初步感受。初步体会正方体的长、宽、高的数量，并与长方体进行比较，找出异同点。
（2）量正方体。先用若干个1立方厘米的小正方体直接测量绘出的长方体的体积（长方体的长、宽、高要恰好是1厘米的倍数，便于学生测量计算）。学生利用经验，通过思考，进一步体会正方体的长、宽、高与体积的关系。
二、利用新旧知识，列出数量关系
充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，培养学生的观察能力。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法各部分的名称，然后引导学生从42 38=80中得出：80-38=42；80-42=38；通过比较观察，让学生总结出求加数的公式：一个加数=和-另一个加数。这样，学生的观察能力也就得到了加强。
三、边读题，边观察
学生读好几遍，还是解决不了的问题，有时甚至无从下手。这时就应该让学生画画图，边观察，边思考，再解决问题。例如：三年级上册第40页第6题（图略）：“从熊猫馆到老虎馆走哪条路最近？”要让学生仔细去观察，使学生清楚地认识到，要求出每条路的总米数，然后从三条路的长短进行比较，学生就能迎刃而解了。
四、注重观察，减缓学生思维坡度
引出问题：小红从家到学校走了13分钟，如用同样的速度从家到少年宫要走几分钟？她从学校到少年宫呢？
分析问题：先引导学生理解“速度”一词的含义，抓住“速度”不变一词，便能收到很好的效果。
解决问题：
（1）845÷13=65（米）——不变量（题中所述“用同样的速度）
（2）从家到少年宫要走几分钟？520÷65=8（分钟）
（3）从学校到少年宫呢？390÷65=6(分钟)
当然，世界上的一切事物每时每刻都处在运动变化之中。因此观察不能只从静态的角度进行，还要从动态的角度，对事物的发展变化进行跟踪观察，才能掌握事物的特点和规律。这就需要在较长时间内持之以恒地观察才能做到。持之以恒的观察，还能够培养学生良好的观察兴趣和观察习惯，对学生观察力的提高也会有很大帮助。这一点比观察本身的收获更为重要。我们可以说学生已从观察表面现象发展到观察本质特征，通过空间想象，利用已建立的表象，给学生一个清晰的形象，再通过语言的阐释，让学生操作想象，在操作中展示自己的观察能力。
在培养学生观察力的过程中，要循序渐进地指导他们懂得看问题应该从什么角度看，要教会他们注意分析、认知、比较。例如，九年制义务教育（人教版）五年级下册第二单元的长方体、正方体的认识。教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，这就是我们要学习的几何图形长方形，然后让学生举例说明在我们现实生活中那些物体的形状、大小不同，但都是长方体。如果到此为止，学生仅能看到长方体的表象，这是不够的。要在这个基础上，让学生透过现象看本质，引导学生观察长方体的本质特征，要求他们从三个方面观察（面、棱、顶点），长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？接着，教师再进一步要求学生观察长方体有什么特征？
然后，让学生观察。在认真观察的基础上概括出其特征：有6个面，每个面都是长方形，也可能有2个相对的面是正方形，相对面的面积相等；有12条棱，相对棱的长度相等；有8个顶点。接着，将长方形用多角度摆放（目的是加深学生对新知识的真正理解）问学生是否还是长方体？学生通过观察，认识到判断长方体要看面、棱及顶点，与图形放置的位置无关。这就加深了学生对长方体本质特征的认识。这个时候，教师再拿出正方体教具让学生观察，让学生说出这个形体与长方体有什么相同点和不同点。通过观察学生认识到他们都有6个面，相对面积都相等，都有12条棱，相等棱的长度都相等；都有8个顶点。不同点为长方体每个面一般都是长方形（也可能有2个相对的面是正方形），而这个形体，每个面都是正方形。由此引出正方体的概念。
一、引出正方体的概念，首先让学生进行互动
（1）摆正方体，初步感受。初步体会正方体的长、宽、高的数量，并与长方体进行比较，找出异同点。
（2）量正方体。先用若干个1立方厘米的小正方体直接测量绘出的长方体的体积（长方体的长、宽、高要恰好是1厘米的倍数，便于学生测量计算）。学生利用经验，通过思考，进一步体会正方体的长、宽、高与体积的关系。
二、利用新旧知识，列出数量关系
充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，培养学生的观察能力。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法各部分的名称，然后引导学生从42 38=80中得出：80-38=42；80-42=38；通过比较观察，让学生总结出求加数的公式：一个加数=和-另一个加数。这样，学生的观察能力也就得到了加强。
三、边读题，边观察
学生读好几遍，还是解决不了的问题，有时甚至无从下手。这时就应该让学生画画图，边观察，边思考，再解决问题。例如：三年级上册第40页第6题（图略）：“从熊猫馆到老虎馆走哪条路最近？”要让学生仔细去观察，使学生清楚地认识到，要求出每条路的总米数，然后从三条路的长短进行比较，学生就能迎刃而解了。
四、注重观察，减缓学生思维坡度
引出问题：小红从家到学校走了13分钟，如用同样的速度从家到少年宫要走几分钟？她从学校到少年宫呢？
分析问题：先引导学生理解“速度”一词的含义，抓住“速度”不变一词，便能收到很好的效果。
解决问题：
（1）845÷13=65（米）——不变量（题中所述“用同样的速度）
（2）从家到少年宫要走几分钟？520÷65=8（分钟）
（3）从学校到少年宫呢？390÷65=6(分钟)
当然，世界上的一切事物每时每刻都处在运动变化之中。因此观察不能只从静态的角度进行，还要从动态的角度，对事物的发展变化进行跟踪观察，才能掌握事物的特点和规律。这就需要在较长时间内持之以恒地观察才能做到。持之以恒的观察，还能够培养学生良好的观察兴趣和观察习惯，对学生观察力的提高也会有很大帮助。这一点比观察本身的收获更为重要。我们可以说学生已从观察表面现象发展到观察本质特征，通过空间想象，利用已建立的表象，给学生一个清晰的形象，再通过语言的阐释，让学生操作想象，在操作中展示自己的观察能力。