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摘 要：新媒体发展日新月异，蓬勃生辉。移动互联网时代，传播生态发生极大的变化。传统的电视媒体覆盖受众、攫取注意力的能力越来越有限，并且正逐步成为新型媒体发展的政策限制。除了传统媒体的权威性与公信力外，在其他方面，新媒体正逐步占领媒介市场，成为媒体发展主流终端。面临如此的传播生态环境，市场亟待需要一批符合新媒体发展需求、具备互联网思维的新型媒体人才，这对高校广播电视新闻学提出了挑战。
关键词： 新媒体;广播电视新闻学;互联网思维;人才培养
一、新媒体环境透析
市场走势往往反映一定程度的受众需求，满足受众需求是媒体行业的安身立命之本。因此，只有知悉市场的基本结构，受众的构成以及内容偏好，才能在正确的视角展开精准营销。同理，新媒体环境成为媒体行业发展业务的重要依据之一，也成为高校广播电视新闻学人才培养的重要方向。
多形态媒介形式共存。电子信息技术发展日新月异，带来便利的生活与精神服务，也带来了丰富多样的媒介终端形态。传统电视、IPTV、互联网电视、手机、IPA、PC等终端形式的日益丰富，正在使得新媒体环境的信息传播速率与方式变得更快、更多。媒介持有者正在从以往的神坛走向大众化。不同于以往权威的传统电视媒体，移动传媒为大众所有，也就走入了自媒体时代。自媒体时代，信息发布海量、碎片，并且淹没率极高。然而，鉴于传播长尾性，热度资讯依然会在议程设置的人为作用下，静默发挥传播效应。广播电视新闻人要懂得设置议程、引导舆论、具备基本的传媒素养。
传者与受者同体。传者与受者同体是新媒体时代的显著特性之一，这一点提示了新媒体传播的互动性。因此，反馈信息的收集成为新媒体传播人才必备的素质之一。同时，还要在反馈互动中适当引导传播，以利于媒介业务发展。
传播者与受传者的环境剧变。自媒体时代，每个人都可以成为传者，成为信源。当然，这也引发了网络谣言四起，污染了网络传播环境，此为另谈。受传者环境的变化。如今的受众不再对接收到的信息无动于衷，全盘采纳，而是进行再次加工咀嚼，进行意义再生产。因此，传播者的信息传播经过受众的意义再生产，不一定会产生预期的效果，这也是目前受众调查兴盛的原因。另外，受众素质变迁，也成为移动传媒进行信息推送需要纳入考量的重要变量因素。
海量、碎片的传播生态。多样的传媒介质、大众化的传播者，以及瞬息万变的受众市场，导致了海量碎片的传播生态环境，极大的降低的信息到达率。因此，信息的正确、精准到达，亟需广播电视新闻人具备较高的媒介素养，精准的信息判断能力以及敏感的新闻感知。
二、广播电视新闻学的发展现状
笔者乃广播电视新闻学出身，对于目前广播电视新闻学的培养现状感受很深。本科教学期间，目前高校的培养更加侧家实践教学与欣赏教学。本科期间，更多侧重于新闻采访、新闻写作、新闻制作等实践训练。研究生学校期间，高校更加侧重于对学生逻辑思维的训练。培养学生对于某一传播现象的敏锐度，并提出问题，用已有的理论范畴做出研究。总而言之，研究生期间的教学更加注重规范的研究方法。
然而，无论是本科教学还是研究生的培养，都与媒体行业实际存在较大偏离。
首先，对新闻采访、新闻写作、新闻制作编辑的训练程度不够。简单的采访与稀疏的写作、较少的剪辑训练使得学生在面对传统媒体的工作量时尚不能应对，何况发展迅速、更新频率较高的新媒体业务需求呢？其次，训练的方向偏离。学校的训练更加侧重对传统电视业务的训练，而缺乏对新媒体新闻业务的训练，导致学生对新媒体业务的发展方向认知误差。最后，研究生期间的方法教学更是脱离了互联网思维的训练维度。教学严谨地遵循规范的研究生教学，方法论训练，论文写作等，极度缺乏媒体现实的代入思考。这也成为目前研究型高校在培养新媒体广播电视新闻学方向上的弊端。
三、新型培养思路浅析
广播电视新闻学的人才培养，要紧密契合新媒体的实践需求。此处，笔者并非在倡导“实用主义”，也不反对高校的知识与人文输出，而是提倡因材施教，对旨在踏入新媒体市场的学生给予因材施教的指导。
首先，新闻学教师必须摒弃传统、刻板的教学模式，吸收具备互联网思维的精髓。教师乃学生楷模，只有新型的教师队伍才能培养出新型的媒体人才。日常教学，应该指导学生多多接触新型的媒介形式，观察新媒体的传播形式，总结新媒体的传播模式，并参与实践学习，了解各类传播接收终端的技术特性，为自己参与未来的新媒体传播夯实基础。
其次，夯实专业知识。训练数量成为人才培养的关键环节。新闻学人才培养不仅仅要学习传统的采写编播经验，更要在传统经验的基础上摸索新媒体的制作风格。
另外，夯实通识基础。通识基础是所以专业的学生日后走上工作岗位的必备技能。目前，广播电视新闻学的培养倡导“T”字型的人才结构，即在通识的知识基础上掌握精细到位的专业知识。新闻学对记者的要求越来越高，全媒体新闻人才的需求日益旺盛，这对新闻学的专业人才提出了更高的要求。
