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摘要：小学语文的阅读教学目标在于培养小学生书面表达能力和语言表达能力，将朗读训练融入到小学语文阅读教学当中，能够有效的提高学生对文章的理解能力，从朗读中获取灵感与知识。本文从阅读教学出发，以人教版教材为例，从课堂教学的角度，阐述如何在阅读教学中融入朗读训练，旨在优化和提高小学生语文阅读的能力。
关键词：朗读;引导;兴趣
小学语文阅读教学其主要目的是为了对学生的阅读以及思维能力进行针对性的培养，阅读的核心部分是读与思，其中朗读作为“读”的重要组成部分，扮演着不容忽视的角色。把朗读作为小学语文阅读的一种教学方式，能够培养学生的语感，从朗读中感受到语言的魅力，感悟文学的美感，加深对文章的理解和体会作者的思想感情，让主题得到升华。
一、引导学生产生兴趣
教师在朗读训练中，切忌直入主题，让学生在没有准备的情况下直接朗读课文。学生在对课文内容没有初步理解的情况下，很难朗读出感情。教师需要先对课文内容进行一个基本的介绍与讲解，让学生脑海中对课文内容有大致的了解，然后再指导学生朗读全文，这样能收到很好的朗读效果。例如，在学习一年级上册《乌鸦喝水》一课时，教师在课前采取问题导入法进行教学：“在学习本文之前，有哪位同学知道乌鸦长什么样的吗？”用这种方式先让学生思考，激发学生的学习兴趣。然后组织学生发表意见：“有的学生说乌鸦是一种小鸟，有的学生说是黑色的，有的学生说乌鸦的嘴很短……”课堂气氛一下子就调动起来了。这个时候教师再引导学生学习乌鸦的基本特征，告诉学生乌鸦是一种全身羽毛都乌黑的小鸟，它们经常在秋冬成群出没，站在树梢上发出粗犷的叫声，学生脑海里便对乌鸦有了一个初步的印象，教师再给学生展示乌鸦的图片，学生的学习熱情更加高涨了，这时教师指导学生朗读文章，特别要注意读出：乌鸦飞累了，在瓶子里投石子喝水的情景，瓶子口太窄，瓶子里的水太浅，乌鸦用嘴巴叼来石子放进瓶子里来喝水的那种聪明。学生在这种与教师互动下学习，既能活跃课堂气氛，还能让学生一边朗读一边联想到乌鸦喝水的情形，激发学生的朗读热情。
二、触发学生情感共鸣
在阅读教学的过程中，除了要求对文章有一定的理解，还要求学生在朗读时能投入真情实感，通过语调的变化来表达作者内心的情感变化，由此促发学生的情感共鸣，对文章有更深入的理解。例如在学习三年级下册《我爱故乡的杨梅》一课时，教师学习新课之前可以通过设疑的方式，营造轻松的课堂氛围，教师问：“今天我们要学习的这篇文章的主题是一种水果，大家平时都知道自己的家乡种植哪些水果吗？”学生纷纷和同学讨论起自己家乡的水果，教师这时可以鼓励学生为大家介绍自己家乡的水果并通过对水果的回忆唤起对自己家乡的情感。这样教师在教学《我爱故乡的杨梅》一课时的时候，就可以让学生通过学习作者对故乡杨梅的描述，联想到自己家乡。当学生朗读到描写杨梅“带有小刺，然后颜色会逐渐变深，果肉会由酸变甜”部分，学生就会产生情感共鸣，想起自己记忆中家乡水果的味道，如此一来，学生就会大声且富有激情的朗读课文，读出作者品尝杨梅的情感。
三、做好朗读示范引领
学生本身对朗读的技巧与情感的表达未能很好的把握，朗读的时候虽然能够在主观上投入情感，但是没有教师专业的指导，很难最大程度的朗读出文章的真情实感。教师要加强对学生的朗读指导，边读边教，让学生在教师的引导下进行朗读训练，不断提高朗读的水平。例如在学习五年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师可以事先给学生介绍一下文章的背景，营造悲壮气氛：“今天我们要学习的是一篇庄严而又悲愤的故事，故事的主人翁面对敌人所表现出宁死不屈的精神为后人永世赞扬。同学们在朗读文章的时候要把握好情感，体会五壮士的爱国主义情感。”教师在朗读中要做好示范，在读到“战斗进行了很久，敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”这些语句时，教师的语调应该缓慢而悲愤，心情极其愤怒又惆怅;读到“顿时，石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”几句时，教师要表现出极为愤怒与敌人决一死战的语气，表现出内心怒火与嘶吼的感情。学生在教师的示范下就能好好把握文章的思想感情，在朗读中读出作者的真情实感。
总之，朗读作为语文教学不可或缺的组成部分，是小学生所喜爱的学习内容，应该得到教师的高度重视，教师只有充分了解小学生的语文水平，为学生制订合适的阅读计划，才能真正促进阅读训练有效性的提高，让学生喜欢朗读，使学生的朗读成为一个充满快乐的过程。教师要通过多种方法激发学生朗读兴趣，发挥朗读价值，为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
[1]张宜成.小学语文阅读教学中的朗读训练策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：109.
