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摘要：鉴于高中英语听力教学滞后于《普通高中英语课程标准》关于听力理解要求的现状，本文提出了如何通过补充真实听力材料和改进教学策略构建高效听力课堂的对策，并针对听力教学中可能遇到的困难，具体介绍了一些实用、可行的听力理解训练方法。
关键词：高中听力教学；真实性听力材料； 教学策略；听力训练
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0027-01
高中英语听力教学现状及分析
自从《普通高中英语课程标准》颁布以来，作为一名一线教师，深感我国的英语教学质量和效率都发生了质的飞跃。特别是阅读教学，无论是从教学内容涉及的广度和深度，还是从教学方法、评估方式的多样性来衡量，均充分体现了《新课标》的理念。然而，同样作为语言输入重要环节的高中英语听力教学，对比《新课标》要求后却发现，大多时候，仍旧徘徊于应试教育的门口，这部分的教学明显相对滞后。笔者认为原因如下：
一方面，听力教学资源开发不足，材料真实性有待提高；另一方面，受高考指挥棒影响，教师对听力教学重视不足，教学策略研究欠缺。在如此背景之下，语言环境难以形成，有效信息输入有限，削弱了听力理解的交际功能，强化了应试背景，这种低效乏味的学习降低了学生对听力的兴趣，进而造成输出困难，使交际局限在短对话低水平交流层面，抑制了语言综合运用能力的发展。这样的结果与课标的描述相距甚远。
那么，我们应该如何构建高效的听力课堂呢？
1 观念的转变
要提高听力教学的质量，教师应该对听力教学有足够的重视，要充分认识到听力既是英语学习中要掌握的基本技能之一，又是可以用来学习更多英语知识、技能，了解目的语文化的手段。听力技能是人类语言交际得以达成的主要载体，生活中，人们主要通过听获取有效信息，再通过口语表达完成互动。因此，听的内容，涉及生活的方方面面，教师应主动为学生提供足量的听力实践活动，为真实语言交际打基础。
2 策略的转变
观念转变之后，就是教学策略的转变了。通过策略的转变，才能进行有效的听力教学。在听力教学中我们要有效地运用英语学习策略，即，认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等可以帮助我们有效提高英语教学。
具体到高中听力教学中，我认为应该做到以下几点：
2.1 补充真实性听力材料。
现在，我们倡导任务型教学，注重任务的真实性，强调创造接近真实自然的语言学习环境，培养学生用目的语做事和解决问题的能力。真实性听力材料恰恰能为我们提供这种真实自然的语言环境，而我们目前接触到的很多听力材料有相当一部分是根据功能意念项目和话题编写出来的，人造痕迹明显。例如：某课文涉及到文学话题，可能会有作家访谈，而听力材料中完全不是原声录音剪辑，内容明显是紧密围绕主题和词汇编写的，让人怀疑是否采访曾经真实发生。而一些短对话，如問候，问路，购物，过于简单，随着有学访经历的高中生人数不断增加，他们发现在真实生活中，听力教学的语言输入在现实交际中用处有限。
2.2 加强听力训练的方法指导。
材料确定之后，听力训练是否能够取得实际效果，教学方法十分关键。
（1） 听力教学中，要在备课环节充分对材料的重难点进行预测，并做好预案。教师通过充分备课，可以了解该材料可能对学生听力理解造成障碍的因素。这些因素，有些是材料本身的语言环境特征决定的，如天气预报，可能涉及气温，风向，天气现象等相关词汇；新闻播报，可能涉及新闻专用词汇，或时事热点话题；讨论、辩论可能涉及功能性语言项目，如观点的表达，同意或反驳，话题转换，总结陈辞等。
（2）在Pre-listening环节，激发学生好奇心，实施预案，扫清听力过程中可能的理解障碍。
