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【摘要】语文课程改革正在顺利进行，深入发展。在这个过程中，也产生了一些新的问题，如教师垄新课堂教学，知识的传授未能有效地促进学生的一般发展，教学方法的使用未能顾及学生身心水平等。笔者试针以这几个问题提出一些解决的对策。
【关键词】语文 课堂教学 问题 对策
语文课程改革正在顺利进行、深入发展。在这个过程中，也产生了一些新的问题，如教师垄断课堂教学，知识的传授未能有效地促进学生的一般发展，教学方法的使用未能顾及学生身心水平等。笔者试针对这几个问题提出一些解决的对策。
1 当前语文课堂教学中存在的问题。
1.1 教师垄断课堂教学。教师往往按照传统的师道尊严，扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，以长者的种种威压，不能容许学生有不完满甚至错误的表现，以牵牛鼻子走的形式，百般驾空、抑制学生的思维。在课堂上我们经常看到学生有不懂或是有疑问提出时，老师总是不耐烦地给他们一句：“你不会动脑筋吗?你不会自己想想?”或是“书上就是这样的!”给打发了。这样的情况很多，特别是在语文课堂上。很典型的例子是：商年级中的段落概括，教师就往往给学生教参上的答案，不允许有自己的语句。
1.2 知识的传授未能有效地促进学生的一般发展。一位西方教育家说，中国的教材比我们的厚，中国的题目比我们的难，但是中国却要买我们的产品。学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。大家都知道在我国现行的教育体制下，主要是要求在掌握知识方面取得成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的。培养出许多高分低能或人格不够健全的学生。
1.3 教学方法的使用未能顾及学生身心水平的发展。课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度(课时任务)，这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。在现在的教师考核中按照教案教学也是重要的一条。特别是青年教师要备详案，每节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里。公开课上决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到了。这种教学实际上是一种封闭性的教学，封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，封闭必然导致僵化。
1.4 教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终身学习能力的培养缺乏整体的思考。
2 解决上述问题的对策思考。为适应新时期知识经济教育的更高要求，针对当前语文课堂教学中存在的问题，我们认为解决的策略主要有：
2.1 营造良好的课堂教学氛围。民主、平等的师生关系，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”，出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时，我们不难发现，许多老师在课前花大量的时间，以各种方式来与学生沟通。以拉近师生之间的距离；上课伊始的导入阶段，许多教师创设问题情境，以激发学生学习兴趣为目的；在理解课文内容时，倡导质疑问难，展开热烈的讨论等等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。
2.2 教师要注意自己的教学语言。实践证明：风趣、生动的教学语言，能充分调动学生学心的积极主动性；能使枯燥乏味、抑郁沉闷变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、主动学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。因此教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛围中，师生之间建立合作、教学相长的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。
2.3 改革各课内容。创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学。体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求。这样，备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。如：教学目标应是教师教和学生学两者要共同达成的目标。因此，我们可以要求教师制订目标设定上限和下限，不同层次的学生有不同的达成目标。从而使教学目标对各层次学生都起到定位、导向和激励的作用，每一位学生都能“跳一跳，摘到桃子”。
2.4 优化教学方法。课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，新课程改革最推崇以探究、研讨为主的综合交流方式。师生共同讨论、研究、做实验。改变了过去教师“灌”，学生“喝”的单向交流方式和教师问，学生答的双向交流方式以及师生之间互相间答的三项交流方式。这种综合交流的教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，课堂教学顿时成为了一系列学生主题活动的展开与整合过程。
【关键词】语文 课堂教学 问题 对策
语文课程改革正在顺利进行、深入发展。在这个过程中，也产生了一些新的问题，如教师垄断课堂教学，知识的传授未能有效地促进学生的一般发展，教学方法的使用未能顾及学生身心水平等。笔者试针对这几个问题提出一些解决的对策。
1 当前语文课堂教学中存在的问题。
1.1 教师垄断课堂教学。教师往往按照传统的师道尊严，扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，以长者的种种威压，不能容许学生有不完满甚至错误的表现，以牵牛鼻子走的形式，百般驾空、抑制学生的思维。在课堂上我们经常看到学生有不懂或是有疑问提出时，老师总是不耐烦地给他们一句：“你不会动脑筋吗?你不会自己想想?”或是“书上就是这样的!”给打发了。这样的情况很多，特别是在语文课堂上。很典型的例子是：商年级中的段落概括，教师就往往给学生教参上的答案，不允许有自己的语句。
1.2 知识的传授未能有效地促进学生的一般发展。一位西方教育家说，中国的教材比我们的厚，中国的题目比我们的难，但是中国却要买我们的产品。学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。大家都知道在我国现行的教育体制下，主要是要求在掌握知识方面取得成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的。培养出许多高分低能或人格不够健全的学生。
1.3 教学方法的使用未能顾及学生身心水平的发展。课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度(课时任务)，这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。在现在的教师考核中按照教案教学也是重要的一条。特别是青年教师要备详案，每节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里。公开课上决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到了。这种教学实际上是一种封闭性的教学，封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，封闭必然导致僵化。
1.4 教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终身学习能力的培养缺乏整体的思考。
2 解决上述问题的对策思考。为适应新时期知识经济教育的更高要求，针对当前语文课堂教学中存在的问题，我们认为解决的策略主要有：
2.1 营造良好的课堂教学氛围。民主、平等的师生关系，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”，出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时，我们不难发现，许多老师在课前花大量的时间，以各种方式来与学生沟通。以拉近师生之间的距离；上课伊始的导入阶段，许多教师创设问题情境，以激发学生学习兴趣为目的；在理解课文内容时，倡导质疑问难，展开热烈的讨论等等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。
2.2 教师要注意自己的教学语言。实践证明：风趣、生动的教学语言，能充分调动学生学心的积极主动性；能使枯燥乏味、抑郁沉闷变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、主动学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。因此教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛围中，师生之间建立合作、教学相长的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。
2.3 改革各课内容。创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学。体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求。这样，备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。如：教学目标应是教师教和学生学两者要共同达成的目标。因此，我们可以要求教师制订目标设定上限和下限，不同层次的学生有不同的达成目标。从而使教学目标对各层次学生都起到定位、导向和激励的作用，每一位学生都能“跳一跳，摘到桃子”。
2.4 优化教学方法。课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，新课程改革最推崇以探究、研讨为主的综合交流方式。师生共同讨论、研究、做实验。改变了过去教师“灌”，学生“喝”的单向交流方式和教师问，学生答的双向交流方式以及师生之间互相间答的三项交流方式。这种综合交流的教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，课堂教学顿时成为了一系列学生主题活动的展开与整合过程。