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摘 要：学历案是关于学习经历或过程的方案。通过改变学习方案，解决课堂教学中普遍存在的“虚假学习”“游离学习”的问题，实现在课堂情境中最大化的“在学习”“真学习”。它是教师基于课程标准，根据班级学生的实际为便于学生学习的，专门设计的微课程方案。它的设计思路是逆推的，先定目标，再定评价任务，然后才设计学习过程。也就是我们要怎样设计学习活动，才能使学生达成学习目标，甚至表现得更好。这是一场教案的革命，一场着眼于学生立场的教案变革与课堂教学范式的变革，带来的是要从关注“教”真正转向关注“学”，不仅关注学，而且更加关注“学会”，实现“真学习”。
关键词：学习；学历案；教案
一、 目标定位——从课程标准到学习目标，“教堂”变“学堂”
课程标准作为体现国家意志，基于学科逻辑的育人梦目标，往往是不具体的，不是细化，实际上是不便于学生学习的，作为一线教师，怎样将课标课程标准进行有效分解，将抽象笼统的育人目标具体化，细节化，教师需要根据班级学生的实际，立足学生的立场，写出的学习目标才可能是精准教学对象的，当完成了从课程标准到学习目标的转化，才能更便于学生的学习。在高中思想政治必修二《中国共产党领导地位的确立》一课中的课程标准是“阐释中国共产党的执政地位是历史和人民的选择”那么怎样才是阐释中国共产党的执政地位是历史和人民的选择呢，教师根据班级学生的实际，着眼学生立场，做出了这样的课标分解，形成了本节课的学习目标：
1. 通过史实印证中国共产党的执政地位是人民和历史的选择。
2. 通过搜集优秀共产党人的感人事迹，升华对党的认识，进而更加信赖和热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念，体悟为什么中国共产党是中国特色社會主义事业领导核心。
3. 通过有关修宪和宪法宣誓制度的时政背景，懂得中国共产党必须坚持依法治国、依法执政，依法执政是党的基本执政方式。教师通过对课程标准具体化，细节化，通过自己的智慧，发挥教师的专业，既活化了课堂，又避免了游离“课标”防止了教学的随意性，特别是着眼学生立场，做出的课标分解的学习目标根植于学生的生命土壤，学生可操作性强，这使得学生有了更大的发挥空间，更便于将学生的主体地位落到实处，这样就从教师设计怎样教变成设计学生怎样学，课堂不再是单纯的“教堂”，而是充满学生活动的“学堂”。
二、 任务驱动——评价任务指向学习目标，学习更加真实
学历案强调教学必须基于课程标准，设计流程不同于教案的设计流程，而是学习目标、评价任务、学习过程，学历案评价任务不等同于教学任务，不等同于课后作业，它具有明确的指向性，引领教学，有了评价，无论是教还是学，都将更有方向感。所以，教师通过什么来实现学习目标，还需要指向目标的评价任务驱动。在《中国共产党领导地位的确立》一课中教师不仅将课标分解了四个学习目标，还设计了三个任务评价精准指向学习目标：
1. 请同学以汇报的形式总结为什么中国共产党能成为中国的执政党，能理解在建设时期中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，并能分析出社会主义事业为什么要坚持中国共产党的领导。（指向目标1、2）
2. 分析有关修宪和宪法宣誓制度的时政背景，总结出中国共产党执政和依法治国的关系，并能说出中国共产党坚持依法执政的表现。（指向目标3）
3. 运用中国共产党的相关知识完成课后检测（指向目标2、3）通过任务评价的指向目标，让学生学习更加真实的发生，更好的做到为教师了解学生的教学效果提供依据，还为学生了解自己的学习情况，提供证据。
三、 享受过程——自身体悟，“离身学习”走向“具身学习”
认知心理学认为，学习是一种主体参与情境而持续建构的过程，学习是作为主体学生亲力亲为的过程，没有学生经历的学习等于不学习，或者说不是“真学习”。学历案的特点在于重视学习过程。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用，获得知识技能和态度的过程，通过这个过程，有利于学生深刻的把握知识的本本质，习得科学方法与技能，形成科学态度和价值观，提高学科素养。因此，学历案的活动设计，是从有利于学生学习的角度出发，按照学的逻辑来设计学习活动，学历案的内容呈现是按照学生的认知特点和水平，能够给学生提供有利于自主学习的平台和场景，忽略了学习的过程，很容易让学习流于形式，达不到良好的学习效果。
