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近年来教学改革的不断深入，对基础教育的教学质量的要求也越来越高，各地老师也在尝试着在教学过程中运用新的方法和理论，来提升基础教学阶段的教学质量。导学式教学模式是近年来新兴起的高效教学模式。本文通过对导学式教学模式在小学数学教学中应用进行研究，在小学数学教学过程中运用导学式教学模式，逐步引导学生掌握教学知识，提升教学质量，更好的提升学生的学习兴趣和学习成绩。
【关键词】导学式教学模式；小学数学；学习兴趣
教学模式是在一定的教育思想和教学理论指导下，建立的相对稳定的范型式的教学结构，教学模式是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括，它即可以直接从丰富的教学经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。导学式教学模式是当前先进教育思想和教育理论结合的产物。
1 导学式教学模式的概述
导学式教学模式是以现代教学理念为指导的，有别于传统教学模式的一種新的教学模式，它教学的每个环节和过程都有具体的做法和目的，只要我们认真去理解、把握其教学思想，不要使这种模式程式化、教条化，而能创造性的根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就一定能使我们的课堂教学更加有效。导学式教学模式对新授课教学比复习课教学更有效，对理科教学比文科教学更有效，只有我们在借鉴的基础上更好的去完善、补充它，就能发挥出它更大效益。
导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。
导学式教学模式的基本思想：教师在课堂教学过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。它把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，它把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，把学生在课堂上的学习行为规范为主要是自学。这正好与新课程中教与学要求相吻合；教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
2 导学式教学模式在小学数学教学中的应用
小学的数学教学中教师主要是通过以下方式对学生进行引导学习的：设置教学环境、课堂提问交流、
2.1 运用导学式教学模式构造教学环境
小学生处于学习的盲从阶段，还没有形成自己的学习思维。教师要营造一定的教学环境，通过特定的教学环境来逐步引入教学知识。另外，小学生的课堂注意力容易转移，通过特定的教学环境，将学生引入到教学中来，引起学生的学习兴趣，保持注意力高度的集中。运用导学式教学模式构造特定的教学环境，吸引学生的注意力，逐步引导学生，学习教学内容。
例如：在讲解图形面积计算的教学内容时，运用导学式教学模式来教学。教学目的是让学生掌握简单的平面图形的面积计算，如正方形、长方形、三角形等图形的面积计算。首先让每个学生拿出一张纸，问问他们知道纸是什么形状么？通过一个简单的提问，吸引学生的注意力，快速进如教学环境。告诉学生们纸是长方形，长的一边为长，短的一边为宽；将长的一边对着之后呢？长宽相等的长方形就是正方形。在讲解长方形、正方形的边、角、对角线等概念。逐步引导学生学习到图形的面积上来，首先介绍长方形的面积为长乘以宽，如果长宽相等就是正方形，面积就等于边长的平方，沿对角线对着后的长方形变为两个相等的三角形，三角形的面积自然而然就等于长乘以宽的一半了。整个教学过程中，首先利用一张纸，将学生引入到手工课中，并且在教学过程中，学生通过纸张的折叠全程参与到教学过程中来，既能够有效的实现学生与老师之间的互动，更能提升学生的学习兴趣，通过简单的折纸就能够学习到图形面积计算的知识，提升学生对数学学习的兴趣。
2.2 紧密结合实际，数学教学实践应用
小学生的认知能力有限，并且对于其熟悉的事物往往比较感兴趣，在实际教学过程中运用导学式教学模式，将教学课本中的内容与学生所熟悉的实际情况相联系，提升学生的学习兴趣。例如：在讲解长度单位时，运用导学式教学模式，逐步引导学生掌握长度单位米、分米、厘米、毫米、纳米等。为了让学生能够更好的区分这几个长度单位，可以在课堂上将长度单位与学生实际相结合。老师和学生的身高，应该用米来计量；我们手指的一个关节，差不多就是一分米，指甲的厚度就是一毫米，头发丝的宽度为纳米。并通过各个单位之间的数量关系来教学单位之间的换算。
在小学数学教学中，教学教材中的一些应用题，常常用“小明”等名字来代替，在教学过程，在不涉及学生心理和名誉等问题的基础之上，将应用题中主人公的名字换成学生的名字，并且可以在课堂上进行情景再现。例如，在文具分配的问题上，老师将事先准备好的粉笔作为文具，按照题目中的要求进行学生之间的分配、交换，最终学生得到的数量。通过运用导学式教学模式，在设立教学目标之后，逐步相学生引入到教学环境中，耐心讲解，实现以“学”定“教”，以“学”定“导”。
将导学式教学模式运用到小学数学教学中，能够有效的提高教学质量，提升学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新能力，提高数学教学课堂实效，唤起读数学课外书的兴趣，用导学式教学法上课后，学生不但有兴趣看数学课本，而且有兴趣读数学课外书，开阔学生的视野，培养学生的自主学习能力，为后续的更高层学习打下基础。
参考文献
[1]万文铁.导学式教学法在小学数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（17）：62-63.
[2]孙兵.导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2016（02）：47.
