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法国艺术大师罗丹曾说过："对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。"语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。教师要充分发现美的因素，及时引导学生去品赏，这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
一、妙用导语，感受愉悦美
《鼎湖山听泉》是一篇游记。作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。但鼎湖山对于学生来说甚是遥远，所以导入非常重要。人们都说：好的开端是成功的一半。我在执教时特别注意了导入的妙用，效果非常好。
上课一开始，我首先放映课前在网上下载的鼎湖山美景让学生去感受图画的美并能用自己的语言简要表达，使他们在学习前首先从视觉感知鼎湖山美的境界，为进一步体验教材中文字描述的美即理性感知起到了一个铺垫作用，学生们被美景吸引了，对课上的学习内容也显得兴趣盎然了。
是啊，导入设计得妙，往往瞬间就可以勃发学生学习热情，引人入胜。适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，集中学生的兴趣。但我认为导语也要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一个小小的活动。只要恰倒好处，就能给学生一种和谐愉悦的心理体验，让学生受到愉悦美。
二、放飞想象，品味意境美
想象在语文教学中是重要环节，是帮助学生从感性认识到理性认识的重要载体，是培养学生思维能力的有效手段，是激发学生说话、写作的有效途径，是引导学生学习兴趣延伸的重要环节。
《鼎湖山听泉》一课，作者听到的鼎湖山泉声及听泉时的美妙感受部分是教学重点，写得很美，但让学生去感受，领悟，体验这种美，离不开意境的创设，让学生在意境中去领悟鼎湖山泉声的美，从而体会到作者感受的美。所以我教这部分内容时，先让学生听音乐，音乐播放的分别是小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣演奏的乐曲，使学生对"轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴"这些词有了美的印象，然后看多媒体课件，使学生直接从视觉、听觉上感受、体验那美妙泉声及语言文字描绘的美景。这样，学生走进了美丽的境界，并与作者产生共鸣。课件看结束，学生很容易回答了我所提出的问题：闭上眼，放飞想象，描绘一下，你耳边回荡着怎样美妙的声音，你又好象看到了什么样的美景？学生描绘说：我听到了小提琴轻柔的声音，琵琶清脆的声音，大提琴厚重回响的声音，铜管齐鸣雄浑磅礴的声音；看到了在草丛中流淌的小溪，在石缝间跌落的涧水，无数道细流汇聚于空谷，飞瀑急流跌入深潭，泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间......。可见，学生已经走进了美的意境，正受着美的熏陶，感受着语言的美，声音的美，景色的美，意境的美。这样，用不找进行机械地字词句教学，教学重点迎任而解。
在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，学生不但感受到了意境美，而且在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象美。
三、把握诵读，体会节奏美
学习了作者听到的鼎湖山泉声及听泉时的美妙感受部分时，学生已经品味了意境美，和作者的感受融为了一体。接下来我指导学生美读，首先让学生再看多媒体课件，听泉声，看美景，让学生重新进入意境，感受着，体验着。然后我先范读一遍，给学生一个很好的示范作用，接着要求学生练读，要求读出小提琴的轻柔美、琵琶的清脆美、大提琴的厚重回响美、铜管齐鸣雄浑磅礴美，由于学生已经进入意境，教师又有了示范朗读，学生们读得时而轻柔，时而清脆，时而厚重回响，时而雄浑磅礴，十足给人抑扬顿挫、高低错落的节奏美。
一节成功的阅读课，琅琅的读书声能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为"美读"，他说："美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。"这就告诉我们诵读要美，主要的不是技巧，而是感情，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。实践证明，美读既能使学生体会到课文的情感美，又能享受到节奏美，从而使学生受到美的熏陶。当然，吟诵时，需要根据文章的内容采用不同的语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生个别读，也可以是学生的齐读。这需要根据文章抒發的感情而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔软的文章，易采用个别读，从而体会到节奏的柔美。而激昂、热烈的文字，则易采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。
