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新课程改革的要求之一是促使学生的主动发展、全面发展。学生是学习的主人，在教学中，我们教师应启发、引导学生自己去学习，自己去寻求解决问题的办法，形成自主探索的意识和习惯。为使学生能主动探究学习，促进认知、情感、品质等的全面发展，在数学课堂教学中，教师应根据学生的身心特点、数学学科特点、教学内容进行课堂生活的重建，努力营造一种宽松的学习环境，让课堂成为学生个体生命的灵动、个性的舒展和充盈智慧的空间。
一、营造和谐氛围，实现师生关系的交融。
和谐发展是教育的理想境界，也是新课程极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主和谐的氛围中，在师生平等的对话中，学生才能充分弘扬个性，培育起探索未知的情态、态度、信念等。营造和谐、民主、平等的师生关系，形成良好的教育环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此，这种氛围的产生，有赖于教师对自己角色的正确定位，改变传统的压抑学生的教学环境，采取民主的态度、激励、支持学生发表不同意见。如：“老师，我还有更好的办法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”“老师，我不喜欢这种方法。”……鼓励学生积极探索，变师生的单向交往为多向师生交往、生生交往，充分发挥动机、兴趣、意志、情感在认知活动中的动力作用，为学生的成长创造良好的气候和土壤。教师应特别重视建立民主和谐的氛围，从而把数学教学成为师生围绕数学教材这一“教学文本”进行对话的过程、成为师生沟通与合作的过程，与学生成为一种资讯共享的伙伴关系。事实证明，只有在这种氛围中，学生才会感到心理的安全与自由，才会积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会的群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。
二、创设良好情境，实现思维与情感共舞。
“教学是一个涉及教师和学生在理性、情绪两方面的动态的人际过程。”教学中，思维活动始终伴随着情感活动，情感以其不容否定的事实参与教学活动，使教学活动成为一种知情交融的状态。因此，教学情境的呈现必须是充满激情的、具体生动的，教师应努力激活“教学情境”，以调动学生良好的情感，引导学生学习的心向。如：我在教学末尾有零的有余数除法时，是这样引入新课的：“同学们，今天老师给大家讲一个‘八戒分桃’的故事。”学生一听要讲故事，个个双目圆睁，全神贯注，“一天，八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子，然后对小猴子们说：‘90个桃子，20个人来分，每人分四个，剩1个就给俺老猪吧。’他怕小猴子们不相信，就列了一道算式：90÷20＝4……1，小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了，直到悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗？”为了弄清这个问题，我们来分析一下八戒列出的算式的计长算过程。”这样引入新课，使学生兴趣浓郁，注意力非常集中。通过这一段小故事，创设了最佳教学情景，大大激发了学生解疑的兴趣，提高了教学中的学习兴趣，使学生的思维在相宜的情感磁场里被激活了，为学习新知蓄积了良好的态势。
三、联系实际探索，实现生活与数学的对接。
培养学生的数学意识及运用数学知识解决问题的能力，是数学教学的目标之一。学生的数学能力不仅仅在于掌握知识的多少，不在于其能解决多少数学难题，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要，对小学生来说，不要是能从数和形的角度去观察和认识周围事物的能力，逐步形成一种“数学头脑”，并帮助学生通过“问题的解决”来进行数学思维，学会把数学问题生活化，把现实问题数学化，并运用已有的知识经验自主地解决问题、获取知识，使学生体味到数学的魅力。例如：在学完百分数应用题后，我设计了这样一道题：“王大爷有1000元钱，打算存入银行两年。可以有两种储蓄罗法，一种是存两年期的，年利率是2.43％；一种是先存一年期的，年利率是2.25％，第一年到期时再把本金和锐后利息取出来合在一起，再存入一年。你们能帮助王大爷选择哪种办法得到的税后利息多一些？”此时，课堂气氛活跃，学生各抒已见。这一环节的设计，学生受到了优化思想的薰陶，体验了数学对生活的价值。例如，学生在学习了两步计算应用题后，我提供了一个问题情境：六年级师生准备利用双休日去游玩，学生一共226人，教师一共16人，车站有大客车和面包车两种旅游车，大客车有45座，每辆每天租金400元，面包车有18座，每辆每天租金200元。如果派你去联系，该怎么租车呢？这道富有生活情境的数学应用题，激发了学生积极的学习热情，学生在考虑租车方案时，不仅要运用数学知识，而且要考虑经济情况，还要在众多方案中比较出最佳方案。这一过程使学生体验到数学对于生活的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
四、捕捉最佳时机，实现智能与品质发展的并进。
“数学，作为人类思维表达形式，反映了人民积极进取的意志、慎密周详的推理，以及对完美境界的追求。”这表明了数学除了理性价值外，还有道德价值。因此，在数学教学中，不能孤立地对待教学活动，而应从育人的高度着眼，充分发掘并寓德育于数学教学之中，以教载德、以德促智，实现智能与品质发展的并进，促进学生素质的全面发展。例如，在讲授《圆的周长》一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测就当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名。小狗看了小白兔获胜，心里很不服气。它说这样的比赛不公平，同学们，你们认为这样的比赛公平吗？在这个过程中，教师精心创设问题情境，提高学生学习新知的热情，大胆引导，在宽松的环境下，帮助学生形成积极向上的人生观。
