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巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”要使学生顺利跨入物理世界的殿堂，培养学生的问题意识至关重要。新课程特别强调问题意识的形成和培养。这不仅仅是因为发现问题、提出问题是科学探究的前提，为探究指明了方向，而且发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，它比在现成问题下寻求解决的方法更需要创造性思维，因此对发展学生的创造力起着重要的作用。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。因此教师应重视培养学生发现问题、提出问题的能力，促进学生创新能力的培养。
一、设置良好情境，使学生想问
在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，使学生想问。首先，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。如讲《平面镜》这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”，成语“杯弓蛇影”的故事。学《光的直线传播》时讲“凿壁偷光”的故事等。讲到滑动摩擦力时，我先通过提问“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能捉住？”又如，在《压强》的教学过程中，我首先向学生出示一首顺口溜：“踏长征，过草地；遇沼泽，受阻滞；老红军，忙铺梯；人安然，谁释疑？”然后指导学生观察插图，结合图中事实，向学生提出“为什么重量基本相同的人步行和坐雪撬会产生两种不同的效果呢？”“这与什么有关呢？”这些物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题，使他们好奇不已，形成兴趣。教学时多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论。再适时穿插一些启发性问题。通过情境设置，唤起学生求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问。再者，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的问题意识。即使一个不起眼的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。如在讲“大气压”的时候，杯能装水，纸能托水吗？设计演示实验：用纸将水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流出来。当学生看到出乎自己想象的实验现象时，个个情绪高涨，感到异常惊奇和兴奋，“这是为什么呢？”“难道空气有这么大的力量？”“这种力量到底有多大？”“怎样来测量？”从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑。
二、营造自由氛围，使学生敢问
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，教师应放弃高高在上的权威地位，以平等的姿态，成为学生的良师益友，变教学“我说你听”为“一起讨论，共同研究，相互交流”。教师要鼓励学生好奇的发问，大胆的质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。只有这样，才能为问题意识这颗种子的提供了适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。只有在这种氛围下，学生才有自觉主动参与的欲望，才会充分发挥自己的想象力，毫无顾忌地发表自己的看法和疑问。例如，在讲“水资源危机和节约用水”这一节，我首先让学生课前通过查阅相关书籍杂志，借助网络资源等各种途径，了解有关水资源危机和节约用水的知识，然后在课堂上由学生提出自己的问题，推荐学生代表当“小老师”，我则坐在下面当起了“大学生”，对提出的问题进行相互交流、探讨、解决，在不同观点的碰撞中，每一位学生都有展示自己的机会，当出现了有分歧、冲突的问题时，老师适当的疏导和辨析，使学生针对自己提出的问题再解决自己的问题能够心悦诚服。在自由民主的氛围中，每位学生畅所欲言，活跃了学生的思维，充分培养了学生的问题意识。
三、挖掘智慧火花，使学生乐问
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是企望得到称赞，渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。”处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，有的教师通常只看到那“空的一半”。如果换个角度，盯住学生的“满的一半”，捕捉他们的闪光点，挖掘他们的智慧火花，呵护他们，鼓励他们，于普通之中表现了优点，于一般之外发现了美，于当赞之时赞到了位，让他们在教师的期望和鼓励作用下产生自信，往往会产生令人难以置信的教育奇迹。教师尊重学生的提问，对学生的每个问题都要认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。刚开始学生提出的问题很可能没有切中要害甚至带几分幼稚，他们的猜想带有很强的主观性且缺少逻辑性，对此教师不能轻视、不能嘲笑、不应该求全责备.而是要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题.对提出问题的学生要想尽办法进行鼓励和表扬，对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定，哪怕只有一点点闪光点.只有这样才能，使学生有机的融入物理教学，体验提问的乐趣，使学生爱问，乐问。
四、教给质疑方法，使学生会问
仅仅敢问、乐问还远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。现在的学生，习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题往往不能问到关键之处。为此教师还应注意对学生进行质疑方法的的指导，使学生“会问”。首先，可从生产、生活实践中去发现问题，比如：学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车，老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果没有摩擦，我们的世界会怎样”等等问题。其次，由于物理学是一门综合性很强、应用性很强的学科。初中物理涉及到声学、光学、力学、热学、电学五大板快，在生活应用中这五大板快知识交错穿插、相互联系，而应用中又与地理、生物、化学、数学、语文等知识有关联。因此在物理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面思考、学会提问。如在初步学了电能这一知识点后，我向学生展示了用电热水壶加热水的场景，让学生就电热水壶的结构或使用过程的具体情况，提出若干个与物理有关的问题，所提问题可以涉及力学、热学、电学等各个部分，并针对所提的问题作出简答。课堂立即热闹了起来，很多同学都想表达自己的想法。再次，从教材内容本身的不明确之处、“矛盾”之处寻找问题。在沪教版教材中，有很多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，此时就可充分利用这一点，让学生大胆的去设想。如：学习了“电流”的定义后，如何根据定义计算电流的大小？在探究“串联电路的电流”时，可大胆去设想各处电流的关系是怎样？在物理教学中经常性地通过此类开放性问题的探究，不仅能充分调动学生的探究兴趣，启发了学生积极思维，更有效培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力，从而强化学生的问题意识，更深刻地掌握了所学物理知识。
问题是教育的起点，也是教育的终点，知识是产生问题、解决问题的手段。让学生带着问题走进课堂，通过新知识学习，带着带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力，这也是实施新课程标准的今天，课堂教学改革应该追求的目标.
