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【摘 要】 新课标充分强调了“读”的重要性，要让学生在读中思考，读中感悟，读中受到美好情感的熏陶等等。怎样才能做到这点呢？引领学生以读入境，读中悟情，是落实这一理念的有效途径。本文主要就如何引领学生以读入境，提高语文阅读教学实效进行探讨。
【关键词】 朗读；阅读教学；提高；实效
语文教材中很多教材内容都蕴含着丰富多彩的情感内容，在语文教学中，朗读作为一种最重要最常用的教学方式，教师在教学时如果能从朗读入手，让学生在读中入境，读中感悟和思考，那么将很容易使学生与作者产生共鸣，自然而然的受到情感的熏陶，进而提高阅读教学实效。在小学语文阅读教学之中，如何引领学生以读入境，进而提高阅读教学效果呢？可以从以下方面入手：
一、以情促读，读中入境
文章不是无情物，苏教版语文教学中很多文章都蕴含着作者深深的情感，学生是感性的，在语文教学中，教师如果能够从情感入手调动学生的阅读兴趣，那么将很容易使学生进入到文本所营造的情感世界里，进而使学生在读中入境，在读中悟情，达到提高阅读效果的目的。
如在教学苏教版语文《厄运打不垮的信念》一课时，课文主要描写了谈迁面对逆境不屈服，不低头，坚定信念，自强不息的品质，为了使学生体会到谈迁这种品质，引领学生感受谈迁面临的情境，增强学生的感性体验就非常必要，在教学时，我是这样激发学生情感的“同学们，当你连续遇到几件倒霉的事以后你的心情会怎样，假如你在同一件事情上摔倒几次以后，你的心情又怎样，对于做好这件事还有信心吗？我国明朝时期有一位史学家在面临各种困境以后，仍然能够坚持自己的理想，完成自己的著作，他是谁呢？就让我们一起走进文本从朗读中感受他当时面临的困境吧！”在这里，教师着重以情感人，以情动人，在教师深深情感的述说中，学生的学习热情被点燃，很快的就通过有感情的朗读进入到了谈迁所面临的情境之中，这样教学，有利于学生在朗读中深切体会文章情感，提高阅读效果。
二、以说促读，注重双基
听，说，读，写是语文教学的基本功，在语文课堂教学中，教师如果能通过适合的话题让学生充分说，充满意味地说，进而使学生在说中迫切地想再读课文，以感受刚才所描写的情景，这样教学可以使学生很快进入读的情景之中，进而使学生在读中入境，在读中获得真切的感受和体验。
如在教学苏教版语文《西湖》一课时，我先问学生“你们到西湖游览过吗？谁能把自己见到西湖的样子说一说？”这时班里一些到过西湖的同学的积极性就被充分的调动了起来，有学生说西湖四周有许多树，有学生说西湖中心有三个小岛，小岛上有……，在去过的同学的纷纷述说中，一些没去过的同学的热情也被感染，他们也跟着说“听说西湖很美，你给我讲讲吧！”在学生说的最为起劲的时候，教师再话锋一转“刚才大家都就自己眼中的西湖进行了描述，那么作者是如何对自己眼里的西湖进行描述的呢？请大家仔细读课文，看看文中所写的哪点和你说的不一样以及课文是如何把西湖的美展现出来的。”这样教学，以说促读，使学生很容易就进入到文本所描写的情景之中，进而读出了自己的理解感悟，了解了作者在表达上的特点，提高了阅读教学效果。
三、以演促读，激发欲望
在语文教学中，有许多课文的对话部分描写的非常生动形象，很适合学生表演，在学生正确，流利，有感情朗读课文的基础上，教师如果能让学生结合文中人物的动作，神态等部分演一演，那么，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且也可以使学生在入情入境的表演中朗读的更加生动形象。