教师可采用头脑风暴brain-storming方式，引导学生预测话题相关词汇，遇到超出学生知识储备的词汇，鼓励学生在母语引导下利用字典丰富自己的词库。这种方式不仅能快速调动课堂活跃度，还能借助母语完成新的认知，让掌握新词汇成为学生内心渴望，因此，学生乐于自主借助工具书快速寻求答案，融入风暴。
（3）在Listening环节，任务设计注重信息获取和处理能力的培养。
这一步是细听环节，在听前准备充足条件下，我们应该注意在这个重点环节灵活设置不同任务，加强学生的课堂参与度，鼓励合作学习，自主探究，保持学生对听力的信心与热情。
（4）在Post-listening环节，我们应当注重材料的延伸性和拓展性。
在这一步，我们可以挖掘材料更深层次的价值，同时，关注输出环节，以检测听力输入环节的效果，使学生获得成就感。
2.3 坚持精听和泛听相结合。
听力训练贵在持之以恒，因此课堂教学的精听教学要常抓不懈，同时教师应该积极向学生推荐广泛的听力材料，在学生周围创造一个小的外语环境。有条件的学校，应该向学生开放语音教室，定期播放原版影视剧，提供上网机会，让学生凭兴趣选择适合自己的听力内容，从而培养学生自主学习的能力。
2.4 创设和谐民主宽松的课堂氛围。
众所周知，和谐民主宽松的课堂氛围有利于创造良好的师生关系，激发并长久保持学生的学习兴趣，提高学生思维的敏捷度，使学生自觉参与到教学活动中，获得自主、高效地发展。传统听力教学的我放音，你做题的强势灌输方式完全置学生的感受于不顾，造成学生心理的紧张与压力，容易对听力教学产生反感，丧失了学习的热情。而在新型听力课堂上，教师时刻牢记自身的角色，尊重学生在教学中的主体地位，以学习的课堂代替教授的课堂，提供学习材料和展示学习成果的平台，发挥学生主观能动性，利用一切可能的机会对学生的点滴进步给予积极、正面、适度的鼓励性评价，引导学生体会学习的成就感，同时，在学生进行学习，合作，探究的过程中进行有效监控，在学生遇到困难时机智地启发、耐心引导、并给予有效帮助，而非越俎代庖或强行灌输。
这样，通过这种平等交流，人人参与，主动接受语言氛围的熏陶的方式下，师生获得了共同的发展，得以轻松达到高效课堂"润物细无声"的教学效果。
关键词：高中听力教学；真实性听力材料； 教学策略；听力训练
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0027-01
高中英语听力教学现状及分析
自从《普通高中英语课程标准》颁布以来，作为一名一线教师，深感我国的英语教学质量和效率都发生了质的飞跃。特别是阅读教学，无论是从教学内容涉及的广度和深度，还是从教学方法、评估方式的多样性来衡量，均充分体现了《新课标》的理念。然而，同样作为语言输入重要环节的高中英语听力教学，对比《新课标》要求后却发现，大多时候，仍旧徘徊于应试教育的门口，这部分的教学明显相对滞后。笔者认为原因如下：
一方面，听力教学资源开发不足，材料真实性有待提高；另一方面，受高考指挥棒影响，教师对听力教学重视不足，教学策略研究欠缺。在如此背景之下，语言环境难以形成，有效信息输入有限，削弱了听力理解的交际功能，强化了应试背景，这种低效乏味的学习降低了学生对听力的兴趣，进而造成输出困难，使交际局限在短对话低水平交流层面，抑制了语言综合运用能力的发展。这样的结果与课标的描述相距甚远。
那么，我们应该如何构建高效的听力课堂呢？
1 观念的转变
要提高听力教学的质量，教师应该对听力教学有足够的重视，要充分认识到听力既是英语学习中要掌握的基本技能之一，又是可以用来学习更多英语知识、技能，了解目的语文化的手段。听力技能是人类语言交际得以达成的主要载体，生活中，人们主要通过听获取有效信息，再通过口语表达完成互动。因此，听的内容，涉及生活的方方面面，教师应主动为学生提供足量的听力实践活动，为真实语言交际打基础。
2 策略的转变