《课程标准》指出：促使学生全面、持续、和谐的发展是数学教育的基本出发点。课堂实现交融?共舞?对接?并进，让新的理念融入课堂，多留给学生一些自主的空间、活动的机会，让个体的潜能得以充分发挥，让个体的才智在这里充分施展，让课堂焕发出生命的活力。
一、营造和谐氛围，实现师生关系的交融。
和谐发展是教育的理想境界，也是新课程极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主和谐的氛围中，在师生平等的对话中，学生才能充分弘扬个性，培育起探索未知的情态、态度、信念等。营造和谐、民主、平等的师生关系，形成良好的教育环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此，这种氛围的产生，有赖于教师对自己角色的正确定位，改变传统的压抑学生的教学环境，采取民主的态度、激励、支持学生发表不同意见。如：“老师，我还有更好的办法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”“老师，我不喜欢这种方法。”……鼓励学生积极探索，变师生的单向交往为多向师生交往、生生交往，充分发挥动机、兴趣、意志、情感在认知活动中的动力作用，为学生的成长创造良好的气候和土壤。教师应特别重视建立民主和谐的氛围，从而把数学教学成为师生围绕数学教材这一“教学文本”进行对话的过程、成为师生沟通与合作的过程，与学生成为一种资讯共享的伙伴关系。事实证明，只有在这种氛围中，学生才会感到心理的安全与自由，才会积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会的群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。
二、创设良好情境，实现思维与情感共舞。
“教学是一个涉及教师和学生在理性、情绪两方面的动态的人际过程。”教学中，思维活动始终伴随着情感活动，情感以其不容否定的事实参与教学活动，使教学活动成为一种知情交融的状态。因此，教学情境的呈现必须是充满激情的、具体生动的，教师应努力激活“教学情境”，以调动学生良好的情感，引导学生学习的心向。如：我在教学末尾有零的有余数除法时，是这样引入新课的：“同学们，今天老师给大家讲一个‘八戒分桃’的故事。”学生一听要讲故事，个个双目圆睁，全神贯注，“一天，八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子，然后对小猴子们说：‘90个桃子，20个人来分，每人分四个，剩1个就给俺老猪吧。’他怕小猴子们不相信，就列了一道算式：90÷20＝4……1，小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了，直到悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗？”为了弄清这个问题，我们来分析一下八戒列出的算式的计长算过程。”这样引入新课，使学生兴趣浓郁，注意力非常集中。通过这一段小故事，创设了最佳教学情景，大大激发了学生解疑的兴趣，提高了教学中的学习兴趣，使学生的思维在相宜的情感磁场里被激活了，为学习新知蓄积了良好的态势。
三、联系实际探索，实现生活与数学的对接。
培养学生的数学意识及运用数学知识解决问题的能力，是数学教学的目标之一。学生的数学能力不仅仅在于掌握知识的多少，不在于其能解决多少数学难题，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要，对小学生来说，不要是能从数和形的角度去观察和认识周围事物的能力，逐步形成一种“数学头脑”，并帮助学生通过“问题的解决”来进行数学思维，学会把数学问题生活化，把现实问题数学化，并运用已有的知识经验自主地解决问题、获取知识，使学生体味到数学的魅力。例如：在学完百分数应用题后，我设计了这样一道题：“王大爷有1000元钱，打算存入银行两年。可以有两种储蓄罗法，一种是存两年期的，年利率是2.43％；一种是先存一年期的，年利率是2.25％，第一年到期时再把本金和锐后利息取出来合在一起，再存入一年。你们能帮助王大爷选择哪种办法得到的税后利息多一些？”此时，课堂气氛活跃，学生各抒已见。这一环节的设计，学生受到了优化思想的薰陶，体验了数学对生活的价值。例如，学生在学习了两步计算应用题后，我提供了一个问题情境：六年级师生准备利用双休日去游玩，学生一共226人，教师一共16人，车站有大客车和面包车两种旅游车，大客车有45座，每辆每天租金400元，面包车有18座，每辆每天租金200元。如果派你去联系，该怎么租车呢？这道富有生活情境的数学应用题，激发了学生积极的学习热情，学生在考虑租车方案时，不仅要运用数学知识，而且要考虑经济情况，还要在众多方案中比较出最佳方案。这一过程使学生体验到数学对于生活的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
四、捕捉最佳时机，实现智能与品质发展的并进。
“数学，作为人类思维表达形式，反映了人民积极进取的意志、慎密周详的推理，以及对完美境界的追求。”这表明了数学除了理性价值外，还有道德价值。因此，在数学教学中，不能孤立地对待教学活动，而应从育人的高度着眼，充分发掘并寓德育于数学教学之中，以教载德、以德促智，实现智能与品质发展的并进，促进学生素质的全面发展。例如，在讲授《圆的周长》一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测就当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名。小狗看了小白兔获胜，心里很不服气。它说这样的比赛不公平，同学们，你们认为这样的比赛公平吗？在这个过程中，教师精心创设问题情境，提高学生学习新知的热情，大胆引导，在宽松的环境下，帮助学生形成积极向上的人生观。
《课程标准》指出：促使学生全面、持续、和谐的发展是数学教育的基本出发点。课堂实现交融?共舞?对接?并进，让新的理念融入课堂，多留给学生一些自主的空间、活动的机会，让个体的潜能得以充分发挥，让个体的才智在这里充分施展，让课堂焕发出生命的活力。