如在教学苏教版语文《负荆请罪》一课时，教学的难点是让学生从课文的语言文字描述中感受蔺相如为了国家利益不顾个人恩怨、委曲求全的博大胸怀以及廉颇知错就改的可贵精神。怎样才能突破这个教学难点呢？我是这样教学的，首先让学生明确学习的目标，就是从学生表演的情况评价学生对课文的理解感悟程度，然后再让学生结合文本中关于人物描写的语言神态动作进行认真阅读，品味感受，在学生有感情朗读的基础上再让学生进行表演，这样教学，很容易激发了学生学习的积极性，纷纷踊跃展示自己的表演天赋，在学生入情入境的表演中，不仅还原了历史，再现了人物形象，而且学生对廉颇蔺相如的人物品质也有了进一步的感受和体会，深化了教学效果。
四、以想促读，升华情感
想象是创新的翅膀，在语文教学中，结合文本内容和学生特点，教师如果能让学生边想象边朗读，那么，此时文本中一些简单枯燥的语言文字就会在学生头脑中形成一副副鲜活立体的画面，与此同时，在想象中，学生也更容易入境，更容易体会文章所要表达的意境，使学生情感得到升华。
如在教学苏教版语文《牛郎织女》一课时，由于这是一篇神话故事，很容易吸引学生，在教学时，在学生了解故事内容的基础上，教师如果能让学生展开想象的翅膀，让学生边想象边朗读，让学生在读中入境，在读中悟情，那么，学生的心情也会和文中主人公紧紧联系在一起，与文中主人公同呼吸，共命运，增强学生的情感体验。尤其是让学生朗读牛郎带着两个孩子追赶织女这部分内容时，我让学生想象此时孩子是什么样子，牛郎的心里是怎样的焦急，他多么希望自己的脚步快一点，再快一点……在想象中，学生的朗读真正入境入情，仿佛自己就是牛郎，在这样的教学氛围中，学生逐渐读出了情感，读出了文本所描写的爱恨憎恶，在入情入境的想象朗读中学生的情感也得到了升华。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要坚持以读为主，创造条件，引导学生以读入境，也只有学生在进入到课文所描写的情境之中时，学生的朗读才会更有味，感受也会更加真切，进而提高阅读教学效果。
【参考文献】
[1]吴怡，缪玉明.情境教学在语文课堂中的运用[J].中小学教学研究. 2009（09）
[2]高彦.小学语文教学中创设情境的策略[J].教育教学论坛.2012（35）
[3]刘勇财.创设情境，创建高效课堂——小学语文课堂教学情境价值谈[J].小学教学参考.2013（01）
【关键词】 朗读；阅读教学；提高；实效
语文教材中很多教材内容都蕴含着丰富多彩的情感内容，在语文教学中，朗读作为一种最重要最常用的教学方式，教师在教学时如果能从朗读入手，让学生在读中入境，读中感悟和思考，那么将很容易使学生与作者产生共鸣，自然而然的受到情感的熏陶，进而提高阅读教学实效。在小学语文阅读教学之中，如何引领学生以读入境，进而提高阅读教学效果呢？可以从以下方面入手：
一、以情促读，读中入境
文章不是无情物，苏教版语文教学中很多文章都蕴含着作者深深的情感，学生是感性的，在语文教学中，教师如果能够从情感入手调动学生的阅读兴趣，那么将很容易使学生进入到文本所营造的情感世界里，进而使学生在读中入境，在读中悟情，达到提高阅读效果的目的。
如在教学苏教版语文《厄运打不垮的信念》一课时，课文主要描写了谈迁面对逆境不屈服，不低头，坚定信念，自强不息的品质，为了使学生体会到谈迁这种品质，引领学生感受谈迁面临的情境，增强学生的感性体验就非常必要，在教学时，我是这样激发学生情感的“同学们，当你连续遇到几件倒霉的事以后你的心情会怎样，假如你在同一件事情上摔倒几次以后，你的心情又怎样，对于做好这件事还有信心吗？我国明朝时期有一位史学家在面临各种困境以后，仍然能够坚持自己的理想，完成自己的著作，他是谁呢？就让我们一起走进文本从朗读中感受他当时面临的困境吧！”在这里，教师着重以情感人，以情动人，在教师深深情感的述说中，学生的学习热情被点燃，很快的就通过有感情的朗读进入到了谈迁所面临的情境之中，这样教学，有利于学生在朗读中深切体会文章情感，提高阅读效果。
二、以说促读，注重双基
