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现在的学生普遍视作文为“虎”，作文之困难不乏困惑住了孩子，更是家长的烦心事。为什么写作如此之难呢？究其原因：作文的高标准、严要求把他们给难住了；问题的严要求把学生给吓住了，在学生写作实践之前，老师就讲了许多有关作文的“专业”知识，也讲了许多作文的“禁令”，所以，孩子在作文时左右为难，不敢放开手脚。更有甚者，评价语言冷漠：文章不生动，选材不典型等，挫伤了孩子写作的激情，缺乏激励，使学生丧失写作的信心。久而久之，学生对写作产生巨大的心理抵触情绪，毫无兴趣可言。如何激发学生的写作兴趣，这一问题是万事之根源。个人认为：这已不仅仅是教师的责任之重，更关系到学生对祖国语言文字的继承发扬问题。所以，作为一名语文的奠基人，重要的不是让学生学到多么深奥的语文知识，而应该是让学生，让每一个中国人喜欢母语，喜欢用母语表达自己的情感。
一、提倡模仿，培养兴趣
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的第一步。那么，小学阶段，语文教材是学生模仿的最好素材。
培养学生写作兴趣也要提倡模仿学习，逐渐形成属于自己的文风。模仿是学生学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，自由度大，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于写作有畏难情绪的学生来讲，应积极提倡模仿和借鉴范文，培养良好的文风。即使起初模仿时比较机械，也应加以肯定，让他们获得一定的成就感。学生在模仿中学习，学习中加以创新，有了一定的经验后，就觉得写作不再是一件摸不着头脑的事了，是有章可寻的，这样就可以提升学生写作的积极性。所以，我提倡在学生学完教材的经典课文后，进行模仿写作。例如：学完《桂林山水》就可以引导学生观察家乡的秀美山水，模仿作者的布局谋篇、构段方式，写写家乡的山水；学完《桂花雨》可以引导学生写写自己的童年趣事；学完《地震中的父与子》可以引导学生回顾父母对自己的含辛茹苦。学生在借鉴模仿的过程中既提高了写作水平，又对课文内容进行了再认识，一举两得，何乐不为！在教材的学习过程中，学生还可以根据课文中的空白内容，进行丰富的想象，进行教材重组，进行课文新编等形式多样的习作练习。但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好写作兴趣。
二、以读促写，下笔成文
小学语文新课改教材实施单元教学，每个单元有个单元主题，每单元的课文从不同的角度和侧面反映这一主题，我们可以借语文教材的单元教学优势引导学生习作，使孩子有路可循，有文章可模仿、借鉴，这样一来，就为学生的习作降低了难度。而且，在读完一单元的课文后，或许能唤起学生类似的经历和情感，让学生有表达、宣泄的需求。学生习作就不是空穴来风，也不是东拼西凑的。
例：我在教学五年级上册第一單元：“我爱阅读”这一主题时，在教学任务完成，不断地对学生进行“爱书”“爱阅读”的情感教育”使学生发自内心的体会到“读书带来的乐趣”，当学生与文本、与作者情感产生共鸣后，再来让学生以“我爱阅读”为主题写一写自己读书的经历、小故事等，学生就会兴趣大增，不会感到无话可说、无经历可写，苦不堪言；再者，学生在学习这一单元时，搜集和积累了许多“关于读书”的词句、名言、诗句、故事等，都可以在习作时运用，所以习作就再也不是苦差事，而是快乐之泉，我们要善于把握教材，善于运用教材，使教材发挥更大的作用。
我们常说：生活是学生写作的源泉。叶圣陶先生也曾说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”的确，生活有多丰富，作文教学的天地就应当有多宽广。引领学生体验生活，观察生活，学生作文的素材就会丰富起来，学生作文时就会“文思泉涌”。那么，如何在课堂上激发学生对观察生活的深层兴趣？以课堂和教材为基点，激发学生不疲的内驱力。