[3]赵小芳.导学式教学方法在小学数学教学中的应用[J].陕西教育（教学版），2014（06）：36.
[4]赵美玲.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（14）：141.
作者单位
瓦房店市元台镇中心小学 辽宁省大连市 116300
【关键词】导学式教学模式；小学数学；学习兴趣
教学模式是在一定的教育思想和教学理论指导下，建立的相对稳定的范型式的教学结构，教学模式是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括，它即可以直接从丰富的教学经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。导学式教学模式是当前先进教育思想和教育理论结合的产物。
1 导学式教学模式的概述
导学式教学模式是以现代教学理念为指导的，有别于传统教学模式的一種新的教学模式，它教学的每个环节和过程都有具体的做法和目的，只要我们认真去理解、把握其教学思想，不要使这种模式程式化、教条化，而能创造性的根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就一定能使我们的课堂教学更加有效。导学式教学模式对新授课教学比复习课教学更有效，对理科教学比文科教学更有效，只有我们在借鉴的基础上更好的去完善、补充它，就能发挥出它更大效益。
导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。
导学式教学模式的基本思想：教师在课堂教学过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。它把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，它把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，把学生在课堂上的学习行为规范为主要是自学。这正好与新课程中教与学要求相吻合；教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
2 导学式教学模式在小学数学教学中的应用
小学的数学教学中教师主要是通过以下方式对学生进行引导学习的：设置教学环境、课堂提问交流、
2.1 运用导学式教学模式构造教学环境
小学生处于学习的盲从阶段，还没有形成自己的学习思维。教师要营造一定的教学环境，通过特定的教学环境来逐步引入教学知识。另外，小学生的课堂注意力容易转移，通过特定的教学环境，将学生引入到教学中来，引起学生的学习兴趣，保持注意力高度的集中。运用导学式教学模式构造特定的教学环境，吸引学生的注意力，逐步引导学生，学习教学内容。
例如：在讲解图形面积计算的教学内容时，运用导学式教学模式来教学。教学目的是让学生掌握简单的平面图形的面积计算，如正方形、长方形、三角形等图形的面积计算。首先让每个学生拿出一张纸，问问他们知道纸是什么形状么？通过一个简单的提问，吸引学生的注意力，快速进如教学环境。告诉学生们纸是长方形，长的一边为长，短的一边为宽；将长的一边对着之后呢？长宽相等的长方形就是正方形。在讲解长方形、正方形的边、角、对角线等概念。逐步引导学生学习到图形的面积上来，首先介绍长方形的面积为长乘以宽，如果长宽相等就是正方形，面积就等于边长的平方，沿对角线对着后的长方形变为两个相等的三角形，三角形的面积自然而然就等于长乘以宽的一半了。整个教学过程中，首先利用一张纸，将学生引入到手工课中，并且在教学过程中，学生通过纸张的折叠全程参与到教学过程中来，既能够有效的实现学生与老师之间的互动，更能提升学生的学习兴趣，通过简单的折纸就能够学习到图形面积计算的知识，提升学生对数学学习的兴趣。
2.2 紧密结合实际，数学教学实践应用
小学生的认知能力有限，并且对于其熟悉的事物往往比较感兴趣，在实际教学过程中运用导学式教学模式，将教学课本中的内容与学生所熟悉的实际情况相联系，提升学生的学习兴趣。例如：在讲解长度单位时，运用导学式教学模式，逐步引导学生掌握长度单位米、分米、厘米、毫米、纳米等。为了让学生能够更好的区分这几个长度单位，可以在课堂上将长度单位与学生实际相结合。老师和学生的身高，应该用米来计量；我们手指的一个关节，差不多就是一分米，指甲的厚度就是一毫米，头发丝的宽度为纳米。并通过各个单位之间的数量关系来教学单位之间的换算。
在小学数学教学中，教学教材中的一些应用题，常常用“小明”等名字来代替，在教学过程，在不涉及学生心理和名誉等问题的基础之上，将应用题中主人公的名字换成学生的名字，并且可以在课堂上进行情景再现。例如，在文具分配的问题上，老师将事先准备好的粉笔作为文具，按照题目中的要求进行学生之间的分配、交换，最终学生得到的数量。通过运用导学式教学模式，在设立教学目标之后，逐步相学生引入到教学环境中，耐心讲解，实现以“学”定“教”，以“学”定“导”。
将导学式教学模式运用到小学数学教学中，能够有效的提高教学质量，提升学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新能力，提高数学教学课堂实效，唤起读数学课外书的兴趣，用导学式教学法上课后，学生不但有兴趣看数学课本，而且有兴趣读数学课外书，开阔学生的视野，培养学生的自主学习能力，为后续的更高层学习打下基础。
参考文献
[1]万文铁.导学式教学法在小学数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（17）：62-63.
[2]孙兵.导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2016（02）：47.
[3]赵小芳.导学式教学方法在小学数学教学中的应用[J].陕西教育（教学版），2014（06）：36.
[4]赵美玲.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（14）：141.
作者单位
瓦房店市元台镇中心小学 辽宁省大连市 116300