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阅读是人们获取信息的重要途径，新时代对英语阅读能力提出了更高的要求，我们的英语教学也必须适时加大阅读教学的力度，才能更好更快地适应社会的需求。阅读能力的培养也是中学英语教学的重要一环，在近几年的各种英语考试中考察阅读理解能力的题目所占的比重也越来越大，这就要求我们在教学中必须更加重视培养学生英语阅读理解能力。从目前英语教学情况看，学生普遍存在英语阅读速度慢，理解能力差的现象。这主要是由于英语阅读教学和学生阅读过程中存在着不少问题，其中以下两方面的问题最为突出：
一、教学思想落伍，教学方法落后
很多教师的教学实践中，很大程度上仅仅把文章作为载体，把阅读教材作为用来传授语言知识的一种形式。主要表现在阅读教学中以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了文章所表达的信息。而学生一般只通过有限的途径被动的接受一些词汇、语法等知识，忽略了阅读技巧和阅读能力的培养。
二、忽视非语言因素对英语阅读的影响
非语言因素包包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等。如有的学生受母语的干扰，喜欢采用汉语思维，偏于“心译”来阅读，而且又喜欢频繁查词典，使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效率。再如教师平时强调大声朗读，以至于有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。据有关专家研究发现，一般人默读速度是声读速度的两倍，声读不仅影响了阅读的速度，也不利于学生理解文章所表达的信息。还有的教师忽视英语文化背景对英语阅读的重要影响，学生普遍缺乏对英语语言社会历史、风俗习惯等方面的了解，这些都会对学生阅读能力的发展造成不利的影响。
面对这些问题教师该怎么办呢？我认为我们可以从以下几个方面加以改进。
1、在阅读教学中重整体、抓线索
文章无定式，但文章有章法。中学的阅读文章，一般主旨明确，线索清晰。在阅读教学中，教师对文本内容要从整体上宏观把握，引导学生纵观全文的结构与内容，抓主旨，抓线索。甚至有时候要抓大放小，让学生学会进行信息的选择，迅速抓住文章的中心，而一般来说文章的中心抓准了，其它的问题就都可以迎刃而解。
2、注重培养学生“语境悟义”的阅读习惯
要求学生阅读时，不要逐词逐句地译为汉语，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在句子或段落中的特定意义。不要将思维停留在某一个陌生的词语，而是要融入文章的语境之中。
3、重视文体知识，分类教学
不同的文体有不同的结构和写法特点。如果我们能教给学生一些基本文体知识，学生就轻易掌握文章的结构特点，思路能尽快跟上内容的发展，迅速理解主旨。如新闻报道的特点在于第一句就得说明事件的主要内容，而具体的经过则回头再写，采用的是一种倒叙的手法，先果后因。因此新闻报道的第一句多半是全文的主题内容。再如幽默小品常有意料之外的结尾，即文章前面大肆渲染的事情发展到最后其结果竟然与常人的思维预测相悖，出现令人发笑的结局。学生了解了这些文体的各自特点，一读到文章，就能很快地判断出文章的关键情节和主要内容，就能凭借自己的语言知识和阅读经验，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些弯路，阅读的速度和效率就必然會大大提高。
4、在课堂上坚持阅读训练，而且要限时
每课时抽出5至10分钟进行快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5－10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。这种训练的关键是合理设计阅读后的任务，任务一定要明确，方式要灵活，内容设置要有梯度、拓展度和开放度。在这个过程中要适时对学生错误的阅读习惯进行修正，并进行阅读方法的指导。这种训练必须是长期的，坚持不懈的。通过这种训练学生的阅读速度和准度都将迅速提高。
5、开展课外阅读活动
要提高学生的阅读能力仅仅靠课堂的快速阅读训练是不够的。课外阅读必不可少，课外阅读并不是要做阅读理解的练习题，而是要鼓励学生广泛涉猎各种题材的文章，现在有很多面向中学生的英文出版物就是很好的素材，因为其中的不少文章体现了时代性、知识性、思想性，对提高学生的阅读能力具有很高价值。
6、拓展学生的文化背景知识
背景知识是英语文化的部分，拓展英语文化背景知识，有利于学生阅读理解相关的文章。如果老师的视野局限于课堂和教材，必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的矛盾。拓展背景知识，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。