听，说，读，写是语文教学的基本功，在语文课堂教学中，教师如果能通过适合的话题让学生充分说，充满意味地说，进而使学生在说中迫切地想再读课文，以感受刚才所描写的情景，这样教学可以使学生很快进入读的情景之中，进而使学生在读中入境，在读中获得真切的感受和体验。
如在教学苏教版语文《西湖》一课时，我先问学生“你们到西湖游览过吗？谁能把自己见到西湖的样子说一说？”这时班里一些到过西湖的同学的积极性就被充分的调动了起来，有学生说西湖四周有许多树，有学生说西湖中心有三个小岛，小岛上有……，在去过的同学的纷纷述说中，一些没去过的同学的热情也被感染，他们也跟着说“听说西湖很美，你给我讲讲吧！”在学生说的最为起劲的时候，教师再话锋一转“刚才大家都就自己眼中的西湖进行了描述，那么作者是如何对自己眼里的西湖进行描述的呢？请大家仔细读课文，看看文中所写的哪点和你说的不一样以及课文是如何把西湖的美展现出来的。”这样教学，以说促读，使学生很容易就进入到文本所描写的情景之中，进而读出了自己的理解感悟，了解了作者在表达上的特点，提高了阅读教学效果。
三、以演促读，激发欲望
在语文教学中，有许多课文的对话部分描写的非常生动形象，很适合学生表演，在学生正确，流利，有感情朗读课文的基础上，教师如果能让学生结合文中人物的动作，神态等部分演一演，那么，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且也可以使学生在入情入境的表演中朗读的更加生动形象。
如在教学苏教版语文《负荆请罪》一课时，教学的难点是让学生从课文的语言文字描述中感受蔺相如为了国家利益不顾个人恩怨、委曲求全的博大胸怀以及廉颇知错就改的可贵精神。怎样才能突破这个教学难点呢？我是这样教学的，首先让学生明确学习的目标，就是从学生表演的情况评价学生对课文的理解感悟程度，然后再让学生结合文本中关于人物描写的语言神态动作进行认真阅读，品味感受，在学生有感情朗读的基础上再让学生进行表演，这样教学，很容易激发了学生学习的积极性，纷纷踊跃展示自己的表演天赋，在学生入情入境的表演中，不仅还原了历史，再现了人物形象，而且学生对廉颇蔺相如的人物品质也有了进一步的感受和体会，深化了教学效果。
四、以想促读，升华情感
想象是创新的翅膀，在语文教学中，结合文本内容和学生特点，教师如果能让学生边想象边朗读，那么，此时文本中一些简单枯燥的语言文字就会在学生头脑中形成一副副鲜活立体的画面，与此同时，在想象中，学生也更容易入境，更容易体会文章所要表达的意境，使学生情感得到升华。
如在教学苏教版语文《牛郎织女》一课时，由于这是一篇神话故事，很容易吸引学生，在教学时，在学生了解故事内容的基础上，教师如果能让学生展开想象的翅膀，让学生边想象边朗读，让学生在读中入境，在读中悟情，那么，学生的心情也会和文中主人公紧紧联系在一起，与文中主人公同呼吸，共命运，增强学生的情感体验。尤其是让学生朗读牛郎带着两个孩子追赶织女这部分内容时，我让学生想象此时孩子是什么样子，牛郎的心里是怎样的焦急，他多么希望自己的脚步快一点，再快一点……在想象中，学生的朗读真正入境入情，仿佛自己就是牛郎，在这样的教学氛围中，学生逐渐读出了情感，读出了文本所描写的爱恨憎恶，在入情入境的想象朗读中学生的情感也得到了升华。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要坚持以读为主，创造条件，引导学生以读入境，也只有学生在进入到课文所描写的情境之中时，学生的朗读才会更有味，感受也会更加真切，进而提高阅读教学效果。
【参考文献】
[1]吴怡，缪玉明.情境教学在语文课堂中的运用[J].中小学教学研究. 2009（09）
[2]高彦.小学语文教学中创设情境的策略[J].教育教学论坛.2012（35）
[3]刘勇财.创设情境，创建高效课堂——小学语文课堂教学情境价值谈[J].小学教学参考.2013（01）