综上所述，在新闻学人才的培养上，要在整个传播链条上下苦工。学生不仅要通晓各类媒介特性，更要时常观照受众市场，具备信息的辨别能力及较高的媒介素养。同时，还需加强基础专业知识的训练程度，夯实专业知识。多管齐下，方能在汲取传统经验的基础上，培养专业扎实，且吸纳互联网思维的广播电视新闻学的新型人才。
关键词： 新媒体;广播电视新闻学;互联网思维;人才培养
一、新媒体环境透析
市场走势往往反映一定程度的受众需求，满足受众需求是媒体行业的安身立命之本。因此，只有知悉市场的基本结构，受众的构成以及内容偏好，才能在正确的视角展开精准营销。同理，新媒体环境成为媒体行业发展业务的重要依据之一，也成为高校广播电视新闻学人才培养的重要方向。
多形态媒介形式共存。电子信息技术发展日新月异，带来便利的生活与精神服务，也带来了丰富多样的媒介终端形态。传统电视、IPTV、互联网电视、手机、IPA、PC等终端形式的日益丰富，正在使得新媒体环境的信息传播速率与方式变得更快、更多。媒介持有者正在从以往的神坛走向大众化。不同于以往权威的传统电视媒体，移动传媒为大众所有，也就走入了自媒体时代。自媒体时代，信息发布海量、碎片，并且淹没率极高。然而，鉴于传播长尾性，热度资讯依然会在议程设置的人为作用下，静默发挥传播效应。广播电视新闻人要懂得设置议程、引导舆论、具备基本的传媒素养。
传者与受者同体。传者与受者同体是新媒体时代的显著特性之一，这一点提示了新媒体传播的互动性。因此，反馈信息的收集成为新媒体传播人才必备的素质之一。同时，还要在反馈互动中适当引导传播，以利于媒介业务发展。
传播者与受传者的环境剧变。自媒体时代，每个人都可以成为传者，成为信源。当然，这也引发了网络谣言四起，污染了网络传播环境，此为另谈。受传者环境的变化。如今的受众不再对接收到的信息无动于衷，全盘采纳，而是进行再次加工咀嚼，进行意义再生产。因此，传播者的信息传播经过受众的意义再生产，不一定会产生预期的效果，这也是目前受众调查兴盛的原因。另外，受众素质变迁，也成为移动传媒进行信息推送需要纳入考量的重要变量因素。
海量、碎片的传播生态。多样的传媒介质、大众化的传播者，以及瞬息万变的受众市场，导致了海量碎片的传播生态环境，极大的降低的信息到达率。因此，信息的正确、精准到达，亟需广播电视新闻人具备较高的媒介素养，精准的信息判断能力以及敏感的新闻感知。
二、广播电视新闻学的发展现状
笔者乃广播电视新闻学出身，对于目前广播电视新闻学的培养现状感受很深。本科教学期间，目前高校的培养更加侧家实践教学与欣赏教学。本科期间，更多侧重于新闻采访、新闻写作、新闻制作等实践训练。研究生学校期间，高校更加侧重于对学生逻辑思维的训练。培养学生对于某一传播现象的敏锐度，并提出问题，用已有的理论范畴做出研究。总而言之，研究生期间的教学更加注重规范的研究方法。
然而，无论是本科教学还是研究生的培养，都与媒体行业实际存在较大偏离。
首先，对新闻采访、新闻写作、新闻制作编辑的训练程度不够。简单的采访与稀疏的写作、较少的剪辑训练使得学生在面对传统媒体的工作量时尚不能应对，何况发展迅速、更新频率较高的新媒体业务需求呢？其次，训练的方向偏离。学校的训练更加侧重对传统电视业务的训练，而缺乏对新媒体新闻业务的训练，导致学生对新媒体业务的发展方向认知误差。最后，研究生期间的方法教学更是脱离了互联网思维的训练维度。教学严谨地遵循规范的研究生教学，方法论训练，论文写作等，极度缺乏媒体现实的代入思考。这也成为目前研究型高校在培养新媒体广播电视新闻学方向上的弊端。
三、新型培养思路浅析
广播电视新闻学的人才培养，要紧密契合新媒体的实践需求。此处，笔者并非在倡导“实用主义”，也不反对高校的知识与人文输出，而是提倡因材施教，对旨在踏入新媒体市场的学生给予因材施教的指导。
首先，新闻学教师必须摒弃传统、刻板的教学模式，吸收具备互联网思维的精髓。教师乃学生楷模，只有新型的教师队伍才能培养出新型的媒体人才。日常教学，应该指导学生多多接触新型的媒介形式，观察新媒体的传播形式，总结新媒体的传播模式，并参与实践学习，了解各类传播接收终端的技术特性，为自己参与未来的新媒体传播夯实基础。
其次，夯实专业知识。训练数量成为人才培养的关键环节。新闻学人才培养不仅仅要学习传统的采写编播经验，更要在传统经验的基础上摸索新媒体的制作风格。
另外，夯实通识基础。通识基础是所以专业的学生日后走上工作岗位的必备技能。目前，广播电视新闻学的培养倡导“T”字型的人才结构，即在通识的知识基础上掌握精细到位的专业知识。新闻学对记者的要求越来越高，全媒体新闻人才的需求日益旺盛，这对新闻学的专业人才提出了更高的要求。
综上所述，在新闻学人才的培养上，要在整个传播链条上下苦工。学生不仅要通晓各类媒介特性，更要时常观照受众市场，具备信息的辨别能力及较高的媒介素养。同时，还需加强基础专业知识的训练程度，夯实专业知识。多管齐下，方能在汲取传统经验的基础上，培养专业扎实，且吸纳互联网思维的广播电视新闻学的新型人才。