作者简介：尹芳丽，女，1977年8月出生，籍贯：湖南，中学英语二级教师，工作单位: 湖南省郴州市桂阳县方元中心校
一、教学思想落伍，教学方法落后
很多教师的教学实践中，很大程度上仅仅把文章作为载体，把阅读教材作为用来传授语言知识的一种形式。主要表现在阅读教学中以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了文章所表达的信息。而学生一般只通过有限的途径被动的接受一些词汇、语法等知识，忽略了阅读技巧和阅读能力的培养。
二、忽视非语言因素对英语阅读的影响
非语言因素包包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等。如有的学生受母语的干扰，喜欢采用汉语思维，偏于“心译”来阅读，而且又喜欢频繁查词典，使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效率。再如教师平时强调大声朗读，以至于有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。据有关专家研究发现，一般人默读速度是声读速度的两倍，声读不仅影响了阅读的速度，也不利于学生理解文章所表达的信息。还有的教师忽视英语文化背景对英语阅读的重要影响，学生普遍缺乏对英语语言社会历史、风俗习惯等方面的了解，这些都会对学生阅读能力的发展造成不利的影响。
面对这些问题教师该怎么办呢？我认为我们可以从以下几个方面加以改进。
1、在阅读教学中重整体、抓线索
文章无定式，但文章有章法。中学的阅读文章，一般主旨明确，线索清晰。在阅读教学中，教师对文本内容要从整体上宏观把握，引导学生纵观全文的结构与内容，抓主旨，抓线索。甚至有时候要抓大放小，让学生学会进行信息的选择，迅速抓住文章的中心，而一般来说文章的中心抓准了，其它的问题就都可以迎刃而解。
2、注重培养学生“语境悟义”的阅读习惯
要求学生阅读时，不要逐词逐句地译为汉语，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在句子或段落中的特定意义。不要将思维停留在某一个陌生的词语，而是要融入文章的语境之中。
3、重视文体知识，分类教学
不同的文体有不同的结构和写法特点。如果我们能教给学生一些基本文体知识，学生就轻易掌握文章的结构特点，思路能尽快跟上内容的发展，迅速理解主旨。如新闻报道的特点在于第一句就得说明事件的主要内容，而具体的经过则回头再写，采用的是一种倒叙的手法，先果后因。因此新闻报道的第一句多半是全文的主题内容。再如幽默小品常有意料之外的结尾，即文章前面大肆渲染的事情发展到最后其结果竟然与常人的思维预测相悖，出现令人发笑的结局。学生了解了这些文体的各自特点，一读到文章，就能很快地判断出文章的关键情节和主要内容，就能凭借自己的语言知识和阅读经验，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些弯路，阅读的速度和效率就必然會大大提高。
4、在课堂上坚持阅读训练，而且要限时
每课时抽出5至10分钟进行快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5－10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。这种训练的关键是合理设计阅读后的任务，任务一定要明确，方式要灵活，内容设置要有梯度、拓展度和开放度。在这个过程中要适时对学生错误的阅读习惯进行修正，并进行阅读方法的指导。这种训练必须是长期的，坚持不懈的。通过这种训练学生的阅读速度和准度都将迅速提高。
5、开展课外阅读活动
要提高学生的阅读能力仅仅靠课堂的快速阅读训练是不够的。课外阅读必不可少，课外阅读并不是要做阅读理解的练习题，而是要鼓励学生广泛涉猎各种题材的文章，现在有很多面向中学生的英文出版物就是很好的素材，因为其中的不少文章体现了时代性、知识性、思想性，对提高学生的阅读能力具有很高价值。
6、拓展学生的文化背景知识
背景知识是英语文化的部分，拓展英语文化背景知识，有利于学生阅读理解相关的文章。如果老师的视野局限于课堂和教材，必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的矛盾。拓展背景知识，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。
作者简介：尹芳丽，女，1977年8月出生，籍贯：湖南，中学英语二级教师，工作单位: 湖南省郴州市桂阳县方元中心校