一、设置良好情境，使学生想问
在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，使学生想问。首先，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。如讲《平面镜》这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”，成语“杯弓蛇影”的故事。学《光的直线传播》时讲“凿壁偷光”的故事等。讲到滑动摩擦力时，我先通过提问“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能捉住？”又如，在《压强》的教学过程中，我首先向学生出示一首顺口溜：“踏长征，过草地；遇沼泽，受阻滞；老红军，忙铺梯；人安然，谁释疑？”然后指导学生观察插图，结合图中事实，向学生提出“为什么重量基本相同的人步行和坐雪撬会产生两种不同的效果呢？”“这与什么有关呢？”这些物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题，使他们好奇不已，形成兴趣。教学时多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论。再适时穿插一些启发性问题。通过情境设置，唤起学生求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问。再者，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的问题意识。即使一个不起眼的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。如在讲“大气压”的时候，杯能装水，纸能托水吗？设计演示实验：用纸将水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流出来。当学生看到出乎自己想象的实验现象时，个个情绪高涨，感到异常惊奇和兴奋，“这是为什么呢？”“难道空气有这么大的力量？”“这种力量到底有多大？”“怎样来测量？”从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑。
二、营造自由氛围，使学生敢问
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，教师应放弃高高在上的权威地位，以平等的姿态，成为学生的良师益友，变教学“我说你听”为“一起讨论，共同研究，相互交流”。教师要鼓励学生好奇的发问，大胆的质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。只有这样，才能为问题意识这颗种子的提供了适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。只有在这种氛围下，学生才有自觉主动参与的欲望，才会充分发挥自己的想象力，毫无顾忌地发表自己的看法和疑问。例如，在讲“水资源危机和节约用水”这一节，我首先让学生课前通过查阅相关书籍杂志，借助网络资源等各种途径，了解有关水资源危机和节约用水的知识，然后在课堂上由学生提出自己的问题，推荐学生代表当“小老师”，我则坐在下面当起了“大学生”，对提出的问题进行相互交流、探讨、解决，在不同观点的碰撞中，每一位学生都有展示自己的机会，当出现了有分歧、冲突的问题时，老师适当的疏导和辨析，使学生针对自己提出的问题再解决自己的问题能够心悦诚服。在自由民主的氛围中，每位学生畅所欲言，活跃了学生的思维，充分培养了学生的问题意识。
三、挖掘智慧火花，使学生乐问
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是企望得到称赞，渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。”处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，有的教师通常只看到那“空的一半”。如果换个角度，盯住学生的“满的一半”，捕捉他们的闪光点，挖掘他们的智慧火花，呵护他们，鼓励他们，于普通之中表现了优点，于一般之外发现了美，于当赞之时赞到了位，让他们在教师的期望和鼓励作用下产生自信，往往会产生令人难以置信的教育奇迹。教师尊重学生的提问，对学生的每个问题都要认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。刚开始学生提出的问题很可能没有切中要害甚至带几分幼稚，他们的猜想带有很强的主观性且缺少逻辑性，对此教师不能轻视、不能嘲笑、不应该求全责备.而是要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题.对提出问题的学生要想尽办法进行鼓励和表扬，对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定，哪怕只有一点点闪光点.只有这样才能，使学生有机的融入物理教学，体验提问的乐趣，使学生爱问，乐问。
四、教给质疑方法，使学生会问
仅仅敢问、乐问还远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。现在的学生，习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题往往不能问到关键之处。为此教师还应注意对学生进行质疑方法的的指导，使学生“会问”。首先，可从生产、生活实践中去发现问题，比如：学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车，老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果没有摩擦，我们的世界会怎样”等等问题。其次，由于物理学是一门综合性很强、应用性很强的学科。初中物理涉及到声学、光学、力学、热学、电学五大板快，在生活应用中这五大板快知识交错穿插、相互联系，而应用中又与地理、生物、化学、数学、语文等知识有关联。因此在物理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面思考、学会提问。如在初步学了电能这一知识点后，我向学生展示了用电热水壶加热水的场景，让学生就电热水壶的结构或使用过程的具体情况，提出若干个与物理有关的问题，所提问题可以涉及力学、热学、电学等各个部分，并针对所提的问题作出简答。课堂立即热闹了起来，很多同学都想表达自己的想法。再次，从教材内容本身的不明确之处、“矛盾”之处寻找问题。在沪教版教材中，有很多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，此时就可充分利用这一点，让学生大胆的去设想。如：学习了“电流”的定义后，如何根据定义计算电流的大小？在探究“串联电路的电流”时，可大胆去设想各处电流的关系是怎样？在物理教学中经常性地通过此类开放性问题的探究，不仅能充分调动学生的探究兴趣，启发了学生积极思维，更有效培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力，从而强化学生的问题意识，更深刻地掌握了所学物理知识。
问题是教育的起点，也是教育的终点，知识是产生问题、解决问题的手段。让学生带着问题走进课堂，通过新知识学习，带着带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力，这也是实施新课程标准的今天，课堂教学改革应该追求的目标.