语文教材是集生活之精华的写作经典，我们如何引导学生把教材这本厚书读薄，读出要领、读出精华、学到作者表达情感的方式；如何引导学生再把薄书读厚，读出生活、读得深入、读出一切和教材相关连的事物，在教材的带领下，使我们的生活更加丰富多彩。生活是写作的源泉，兴趣是推动源泉成为潺潺溪流的动力。
作文教学过程，应该是激发学生写作兴趣的过程，只有想方设法调动起学生的兴趣，才能进一步引导他们热爱写作、学会写作，这才是我们新时代语文教师应努力追求的目标。
一、提倡模仿，培养兴趣
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的第一步。那么，小学阶段，语文教材是学生模仿的最好素材。
培养学生写作兴趣也要提倡模仿学习，逐渐形成属于自己的文风。模仿是学生学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，自由度大，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于写作有畏难情绪的学生来讲，应积极提倡模仿和借鉴范文，培养良好的文风。即使起初模仿时比较机械，也应加以肯定，让他们获得一定的成就感。学生在模仿中学习，学习中加以创新，有了一定的经验后，就觉得写作不再是一件摸不着头脑的事了，是有章可寻的，这样就可以提升学生写作的积极性。所以，我提倡在学生学完教材的经典课文后，进行模仿写作。例如：学完《桂林山水》就可以引导学生观察家乡的秀美山水，模仿作者的布局谋篇、构段方式，写写家乡的山水；学完《桂花雨》可以引导学生写写自己的童年趣事；学完《地震中的父与子》可以引导学生回顾父母对自己的含辛茹苦。学生在借鉴模仿的过程中既提高了写作水平，又对课文内容进行了再认识，一举两得，何乐不为！在教材的学习过程中，学生还可以根据课文中的空白内容，进行丰富的想象，进行教材重组，进行课文新编等形式多样的习作练习。但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好写作兴趣。
二、以读促写，下笔成文
小学语文新课改教材实施单元教学，每个单元有个单元主题，每单元的课文从不同的角度和侧面反映这一主题，我们可以借语文教材的单元教学优势引导学生习作，使孩子有路可循，有文章可模仿、借鉴，这样一来，就为学生的习作降低了难度。而且，在读完一单元的课文后，或许能唤起学生类似的经历和情感，让学生有表达、宣泄的需求。学生习作就不是空穴来风，也不是东拼西凑的。
例：我在教学五年级上册第一單元：“我爱阅读”这一主题时，在教学任务完成，不断地对学生进行“爱书”“爱阅读”的情感教育”使学生发自内心的体会到“读书带来的乐趣”，当学生与文本、与作者情感产生共鸣后，再来让学生以“我爱阅读”为主题写一写自己读书的经历、小故事等，学生就会兴趣大增，不会感到无话可说、无经历可写，苦不堪言；再者，学生在学习这一单元时，搜集和积累了许多“关于读书”的词句、名言、诗句、故事等，都可以在习作时运用，所以习作就再也不是苦差事，而是快乐之泉，我们要善于把握教材，善于运用教材，使教材发挥更大的作用。
我们常说：生活是学生写作的源泉。叶圣陶先生也曾说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”的确，生活有多丰富，作文教学的天地就应当有多宽广。引领学生体验生活，观察生活，学生作文的素材就会丰富起来，学生作文时就会“文思泉涌”。那么，如何在课堂上激发学生对观察生活的深层兴趣？以课堂和教材为基点，激发学生不疲的内驱力。
语文教材是集生活之精华的写作经典，我们如何引导学生把教材这本厚书读薄，读出要领、读出精华、学到作者表达情感的方式；如何引导学生再把薄书读厚，读出生活、读得深入、读出一切和教材相关连的事物，在教材的带领下，使我们的生活更加丰富多彩。生活是写作的源泉，兴趣是推动源泉成为潺潺溪流的动力。
作文教学过程，应该是激发学生写作兴趣的过程，只有想方设法调动起学生的兴趣，才能进一步引导他们热爱写作、学会写作，这才是我们新时代语文教师应努力追求的目标。