高中思想政治课不仅要解决解决学生“会不会”的问题，更是要解决“信不信”的问题。所以，若没有一个着眼于学生立场的学习过程，学生的学习势必是身心分离的，离身的学习，极易造成不真的学习，不仅无助于“会不会”“信不信”，更无从谈起作为学历案体现的是学生学的精彩，而非教师教的精彩，让学生享受学习过程，让学生身心不分离，实现主客体的统一。由“离身学习”走向“具身学习”。《中国共产党领导地位的确立》一课中，教师借力学历案理念，秉承对学生核心素养要求，对这一课设计了三个活动：（一）记忆中的感动！每组代表发言，列举中国共产党在战争时期、新中国建设时期的光辉事迹，归纳中国共产党能成为执政党的原因。中国共产党领导和执政地位是怎样确立的？（指向目标1）得出结论1：中国共产党的领导和执政地位不是自封的，而是历史是人民的正确选择。（二）我们被谁感动？视频资料《厉害了，我的国》，谈谈你看了《厉害了，我的国》的观后感？（指向目标2）得出结论2：中国特色社会主义事业必须坚持以中国共产党为领导核心。选取中国共产党十九届二中全会关于修改宪法的相关资料以及十三届人大一次会议上国家领导人宪法宣誓资料。（指向目标3）（三）让我们来接力！问题1：你身边有共产党员吗？你有想过将来加入中国共产党吗？（指向目标2）问题2：你了解我校的业余党校吗？你知道需要哪些条件才能加入业余党校吗？（指向目标2）。通过这三个教学活动设计，秉持学生立场，立足于实际学情变教师传授为主的教学过程，为学生习得为主，在学历案的引领下，学生的亲力亲为，是一个主动求索的过程，使学生不仅收获了知识，更重要的是内化了学习，延展了学习，学生体会访党员教师风采，走近学生业余党校，还采访了学校党总书记，学生具身学习就这样在学历案的引领下真实发生了，学生具身的学习让他们兴奋，学习变得主动而充满灵性，一而再再而三的成就感，不断地激励着他们，也让教师体会到学生会有更好的学习表现，思索着要怎样设计学习活动，才能使学生达成学习目标，甚至表现得更好。
参考文献：
[1]崔允漷.基于课程标准的学历案研究[R].2015.
[2]卢明等.教案的革命[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[3]徐敏亚.数学课堂让学生经历真学习[J].中学数学教学参考，2015（5）：15-16.
[4]陈乐乐.具身研究的兴起及其教育学意义[J].苏州大学学报，2017（5）.
作者简介：贾苏萍，江苏省南京市，江苏省南京市第十四中学。
关键词：学习；学历案；教案
一、 目标定位——从课程标准到学习目标，“教堂”变“学堂”
课程标准作为体现国家意志，基于学科逻辑的育人梦目标，往往是不具体的，不是细化，实际上是不便于学生学习的，作为一线教师，怎样将课标课程标准进行有效分解，将抽象笼统的育人目标具体化，细节化，教师需要根据班级学生的实际，立足学生的立场，写出的学习目标才可能是精准教学对象的，当完成了从课程标准到学习目标的转化，才能更便于学生的学习。在高中思想政治必修二《中国共产党领导地位的确立》一课中的课程标准是“阐释中国共产党的执政地位是历史和人民的选择”那么怎样才是阐释中国共产党的执政地位是历史和人民的选择呢，教师根据班级学生的实际，着眼学生立场，做出了这样的课标分解，形成了本节课的学习目标：
1. 通过史实印证中国共产党的执政地位是人民和历史的选择。
2. 通过搜集优秀共产党人的感人事迹，升华对党的认识，进而更加信赖和热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念，体悟为什么中国共产党是中国特色社會主义事业领导核心。
3. 通过有关修宪和宪法宣誓制度的时政背景，懂得中国共产党必须坚持依法治国、依法执政，依法执政是党的基本执政方式。教师通过对课程标准具体化，细节化，通过自己的智慧，发挥教师的专业，既活化了课堂，又避免了游离“课标”防止了教学的随意性，特别是着眼学生立场，做出的课标分解的学习目标根植于学生的生命土壤，学生可操作性强，这使得学生有了更大的发挥空间，更便于将学生的主体地位落到实处，这样就从教师设计怎样教变成设计学生怎样学，课堂不再是单纯的“教堂”，而是充满学生活动的“学堂”。
二、 任务驱动——评价任务指向学习目标，学习更加真实