观念转变之后，就是教学策略的转变了。通过策略的转变，才能进行有效的听力教学。在听力教学中我们要有效地运用英语学习策略，即，认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等可以帮助我们有效提高英语教学。
具体到高中听力教学中，我认为应该做到以下几点：
2.1 补充真实性听力材料。
现在，我们倡导任务型教学，注重任务的真实性，强调创造接近真实自然的语言学习环境，培养学生用目的语做事和解决问题的能力。真实性听力材料恰恰能为我们提供这种真实自然的语言环境，而我们目前接触到的很多听力材料有相当一部分是根据功能意念项目和话题编写出来的，人造痕迹明显。例如：某课文涉及到文学话题，可能会有作家访谈，而听力材料中完全不是原声录音剪辑，内容明显是紧密围绕主题和词汇编写的，让人怀疑是否采访曾经真实发生。而一些短对话，如問候，问路，购物，过于简单，随着有学访经历的高中生人数不断增加，他们发现在真实生活中，听力教学的语言输入在现实交际中用处有限。
2.2 加强听力训练的方法指导。
材料确定之后，听力训练是否能够取得实际效果，教学方法十分关键。
（1） 听力教学中，要在备课环节充分对材料的重难点进行预测，并做好预案。教师通过充分备课，可以了解该材料可能对学生听力理解造成障碍的因素。这些因素，有些是材料本身的语言环境特征决定的，如天气预报，可能涉及气温，风向，天气现象等相关词汇；新闻播报，可能涉及新闻专用词汇，或时事热点话题；讨论、辩论可能涉及功能性语言项目，如观点的表达，同意或反驳，话题转换，总结陈辞等。
（2）在Pre-listening环节，激发学生好奇心，实施预案，扫清听力过程中可能的理解障碍。
教师可采用头脑风暴brain-storming方式，引导学生预测话题相关词汇，遇到超出学生知识储备的词汇，鼓励学生在母语引导下利用字典丰富自己的词库。这种方式不仅能快速调动课堂活跃度，还能借助母语完成新的认知，让掌握新词汇成为学生内心渴望，因此，学生乐于自主借助工具书快速寻求答案，融入风暴。
（3）在Listening环节，任务设计注重信息获取和处理能力的培养。
这一步是细听环节，在听前准备充足条件下，我们应该注意在这个重点环节灵活设置不同任务，加强学生的课堂参与度，鼓励合作学习，自主探究，保持学生对听力的信心与热情。
（4）在Post-listening环节，我们应当注重材料的延伸性和拓展性。
在这一步，我们可以挖掘材料更深层次的价值，同时，关注输出环节，以检测听力输入环节的效果，使学生获得成就感。
2.3 坚持精听和泛听相结合。
听力训练贵在持之以恒，因此课堂教学的精听教学要常抓不懈，同时教师应该积极向学生推荐广泛的听力材料，在学生周围创造一个小的外语环境。有条件的学校，应该向学生开放语音教室，定期播放原版影视剧，提供上网机会，让学生凭兴趣选择适合自己的听力内容，从而培养学生自主学习的能力。
2.4 创设和谐民主宽松的课堂氛围。
众所周知，和谐民主宽松的课堂氛围有利于创造良好的师生关系，激发并长久保持学生的学习兴趣，提高学生思维的敏捷度，使学生自觉参与到教学活动中，获得自主、高效地发展。传统听力教学的我放音，你做题的强势灌输方式完全置学生的感受于不顾，造成学生心理的紧张与压力，容易对听力教学产生反感，丧失了学习的热情。而在新型听力课堂上，教师时刻牢记自身的角色，尊重学生在教学中的主体地位，以学习的课堂代替教授的课堂，提供学习材料和展示学习成果的平台，发挥学生主观能动性，利用一切可能的机会对学生的点滴进步给予积极、正面、适度的鼓励性评价，引导学生体会学习的成就感，同时，在学生进行学习，合作，探究的过程中进行有效监控，在学生遇到困难时机智地启发、耐心引导、并给予有效帮助，而非越俎代庖或强行灌输。
这样，通过这种平等交流，人人参与，主动接受语言氛围的熏陶的方式下，师生获得了共同的发展，得以轻松达到高效课堂"润物细无声"的教学效果。