[2]王洪艳.浅谈小学语文阅读教学的朗读训练[J].学周刊，2014（06）：122.
关键词：朗读;引导;兴趣
小学语文阅读教学其主要目的是为了对学生的阅读以及思维能力进行针对性的培养，阅读的核心部分是读与思，其中朗读作为“读”的重要组成部分，扮演着不容忽视的角色。把朗读作为小学语文阅读的一种教学方式，能够培养学生的语感，从朗读中感受到语言的魅力，感悟文学的美感，加深对文章的理解和体会作者的思想感情，让主题得到升华。
一、引导学生产生兴趣
教师在朗读训练中，切忌直入主题，让学生在没有准备的情况下直接朗读课文。学生在对课文内容没有初步理解的情况下，很难朗读出感情。教师需要先对课文内容进行一个基本的介绍与讲解，让学生脑海中对课文内容有大致的了解，然后再指导学生朗读全文，这样能收到很好的朗读效果。例如，在学习一年级上册《乌鸦喝水》一课时，教师在课前采取问题导入法进行教学：“在学习本文之前，有哪位同学知道乌鸦长什么样的吗？”用这种方式先让学生思考，激发学生的学习兴趣。然后组织学生发表意见：“有的学生说乌鸦是一种小鸟，有的学生说是黑色的，有的学生说乌鸦的嘴很短……”课堂气氛一下子就调动起来了。这个时候教师再引导学生学习乌鸦的基本特征，告诉学生乌鸦是一种全身羽毛都乌黑的小鸟，它们经常在秋冬成群出没，站在树梢上发出粗犷的叫声，学生脑海里便对乌鸦有了一个初步的印象，教师再给学生展示乌鸦的图片，学生的学习熱情更加高涨了，这时教师指导学生朗读文章，特别要注意读出：乌鸦飞累了，在瓶子里投石子喝水的情景，瓶子口太窄，瓶子里的水太浅，乌鸦用嘴巴叼来石子放进瓶子里来喝水的那种聪明。学生在这种与教师互动下学习，既能活跃课堂气氛，还能让学生一边朗读一边联想到乌鸦喝水的情形，激发学生的朗读热情。
二、触发学生情感共鸣
在阅读教学的过程中，除了要求对文章有一定的理解，还要求学生在朗读时能投入真情实感，通过语调的变化来表达作者内心的情感变化，由此促发学生的情感共鸣，对文章有更深入的理解。例如在学习三年级下册《我爱故乡的杨梅》一课时，教师学习新课之前可以通过设疑的方式，营造轻松的课堂氛围，教师问：“今天我们要学习的这篇文章的主题是一种水果，大家平时都知道自己的家乡种植哪些水果吗？”学生纷纷和同学讨论起自己家乡的水果，教师这时可以鼓励学生为大家介绍自己家乡的水果并通过对水果的回忆唤起对自己家乡的情感。这样教师在教学《我爱故乡的杨梅》一课时的时候，就可以让学生通过学习作者对故乡杨梅的描述，联想到自己家乡。当学生朗读到描写杨梅“带有小刺，然后颜色会逐渐变深，果肉会由酸变甜”部分，学生就会产生情感共鸣，想起自己记忆中家乡水果的味道，如此一来，学生就会大声且富有激情的朗读课文，读出作者品尝杨梅的情感。
三、做好朗读示范引领
学生本身对朗读的技巧与情感的表达未能很好的把握，朗读的时候虽然能够在主观上投入情感，但是没有教师专业的指导，很难最大程度的朗读出文章的真情实感。教师要加强对学生的朗读指导，边读边教，让学生在教师的引导下进行朗读训练，不断提高朗读的水平。例如在学习五年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师可以事先给学生介绍一下文章的背景，营造悲壮气氛：“今天我们要学习的是一篇庄严而又悲愤的故事，故事的主人翁面对敌人所表现出宁死不屈的精神为后人永世赞扬。同学们在朗读文章的时候要把握好情感，体会五壮士的爱国主义情感。”教师在朗读中要做好示范，在读到“战斗进行了很久，敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”这些语句时，教师的语调应该缓慢而悲愤，心情极其愤怒又惆怅;读到“顿时，石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”几句时，教师要表现出极为愤怒与敌人决一死战的语气，表现出内心怒火与嘶吼的感情。学生在教师的示范下就能好好把握文章的思想感情，在朗读中读出作者的真情实感。
总之，朗读作为语文教学不可或缺的组成部分，是小学生所喜爱的学习内容，应该得到教师的高度重视，教师只有充分了解小学生的语文水平，为学生制订合适的阅读计划，才能真正促进阅读训练有效性的提高，让学生喜欢朗读，使学生的朗读成为一个充满快乐的过程。教师要通过多种方法激发学生朗读兴趣，发挥朗读价值，为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
[1]张宜成.小学语文阅读教学中的朗读训练策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：109.
[2]王洪艳.浅谈小学语文阅读教学的朗读训练[J].学周刊，2014（06）：122.