学历案强调教学必须基于课程标准，设计流程不同于教案的设计流程，而是学习目标、评价任务、学习过程，学历案评价任务不等同于教学任务，不等同于课后作业，它具有明确的指向性，引领教学，有了评价，无论是教还是学，都将更有方向感。所以，教师通过什么来实现学习目标，还需要指向目标的评价任务驱动。在《中国共产党领导地位的确立》一课中教师不仅将课标分解了四个学习目标，还设计了三个任务评价精准指向学习目标：
1. 请同学以汇报的形式总结为什么中国共产党能成为中国的执政党，能理解在建设时期中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，并能分析出社会主义事业为什么要坚持中国共产党的领导。（指向目标1、2）
2. 分析有关修宪和宪法宣誓制度的时政背景，总结出中国共产党执政和依法治国的关系，并能说出中国共产党坚持依法执政的表现。（指向目标3）
3. 运用中国共产党的相关知识完成课后检测（指向目标2、3）通过任务评价的指向目标，让学生学习更加真实的发生，更好的做到为教师了解学生的教学效果提供依据，还为学生了解自己的学习情况，提供证据。
三、 享受过程——自身体悟，“离身学习”走向“具身学习”
认知心理学认为，学习是一种主体参与情境而持续建构的过程，学习是作为主体学生亲力亲为的过程，没有学生经历的学习等于不学习，或者说不是“真学习”。学历案的特点在于重视学习过程。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用，获得知识技能和态度的过程，通过这个过程，有利于学生深刻的把握知识的本本质，习得科学方法与技能，形成科学态度和价值观，提高学科素养。因此，学历案的活动设计，是从有利于学生学习的角度出发，按照学的逻辑来设计学习活动，学历案的内容呈现是按照学生的认知特点和水平，能够给学生提供有利于自主学习的平台和场景，忽略了学习的过程，很容易让学习流于形式，达不到良好的学习效果。
高中思想政治课不仅要解决解决学生“会不会”的问题，更是要解决“信不信”的问题。所以，若没有一个着眼于学生立场的学习过程，学生的学习势必是身心分离的，离身的学习，极易造成不真的学习，不仅无助于“会不会”“信不信”，更无从谈起作为学历案体现的是学生学的精彩，而非教师教的精彩，让学生享受学习过程，让学生身心不分离，实现主客体的统一。由“离身学习”走向“具身学习”。《中国共产党领导地位的确立》一课中，教师借力学历案理念，秉承对学生核心素养要求，对这一课设计了三个活动：（一）记忆中的感动！每组代表发言，列举中国共产党在战争时期、新中国建设时期的光辉事迹，归纳中国共产党能成为执政党的原因。中国共产党领导和执政地位是怎样确立的？（指向目标1）得出结论1：中国共产党的领导和执政地位不是自封的，而是历史是人民的正确选择。（二）我们被谁感动？视频资料《厉害了，我的国》，谈谈你看了《厉害了，我的国》的观后感？（指向目标2）得出结论2：中国特色社会主义事业必须坚持以中国共产党为领导核心。选取中国共产党十九届二中全会关于修改宪法的相关资料以及十三届人大一次会议上国家领导人宪法宣誓资料。（指向目标3）（三）让我们来接力！问题1：你身边有共产党员吗？你有想过将来加入中国共产党吗？（指向目标2）问题2：你了解我校的业余党校吗？你知道需要哪些条件才能加入业余党校吗？（指向目标2）。通过这三个教学活动设计，秉持学生立场，立足于实际学情变教师传授为主的教学过程，为学生习得为主，在学历案的引领下，学生的亲力亲为，是一个主动求索的过程，使学生不仅收获了知识，更重要的是内化了学习，延展了学习，学生体会访党员教师风采，走近学生业余党校，还采访了学校党总书记，学生具身学习就这样在学历案的引领下真实发生了，学生具身的学习让他们兴奋，学习变得主动而充满灵性，一而再再而三的成就感，不断地激励着他们，也让教师体会到学生会有更好的学习表现，思索着要怎样设计学习活动，才能使学生达成学习目标，甚至表现得更好。
参考文献：
[1]崔允漷.基于课程标准的学历案研究[R].2015.
[2]卢明等.教案的革命[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[3]徐敏亚.数学课堂让学生经历真学习[J].中学数学教学参考，2015（5）：15-16.
[4]陈乐乐.具身研究的兴起及其教育学意义[J].苏州大学学报，2017（5）.
作者简介：贾苏萍，江苏省南京市，江苏省南京市第十四中学。