总之，语文教学是多方面因素有机统一。我们可以根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里倘佯，在轻松的环境中成长。
一、妙用导语，感受愉悦美
《鼎湖山听泉》是一篇游记。作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。但鼎湖山对于学生来说甚是遥远，所以导入非常重要。人们都说：好的开端是成功的一半。我在执教时特别注意了导入的妙用，效果非常好。
上课一开始，我首先放映课前在网上下载的鼎湖山美景让学生去感受图画的美并能用自己的语言简要表达，使他们在学习前首先从视觉感知鼎湖山美的境界，为进一步体验教材中文字描述的美即理性感知起到了一个铺垫作用，学生们被美景吸引了，对课上的学习内容也显得兴趣盎然了。
是啊，导入设计得妙，往往瞬间就可以勃发学生学习热情，引人入胜。适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，集中学生的兴趣。但我认为导语也要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一个小小的活动。只要恰倒好处，就能给学生一种和谐愉悦的心理体验，让学生受到愉悦美。
二、放飞想象，品味意境美
想象在语文教学中是重要环节，是帮助学生从感性认识到理性认识的重要载体，是培养学生思维能力的有效手段，是激发学生说话、写作的有效途径，是引导学生学习兴趣延伸的重要环节。
《鼎湖山听泉》一课，作者听到的鼎湖山泉声及听泉时的美妙感受部分是教学重点，写得很美，但让学生去感受，领悟，体验这种美，离不开意境的创设，让学生在意境中去领悟鼎湖山泉声的美，从而体会到作者感受的美。所以我教这部分内容时，先让学生听音乐，音乐播放的分别是小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣演奏的乐曲，使学生对"轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴"这些词有了美的印象，然后看多媒体课件，使学生直接从视觉、听觉上感受、体验那美妙泉声及语言文字描绘的美景。这样，学生走进了美丽的境界，并与作者产生共鸣。课件看结束，学生很容易回答了我所提出的问题：闭上眼，放飞想象，描绘一下，你耳边回荡着怎样美妙的声音，你又好象看到了什么样的美景？学生描绘说：我听到了小提琴轻柔的声音，琵琶清脆的声音，大提琴厚重回响的声音，铜管齐鸣雄浑磅礴的声音；看到了在草丛中流淌的小溪，在石缝间跌落的涧水，无数道细流汇聚于空谷，飞瀑急流跌入深潭，泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间......。可见，学生已经走进了美的意境，正受着美的熏陶，感受着语言的美，声音的美，景色的美，意境的美。这样，用不找进行机械地字词句教学，教学重点迎任而解。
在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，学生不但感受到了意境美，而且在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象美。
三、把握诵读，体会节奏美
学习了作者听到的鼎湖山泉声及听泉时的美妙感受部分时，学生已经品味了意境美，和作者的感受融为了一体。接下来我指导学生美读，首先让学生再看多媒体课件，听泉声，看美景，让学生重新进入意境，感受着，体验着。然后我先范读一遍，给学生一个很好的示范作用，接着要求学生练读，要求读出小提琴的轻柔美、琵琶的清脆美、大提琴的厚重回响美、铜管齐鸣雄浑磅礴美，由于学生已经进入意境，教师又有了示范朗读，学生们读得时而轻柔，时而清脆，时而厚重回响，时而雄浑磅礴，十足给人抑扬顿挫、高低错落的节奏美。
一节成功的阅读课，琅琅的读书声能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为"美读"，他说："美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。"这就告诉我们诵读要美，主要的不是技巧，而是感情，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。实践证明，美读既能使学生体会到课文的情感美，又能享受到节奏美，从而使学生受到美的熏陶。当然，吟诵时，需要根据文章的内容采用不同的语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生个别读，也可以是学生的齐读。这需要根据文章抒發的感情而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔软的文章，易采用个别读，从而体会到节奏的柔美。而激昂、热烈的文字，则易采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。
总之，语文教学是多方面因素有机统一。我们可以根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里倘佯，在轻松的环境中成长。